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在传统的戏剧阅读教学中，教师往往不够重视，认为散文和议论文才是常考的文体。久而久之，导致学生对戏剧课文无法做到深入的理解和全面的掌握，戏剧也成为了高中语文教材中的“摆设”。为了打破这种局面，教师应当发挥主导作用，带领学生从多个角度分析戏剧的写作特点，认真揣摩不同人物形象的刻画方式，从戏剧学习中提升自身的创造能力。
一、从戏剧情节关注矛盾冲突
语文教材中所选择的戏剧情节只是段落的情节，并非完整剧本的情节。完整的戏剧情节包括教材选段以及和教材选段相关的前情和后期的故事发展。学生在阅读时，很容易将教材选段的情节当作整个剧本的情节，理解起来必然会出现偏差。所以教师要提前安排预习任务给学生，让学生在课下通过搜集资料的方式了解完整戏剧情节脉络，对故事有一个全面的认识。
戏剧的情节高潮部分一般是矛盾冲突，它对人物关系的影响非常大。教师在教学时，要详细分析矛盾冲突的前因后果，帮助学生理解人物之间复杂的关系。《雷雨》中，周朴园与繁漪、四凤与周萍、周萍与繁漪的关系错综复杂，如果学生没有提前了解完整情节，就会对所学知识感到困惑不已，很难融入到课堂上来。在课前，教师要让学生最好去看《雷雨》的原著，或者搜索戏剧描写的主要内容，做到心中有数。了解了人物关系，才能理解人物为什么会起矛盾和冲突。比如戏剧节选中鲁大海跟周朴园起了剧烈的矛盾冲突是由于周朴园压榨工人，从鲁大海激动的情绪中可以看出周朴园这个人十分虚伪和奸诈。他以自己的利益为目的，丝毫不顾及他人的好坏。当周朴园知道鲁大海是他的儿子时，第一反应是“什么？鲁大海？他！我的儿子？”带有满满的惊讶与对下层人民的瞧不起。周萍与鲁大海也因为父亲的事起了冲突，实际上他们俩是亲兄弟，却在亲生父亲母亲的面前撕破脸，不得不说是一种命运的悲哀，与当时的时代背景和黑暗社会背景有着脱不了的干系。
人物关系理顺之后，戏剧矛盾冲突才会更容易把握。作为戏剧的核心部分，冲突对推动情节发展起着根本性的作用。教师在实际讲解时，要给学生提供与戏剧冲突相关联的知识。比如周朴园的真实性格、封建压抑的生活背景，这些是戏剧冲突的切入点。
二、从戏剧语言把握人物形象
戏剧语言是把握人物形象最直接、最有效的途径。对于高中生来说，鉴赏戏剧这种艺术形式的难度是文字当中最高的，所以戏剧语言的鉴赏更是教学重难点。戏剧语言主要包括舞台说明和人物台词两大部分，两者组成了一个有机整体。舞台说明可以起到交代背景、渲染气氛、推动情节发展的作用，还可以补充人物的动作、神态。而人物台词则是冲突矛盾的集中体现，受到人物身份、性格的影响，侧面反映出人物的形象特点。
《雷雨》中对语言细节的描写颇多。比如在戏剧开头，周朴园还没有认出侍萍时，表现的是一副念旧、重感情的形象。“朴（拿起看看）不对，不对，这都是新的。我要我的旧雨衣，你回头跟太太说。”从这句语言看出，周朴园似乎还对侍萍怀有感情，仿佛当时离开她是迫不得已。但是，当周朴园认出侍萍后的反应不是惊喜而是恐惧，直接揭示了人物的虚假嘴脸。他恨不得赶着侍萍走，用支票来打发，以金钱来弥补自己内心的愧疚。教学时，教师可以提问学生：“周朴园对侍萍是否真心？”让学生从课文中寻找线索。学生通过阅读，在前半部分中，如果仅看语言，周朴园对当时的侍萍是真心的，否则他不会在生活的细节中一直以旧为主。然而，继续阅读却发现，周朴园对侍萍并非真心，实则假意。若是真心，他不会在现实面前毫不顾旧情，只认为跟侍萍好过是丢了脸，不得被他人知道。即使以他现在的能力完全可以改变两人的关系。侍萍叹了一口气说：“现在我们都是上了年纪的人，这些傻话请你不必说了。”可以从这句话想象的出，侍萍对周朴园还是存有真感情的，二者的形象形成了鮮明对比。
侍萍可怜、善良、正直，又备受欺辱和压迫，她是旧中国劳动妇女的典型。周朴园封建落后、虚伪霸权，是一个真真正正的伪君子。教师在分析人物性格时，可以为学生范读人物语言，给学生留下直观的印象，奠定学生鉴赏语言的基础。
三、从戏剧表演增强情感体验
戏剧与散文、议论文最大不同在于它的故事性极强，学生在理解时，需要将自己融入其中，去体会人物的情感变化，以此增强阅读情感体验。所以教师可以在课堂上鼓励学生展开表演活动，选择戏剧的某一场，与同学配合表演，各施所长。
表演是个复杂的工作，默契度是十分重要的。在学习完《雷雨》之后，教师可以将全班学生划分为四个小组，分别负责戏剧的舞台设计、导演、演员、评议总结。先让他们在课下勤加练习，之后再走上讲台，大胆地表现自己。不仅要注重戏剧台词的情感变化，还要注意括号中的人物神态、动作。表演完后，先让评议小组进行评价，尽到他们的职责，使学生感受到在课堂学习中的主体地位。之后教师进行针对性的点评和总结，最后再让“演员”本身回忆一下表演过程，说一说对自己表现的心得体会。
总之，戏剧阅读是高中语文教学的一个重要任务。教师要通过戏剧情节、语言和戏剧表演、创作等带领学生多元化的解读文本，深入体会戏剧的魅力与内涵。学生作为阅读活动的参与者，应积极对戏剧中存在的问题提出质疑，针对戏剧内容发表自己独特的见解和观点，不断地思考和分析，达到阅读的新境界。
（作者单位：江苏省如皋市长江高级中学）
一、从戏剧情节关注矛盾冲突
语文教材中所选择的戏剧情节只是段落的情节，并非完整剧本的情节。完整的戏剧情节包括教材选段以及和教材选段相关的前情和后期的故事发展。学生在阅读时，很容易将教材选段的情节当作整个剧本的情节，理解起来必然会出现偏差。所以教师要提前安排预习任务给学生，让学生在课下通过搜集资料的方式了解完整戏剧情节脉络，对故事有一个全面的认识。
戏剧的情节高潮部分一般是矛盾冲突，它对人物关系的影响非常大。教师在教学时，要详细分析矛盾冲突的前因后果，帮助学生理解人物之间复杂的关系。《雷雨》中，周朴园与繁漪、四凤与周萍、周萍与繁漪的关系错综复杂，如果学生没有提前了解完整情节，就会对所学知识感到困惑不已，很难融入到课堂上来。在课前，教师要让学生最好去看《雷雨》的原著，或者搜索戏剧描写的主要内容，做到心中有数。了解了人物关系，才能理解人物为什么会起矛盾和冲突。比如戏剧节选中鲁大海跟周朴园起了剧烈的矛盾冲突是由于周朴园压榨工人，从鲁大海激动的情绪中可以看出周朴园这个人十分虚伪和奸诈。他以自己的利益为目的，丝毫不顾及他人的好坏。当周朴园知道鲁大海是他的儿子时，第一反应是“什么？鲁大海？他！我的儿子？”带有满满的惊讶与对下层人民的瞧不起。周萍与鲁大海也因为父亲的事起了冲突，实际上他们俩是亲兄弟，却在亲生父亲母亲的面前撕破脸，不得不说是一种命运的悲哀，与当时的时代背景和黑暗社会背景有着脱不了的干系。
人物关系理顺之后，戏剧矛盾冲突才会更容易把握。作为戏剧的核心部分，冲突对推动情节发展起着根本性的作用。教师在实际讲解时，要给学生提供与戏剧冲突相关联的知识。比如周朴园的真实性格、封建压抑的生活背景，这些是戏剧冲突的切入点。
二、从戏剧语言把握人物形象
戏剧语言是把握人物形象最直接、最有效的途径。对于高中生来说，鉴赏戏剧这种艺术形式的难度是文字当中最高的，所以戏剧语言的鉴赏更是教学重难点。戏剧语言主要包括舞台说明和人物台词两大部分，两者组成了一个有机整体。舞台说明可以起到交代背景、渲染气氛、推动情节发展的作用，还可以补充人物的动作、神态。而人物台词则是冲突矛盾的集中体现，受到人物身份、性格的影响，侧面反映出人物的形象特点。
《雷雨》中对语言细节的描写颇多。比如在戏剧开头，周朴园还没有认出侍萍时，表现的是一副念旧、重感情的形象。“朴（拿起看看）不对，不对，这都是新的。我要我的旧雨衣，你回头跟太太说。”从这句语言看出，周朴园似乎还对侍萍怀有感情，仿佛当时离开她是迫不得已。但是，当周朴园认出侍萍后的反应不是惊喜而是恐惧，直接揭示了人物的虚假嘴脸。他恨不得赶着侍萍走，用支票来打发，以金钱来弥补自己内心的愧疚。教学时，教师可以提问学生：“周朴园对侍萍是否真心？”让学生从课文中寻找线索。学生通过阅读，在前半部分中，如果仅看语言，周朴园对当时的侍萍是真心的，否则他不会在生活的细节中一直以旧为主。然而，继续阅读却发现，周朴园对侍萍并非真心，实则假意。若是真心，他不会在现实面前毫不顾旧情，只认为跟侍萍好过是丢了脸，不得被他人知道。即使以他现在的能力完全可以改变两人的关系。侍萍叹了一口气说：“现在我们都是上了年纪的人，这些傻话请你不必说了。”可以从这句话想象的出，侍萍对周朴园还是存有真感情的，二者的形象形成了鮮明对比。
侍萍可怜、善良、正直，又备受欺辱和压迫，她是旧中国劳动妇女的典型。周朴园封建落后、虚伪霸权，是一个真真正正的伪君子。教师在分析人物性格时，可以为学生范读人物语言，给学生留下直观的印象，奠定学生鉴赏语言的基础。
三、从戏剧表演增强情感体验
戏剧与散文、议论文最大不同在于它的故事性极强，学生在理解时，需要将自己融入其中，去体会人物的情感变化，以此增强阅读情感体验。所以教师可以在课堂上鼓励学生展开表演活动，选择戏剧的某一场，与同学配合表演，各施所长。
表演是个复杂的工作，默契度是十分重要的。在学习完《雷雨》之后，教师可以将全班学生划分为四个小组，分别负责戏剧的舞台设计、导演、演员、评议总结。先让他们在课下勤加练习，之后再走上讲台，大胆地表现自己。不仅要注重戏剧台词的情感变化，还要注意括号中的人物神态、动作。表演完后，先让评议小组进行评价，尽到他们的职责，使学生感受到在课堂学习中的主体地位。之后教师进行针对性的点评和总结，最后再让“演员”本身回忆一下表演过程，说一说对自己表现的心得体会。
总之，戏剧阅读是高中语文教学的一个重要任务。教师要通过戏剧情节、语言和戏剧表演、创作等带领学生多元化的解读文本，深入体会戏剧的魅力与内涵。学生作为阅读活动的参与者，应积极对戏剧中存在的问题提出质疑，针对戏剧内容发表自己独特的见解和观点，不断地思考和分析，达到阅读的新境界。
（作者单位：江苏省如皋市长江高级中学）