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【摘 要】情感因素对外语学习的影响和作用不可忽视,学习者的情感状态直接影响到学习过程和学习结果。积极的情绪、情感的参与会产生良好的教学效果,相反,消极的情感如焦虑、抑制、沮丧、怀疑等会影响学习潜力的正常发挥。艺术本科生基于特殊的学习环境、自身的学习基础等原因,外语学习中的焦虑情绪尤其突出,教师应采取积极的方法帮他们走出困境。
【关键词】艺术本科生;学习焦虑;原因;对策
【中图分类号】G 642【文献标识码】 A 【文章编号】1671-1270(2009)4-0005-02
一、焦虑的定义
一般认为焦虑是变态情绪之一,又称心理异常。是指个体由于预期不能达到目标或者不能克服障碍的威胁,使得其自尊心与自信心受挫,或使失败感和内疚感增加而形成的紧张不安,是带有恐惧感的情绪状态。
外语学习焦虑是一种特殊的焦虑情绪,是指 “语言学习过程种所特有的, 对和课堂语言学习有关的自我意识、信仰、感情及行为明显的忧虑和恐惧”。它是学生为要运用目的语而产生的一种害怕心理。
二、学习焦虑的外在表现
外语学习焦虑的外在典型可以是焦虑的一般症状,如手掌心出汗,心跳和脉搏加快。其进一步反应可能通过以下行为表现得到显示,如:语言变调,不能正常发出语言的语音和节奏;回答问题时有“冻僵”的感觉;忘记答案或刚刚学习的词汇;说不出话,沉默不语;装出粗心的样子等回避现象,以及逃课、避免与老师目光接触、回避社交、有完美主义思想等极端症状。
三、艺术本科生外语学习焦虑的形成原因
(一)内在原因
目前,在我国高考录取过程中,音乐、美术、体育这三个专业与普通专业相比,有着不同的考试方式和录取办法,正因为这些专业的特殊性,所以许多高校把这三个专业统称为“艺术专业学生或特殊专业学生”。这些学生从高中开始,甚至于更早时间开始,就把学习重心放在了专业学习上,加上高校对艺术生的文化课分数线较其他专业要低很多,所以艺术考生很多都忽视了文化课学习。而在大学课堂上,这些学生又要重新学习公共英语,这使得很多学生产生抵触情绪,一些同学缺乏自信,甚至于有恐惧心里,必然导致外语学习的焦虑。
(二)外在原因
课堂上,教师和学习者对学习的不同认识也可能导致焦虑。如果教师不懂得从艺术生的特点出发制定教学方法和教学计划,采取与其他专业学生一样的教案和教学方法教学,必然会使得艺术生在学习外语过程中遇到很多问题。比如,认为讲外语必须准确无误的,经常让学生在全班同学面前做口头表达,这会使得很多艺术生产生或多或少的焦虑。教师和学习者之间的交流形式和内容也可能导致焦虑。 此外过于严厉的纠错往往使得学习者焦虑不安。
这种焦虑常常以不同的表现形式表现出来。对课堂环境下的学生而言,常见的焦虑有三种表现式:交际畏惧,负评价恐惧以及考试焦虑。交流畏惧指的是个人对于他人的交际过程产生的恐惧或焦虑的心理。对能力自我评估低的学生,便容易出现较高程度的外语交际畏惧。负评价恐惧是指对他人的评价有畏惧感,对负评价产生沮丧心理以及担心其他人会对自己做出负评价的预期心理,比如怕教师、家长批评,怕被同学笑话等等。考试焦虑是指带有恐惧心理来看待考试过程中成效不充分的倾向,也就是对考试最终结果持悲观态度。考试焦虑的起因是学生在经历了过多的考试失败,而过度回忆自己失败的经验使焦虑程度上升,以致于在考试之前及过程中产生负面或消极的想法。因为考试焦虑的程度随着个人自尊心受到威胁的程度而变化,所以考生只有在适度的焦虑状态下才会心绪安定,思维敏捷,起到正面促进作用。
四、如何在外语教学中克服学习焦虑
(一)保护学生自尊心,培养他们的自信心
有关研究表明,学习者在自尊受到保护、自我得到鼓励和赞赏时,其学习和认知活动的效率就会较高。成功的体验能激励其进一步成功,而屡次失败会逐渐损害其自尊,从而导致最终失败。因此,教师应千方百计地在教学中培养学生的自信心,让学生发现自己的潜能。培养学生的自信心,教师首先要对学生寄予较高的、合理的期望,其次要提供学生体会成功的机会。教师在课堂上应积极鼓励学生参加各种活动,并随时适度地运用表扬和激励的方法,使他们在课堂教学活动中认识到自己的价值,从而逐步建立自信,淡化焦虑情绪。
1.调查艺术生的英语基础
老师第一节课不能在不知道学生的英语基础的情况下,就开始自己按照教案上课。学生的词汇量有多少? 讲课中英文的比例应是多少?学生基本的句型语法的掌握程度为多少?这些都是老师在第一堂课上应该通过问卷、测试知道的,或者用公开的方式,与学生进行交流,了解到他们的学习状态和学习程度,以及学习期望值是什么。
2.因材施教
了解了学生的学习基础才便于老师对不同的学生展开教学,课下准备适合于他们难度的教案,课堂上也可根据学生的水平讲解课程。如语言上,加上一定的中文讲解,内容上,补充一些他们不熟悉和没有掌握熟练的音标,语法知识的讲解。讲学生听的懂的内容,对于培养艺术生的自信心十分关键,让他们觉得自己在一步一步的提高。同时,老师应对于学生的每一次回答问题,每一次小小的进步都要给予积极的鼓励和表扬,从而激励他们有信心进一步学好英语。
(二)重视感情投资, 让课堂教学充满情感
外语课堂教学是师生两个角色之间情感交融,共鸣的过程。在外语课堂教学种,师生感情交融需要教师对学生的热爱,宽容和理解,需要学生的“敞开”和 “接纳”。“亲其师,才能信其道”,平等和谐的师生关系是学生思维的前提,也是激发学习兴趣的基本条件。只有师生关系融洽了,距离近了,学生焦虑值降低了,上课时学生才会自然积极参与到课堂活动中。这就要求老师从内心不能歧视艺术生的英语学习基础,在课堂教学中更不能出现侮辱学生的言语。老师在课堂上要善于发现每个艺术学生的优点,并将它放大开来。有时老师甚至于可以转换角度,以学生 的心态向艺术生讨教关于他们的专业课知识,在这些交流过程中,无形可以拉近师生间的距离,促进课堂教学。
(三)以合作学习的形式减弱学习者的焦虑
合作学习是一种以学生为中心,以小组为形式,为完成任务而共同学习、互相促进、取长补短的学习方式。研究表明,学习者在小组中进行交流时的焦虑情绪远低于当着全班同学回答问题时的焦虑程度。小组成员间的合作和相互依赖有助于增强学习的自信心和自尊心,从而激发更高的学习动机,尤其是使害羞、胆怯、内向的学习者能够有更多的交流机会,更好地促进交际。
(四)趣味教学,尝试适合于艺术生的教学方法
针对艺术类的学生,他们都有自己的专业特长,如音乐,绘画,舞蹈。老师在英语课教学时,要多思考如何将英语学习和他们的专业特长结合起来。比如,音乐专业的学生,可以在课堂上加入英语歌曲的欣赏,对某些歌词的语法单词讲解,会让他们印象深刻。同时这种与他们专业相结合的方法也会促进他们的学习兴趣,进一步降低外语学习的焦虑。这就要求教师改变教学方式,以学生为中心,尝试适合于艺术生的教学方法。
总而言之,教师应该积极探索,灵活运用各种教学方法,改变强制性灌输、约束的教育模式。由以教师为中心转向以学生为中心,合理整合课堂中的各种情绪,调动学生的好奇感和参与的积极性,激发学生的热情,愉快学习,降低焦虑。改变学生形成的消极的心理定势,激活学生的自我教育机制。改被动接受为主动、自主学习,使教学过程由被动接受的过程变为学生在教师指导下主动探索、获取 ,自我发展、完善的过程。
【参考文献】
[1]刘润清.决定语言学习的几个因素[J].外语教学与研究,1990,(2).
[2]戴曼纯.感因素及其界定[J]. 外语教学与研究,2000,(6)
[3]郝玫,郝若平.英语成绩与成就动机 ,焦虑状态的相关研究 [J].外语教学与研究,2001,(2) .
[4]王银泉,万玉书.外语学习焦虑及其对外语学习的影响—国外相关研究概述 [J].外语教学与研究,2001,(4).
[5]郭红霞. 外语学习焦虑理论探析[J].深圳广播电视大学电大英语快讯,2004,(2).
【关键词】艺术本科生;学习焦虑;原因;对策
【中图分类号】G 642【文献标识码】 A 【文章编号】1671-1270(2009)4-0005-02
一、焦虑的定义
一般认为焦虑是变态情绪之一,又称心理异常。是指个体由于预期不能达到目标或者不能克服障碍的威胁,使得其自尊心与自信心受挫,或使失败感和内疚感增加而形成的紧张不安,是带有恐惧感的情绪状态。
外语学习焦虑是一种特殊的焦虑情绪,是指 “语言学习过程种所特有的, 对和课堂语言学习有关的自我意识、信仰、感情及行为明显的忧虑和恐惧”。它是学生为要运用目的语而产生的一种害怕心理。
二、学习焦虑的外在表现
外语学习焦虑的外在典型可以是焦虑的一般症状,如手掌心出汗,心跳和脉搏加快。其进一步反应可能通过以下行为表现得到显示,如:语言变调,不能正常发出语言的语音和节奏;回答问题时有“冻僵”的感觉;忘记答案或刚刚学习的词汇;说不出话,沉默不语;装出粗心的样子等回避现象,以及逃课、避免与老师目光接触、回避社交、有完美主义思想等极端症状。
三、艺术本科生外语学习焦虑的形成原因
(一)内在原因
目前,在我国高考录取过程中,音乐、美术、体育这三个专业与普通专业相比,有着不同的考试方式和录取办法,正因为这些专业的特殊性,所以许多高校把这三个专业统称为“艺术专业学生或特殊专业学生”。这些学生从高中开始,甚至于更早时间开始,就把学习重心放在了专业学习上,加上高校对艺术生的文化课分数线较其他专业要低很多,所以艺术考生很多都忽视了文化课学习。而在大学课堂上,这些学生又要重新学习公共英语,这使得很多学生产生抵触情绪,一些同学缺乏自信,甚至于有恐惧心里,必然导致外语学习的焦虑。
(二)外在原因
课堂上,教师和学习者对学习的不同认识也可能导致焦虑。如果教师不懂得从艺术生的特点出发制定教学方法和教学计划,采取与其他专业学生一样的教案和教学方法教学,必然会使得艺术生在学习外语过程中遇到很多问题。比如,认为讲外语必须准确无误的,经常让学生在全班同学面前做口头表达,这会使得很多艺术生产生或多或少的焦虑。教师和学习者之间的交流形式和内容也可能导致焦虑。 此外过于严厉的纠错往往使得学习者焦虑不安。
这种焦虑常常以不同的表现形式表现出来。对课堂环境下的学生而言,常见的焦虑有三种表现式:交际畏惧,负评价恐惧以及考试焦虑。交流畏惧指的是个人对于他人的交际过程产生的恐惧或焦虑的心理。对能力自我评估低的学生,便容易出现较高程度的外语交际畏惧。负评价恐惧是指对他人的评价有畏惧感,对负评价产生沮丧心理以及担心其他人会对自己做出负评价的预期心理,比如怕教师、家长批评,怕被同学笑话等等。考试焦虑是指带有恐惧心理来看待考试过程中成效不充分的倾向,也就是对考试最终结果持悲观态度。考试焦虑的起因是学生在经历了过多的考试失败,而过度回忆自己失败的经验使焦虑程度上升,以致于在考试之前及过程中产生负面或消极的想法。因为考试焦虑的程度随着个人自尊心受到威胁的程度而变化,所以考生只有在适度的焦虑状态下才会心绪安定,思维敏捷,起到正面促进作用。
四、如何在外语教学中克服学习焦虑
(一)保护学生自尊心,培养他们的自信心
有关研究表明,学习者在自尊受到保护、自我得到鼓励和赞赏时,其学习和认知活动的效率就会较高。成功的体验能激励其进一步成功,而屡次失败会逐渐损害其自尊,从而导致最终失败。因此,教师应千方百计地在教学中培养学生的自信心,让学生发现自己的潜能。培养学生的自信心,教师首先要对学生寄予较高的、合理的期望,其次要提供学生体会成功的机会。教师在课堂上应积极鼓励学生参加各种活动,并随时适度地运用表扬和激励的方法,使他们在课堂教学活动中认识到自己的价值,从而逐步建立自信,淡化焦虑情绪。
1.调查艺术生的英语基础
老师第一节课不能在不知道学生的英语基础的情况下,就开始自己按照教案上课。学生的词汇量有多少? 讲课中英文的比例应是多少?学生基本的句型语法的掌握程度为多少?这些都是老师在第一堂课上应该通过问卷、测试知道的,或者用公开的方式,与学生进行交流,了解到他们的学习状态和学习程度,以及学习期望值是什么。
2.因材施教
了解了学生的学习基础才便于老师对不同的学生展开教学,课下准备适合于他们难度的教案,课堂上也可根据学生的水平讲解课程。如语言上,加上一定的中文讲解,内容上,补充一些他们不熟悉和没有掌握熟练的音标,语法知识的讲解。讲学生听的懂的内容,对于培养艺术生的自信心十分关键,让他们觉得自己在一步一步的提高。同时,老师应对于学生的每一次回答问题,每一次小小的进步都要给予积极的鼓励和表扬,从而激励他们有信心进一步学好英语。
(二)重视感情投资, 让课堂教学充满情感
外语课堂教学是师生两个角色之间情感交融,共鸣的过程。在外语课堂教学种,师生感情交融需要教师对学生的热爱,宽容和理解,需要学生的“敞开”和 “接纳”。“亲其师,才能信其道”,平等和谐的师生关系是学生思维的前提,也是激发学习兴趣的基本条件。只有师生关系融洽了,距离近了,学生焦虑值降低了,上课时学生才会自然积极参与到课堂活动中。这就要求老师从内心不能歧视艺术生的英语学习基础,在课堂教学中更不能出现侮辱学生的言语。老师在课堂上要善于发现每个艺术学生的优点,并将它放大开来。有时老师甚至于可以转换角度,以学生 的心态向艺术生讨教关于他们的专业课知识,在这些交流过程中,无形可以拉近师生间的距离,促进课堂教学。
(三)以合作学习的形式减弱学习者的焦虑
合作学习是一种以学生为中心,以小组为形式,为完成任务而共同学习、互相促进、取长补短的学习方式。研究表明,学习者在小组中进行交流时的焦虑情绪远低于当着全班同学回答问题时的焦虑程度。小组成员间的合作和相互依赖有助于增强学习的自信心和自尊心,从而激发更高的学习动机,尤其是使害羞、胆怯、内向的学习者能够有更多的交流机会,更好地促进交际。
(四)趣味教学,尝试适合于艺术生的教学方法
针对艺术类的学生,他们都有自己的专业特长,如音乐,绘画,舞蹈。老师在英语课教学时,要多思考如何将英语学习和他们的专业特长结合起来。比如,音乐专业的学生,可以在课堂上加入英语歌曲的欣赏,对某些歌词的语法单词讲解,会让他们印象深刻。同时这种与他们专业相结合的方法也会促进他们的学习兴趣,进一步降低外语学习的焦虑。这就要求教师改变教学方式,以学生为中心,尝试适合于艺术生的教学方法。
总而言之,教师应该积极探索,灵活运用各种教学方法,改变强制性灌输、约束的教育模式。由以教师为中心转向以学生为中心,合理整合课堂中的各种情绪,调动学生的好奇感和参与的积极性,激发学生的热情,愉快学习,降低焦虑。改变学生形成的消极的心理定势,激活学生的自我教育机制。改被动接受为主动、自主学习,使教学过程由被动接受的过程变为学生在教师指导下主动探索、获取 ,自我发展、完善的过程。
【参考文献】
[1]刘润清.决定语言学习的几个因素[J].外语教学与研究,1990,(2).
[2]戴曼纯.感因素及其界定[J]. 外语教学与研究,2000,(6)
[3]郝玫,郝若平.英语成绩与成就动机 ,焦虑状态的相关研究 [J].外语教学与研究,2001,(2) .
[4]王银泉,万玉书.外语学习焦虑及其对外语学习的影响—国外相关研究概述 [J].外语教学与研究,2001,(4).
[5]郭红霞. 外语学习焦虑理论探析[J].深圳广播电视大学电大英语快讯,2004,(2).