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接受美学认为，任何文本都具有不确定性，同一文本可以有不同的解读。作品的意义只有通过解读与对话才能建构，所以阅读教学中学生与文本的直接对话是不可缺少的部分。
首先，要在对话时间上给予保证。课前的预习，课上的课文诵读时间均要充分，要让学生充分接触课文。有些老师为了生成“没有预约的精彩”，在学生对课文没有读熟前就急于抛出预先准备的问题，学生要么天马行空随意发挥，要么不顾文本漫无边际自说自话，偏离文本的价值取向，这是一种无效的思考、无效的对话。
其次，要在学生对话的方法上给予指导。对话是有条件与前提的，那就是对即将对话的内容要熟悉，教师如能指导一些方法，告知一些途径，就会有利于学生充分、深入地感知将要对话的内容。如有计划提供一些必需的阅读背景资料，教给学生一些有效的阅读方法，也可展示一些典型的对话范例，让学生学习模仿。
第三，要尊重学生对话中的个性化理解。教师对文章的体验和学生是不一样的，同样学生之间对文本的体验也不一样。因此，教师绝不能将自己的体验作为结论灌输给学生，或设计成问题让学生往圈子里钻。教师应大胆鼓励学生对阅读材料作出个性化的解读，对有创意的“突发奇想”也应予以肯定。但对一些偏离文本、不合理的解读，教师要加以引导与点拨，引导学生比较自己的看法、作者的意图、同学的意见、老师的观点之间的异同，从而提高思维能力。
对话的效果如何，还要看对话中对问题讨论的深入程度。因此，对话中能激活思维，使学生思维火花不断燃烧，才真正具有教学价值。
怎样在对话中激活学生的思维，调动起学生思考的积极性，使其养成善于思考的习惯，提高思维品质呢？
一方面，设计问题要找准切入点。思维的切入点要找得准、找得好，对文章而言，能覆盖全文，紧扣主题或文章特色，具有“牵一点而动全文”之效；对学生而言，能引导启发学生思考，激发学生深层次的多向思考与探析。如《紫藤萝瀑布》一文开头说“我不由得停住了脚步”，结尾的时候说“在这紫色的光辉和浅紫色的芳香中，我不觉加快了脚步”。说说“我”为什么“停住了脚步”，又为什么“加快了脚步” 。《陋室铭》一文中作者“身居陋室”，为什么借用孔子的话说“何陋之有”？你觉得作者追求的是怎样的一种生活情趣？《范进中举》一课范进中举前后的状况发生了很大的变化，请联系课文说说这些变化主要有哪几点，并对为什么发生这些变化发表自己的看法。这些问题的设计，既立足于文本，又关照到学生，这样的问题不仅可以引导学生深入了解课文内容，又引发学生自身的探索意识，对文本进行深入探讨。
另一方面，要把握学生的思维方向和思维过程。教学中教师要提出适度的问题，把握住学生思维方向。如一位教师在教《我的叔叔于勒》时，刚刚讲到菲利普夫妇盼望发财后的于勒回来，每天衣冠整齐地在栈桥上等待时，学生就一步到位地说出，从中可看出菲利普夫妇是自私、冷酷、虚伪、唯利是图的人。怎么办？菲利普夫妇在于勒后来成为穷水手时态度的变化（主要表现在动作、语言、神态上）的段落还没有读，菲利普夫妇性格的“标准答案”就出来了，因此必须调整预设。教师首先肯定了答案，接着由果溯因把学生思维引向更深层次，“为什么这样简单的语言、动作就能反映菲利普夫妇的性格呢？”于是学生思维被激活，积极深入地讨论。最后从菲利普夫妇把于勒赶到美洲，可初见其冷酷无情；对发财的于勒的盼望可见其自私、唯利是图；从衣冠整齐散步及总说那句永不变更的话可见其虚伪。至此，学生不仅明确了答案，也进一步知其所以然。教师此时补充：“菲利普夫妇这一性格在文中后面的情节将有更加充分的证明，请找出来说明。”此时学生思维不仅被激活，而且广度被打开，活跃性更强了，積极投入到对课文的探索与对人物的讨论中去。
（作者单位：盐城市滨海县第一初级中学）
首先，要在对话时间上给予保证。课前的预习，课上的课文诵读时间均要充分，要让学生充分接触课文。有些老师为了生成“没有预约的精彩”，在学生对课文没有读熟前就急于抛出预先准备的问题，学生要么天马行空随意发挥，要么不顾文本漫无边际自说自话，偏离文本的价值取向，这是一种无效的思考、无效的对话。
其次，要在学生对话的方法上给予指导。对话是有条件与前提的，那就是对即将对话的内容要熟悉，教师如能指导一些方法，告知一些途径，就会有利于学生充分、深入地感知将要对话的内容。如有计划提供一些必需的阅读背景资料，教给学生一些有效的阅读方法，也可展示一些典型的对话范例，让学生学习模仿。
第三，要尊重学生对话中的个性化理解。教师对文章的体验和学生是不一样的，同样学生之间对文本的体验也不一样。因此，教师绝不能将自己的体验作为结论灌输给学生，或设计成问题让学生往圈子里钻。教师应大胆鼓励学生对阅读材料作出个性化的解读，对有创意的“突发奇想”也应予以肯定。但对一些偏离文本、不合理的解读，教师要加以引导与点拨，引导学生比较自己的看法、作者的意图、同学的意见、老师的观点之间的异同，从而提高思维能力。
对话的效果如何，还要看对话中对问题讨论的深入程度。因此，对话中能激活思维，使学生思维火花不断燃烧，才真正具有教学价值。
怎样在对话中激活学生的思维，调动起学生思考的积极性，使其养成善于思考的习惯，提高思维品质呢？
一方面，设计问题要找准切入点。思维的切入点要找得准、找得好，对文章而言，能覆盖全文，紧扣主题或文章特色，具有“牵一点而动全文”之效；对学生而言，能引导启发学生思考，激发学生深层次的多向思考与探析。如《紫藤萝瀑布》一文开头说“我不由得停住了脚步”，结尾的时候说“在这紫色的光辉和浅紫色的芳香中，我不觉加快了脚步”。说说“我”为什么“停住了脚步”，又为什么“加快了脚步” 。《陋室铭》一文中作者“身居陋室”，为什么借用孔子的话说“何陋之有”？你觉得作者追求的是怎样的一种生活情趣？《范进中举》一课范进中举前后的状况发生了很大的变化，请联系课文说说这些变化主要有哪几点，并对为什么发生这些变化发表自己的看法。这些问题的设计，既立足于文本，又关照到学生，这样的问题不仅可以引导学生深入了解课文内容，又引发学生自身的探索意识，对文本进行深入探讨。
另一方面，要把握学生的思维方向和思维过程。教学中教师要提出适度的问题，把握住学生思维方向。如一位教师在教《我的叔叔于勒》时，刚刚讲到菲利普夫妇盼望发财后的于勒回来，每天衣冠整齐地在栈桥上等待时，学生就一步到位地说出，从中可看出菲利普夫妇是自私、冷酷、虚伪、唯利是图的人。怎么办？菲利普夫妇在于勒后来成为穷水手时态度的变化（主要表现在动作、语言、神态上）的段落还没有读，菲利普夫妇性格的“标准答案”就出来了，因此必须调整预设。教师首先肯定了答案，接着由果溯因把学生思维引向更深层次，“为什么这样简单的语言、动作就能反映菲利普夫妇的性格呢？”于是学生思维被激活，积极深入地讨论。最后从菲利普夫妇把于勒赶到美洲，可初见其冷酷无情；对发财的于勒的盼望可见其自私、唯利是图；从衣冠整齐散步及总说那句永不变更的话可见其虚伪。至此，学生不仅明确了答案，也进一步知其所以然。教师此时补充：“菲利普夫妇这一性格在文中后面的情节将有更加充分的证明，请找出来说明。”此时学生思维不仅被激活，而且广度被打开，活跃性更强了，積极投入到对课文的探索与对人物的讨论中去。
（作者单位：盐城市滨海县第一初级中学）