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教育家叶圣陶先生说过:“教是为了不教。”要达到由教到不教的目的，就必须在教的过程中让学生掌握学习的方法，善于学习。因此，我们不仅要教学生，而且要教会学生，要使学生不仅做到学会，而且要会学。我们不仅要研究教法，而且还要研究学法。
在英语教学实践中，我们常常会遇到这样的情况:教师只注重知识的传授，只顾备教材备教法，而忽视了对学生学习方法的培养和指导。常常是学生们虽然刻苦勤奋，但学习成绩却不令人满意，其原因是多方面的，不过其中很重要的一点，就是他们在学习方法上还存在着这样或那样的不足之处。如果学生们学英语缺乏正确的学习方法就会事倍功半，适得其反。因此。教学过程既是教师传授知识的过程，也是培养学生形成科学的学习方法的过程，我们英语教师应当把这两个方面很好地结合起来。
学生的学习方法主要来自于教师的教法。由于中学生学习英语的时间不长，以及本族语对英语学习的干扰和影响，他们的学习方法在很大程度上受到教师教法的影响。教师怎么教学生就怎么学;教师怎么思维，学生也怎么思维;教师偏重什么知识，学生也重视什么知识，所以，教师在传授知识的同时，一定要注意自己的教法对学生学法的影响，在这方面，我注意做到了以下两点:
一、在技能训练中传授外语知识
学习外语的目的是让学生真正掌握听、说、读、写的本领。在整个学习过程中，学生不应是在掌握知识的基础上进行技能训练，而应在技能训练的过程中掌握知识。例如:学习have trouble in doing sth.这一句型，在讲解这个句型之前，我让学生仿照此句型造句:
We had no trouble in working out this problem.
We had no trouble in translating this sentence.
We had some trouble in finishing the task on time.
然后，让学生自己总结出句型的形式及意义，老师再稍加补充。这样，让学生经过一个由具体到抽象的学习过程远比让他们经过一个由抽象到具体的学习过程容易得多。此后，再让他们选一两个用此句型的句子，以加以巩固。通过这一系列的反复训练，学生就基本上掌握了所学知识。
在技能训练中传授外语知识，目的是为了给学生创造一个自学的环境，迫使他们克服依赖性，增强独立性。这样，学生也会逐步认识自己的潜力，提高自信心。
二、在传授知识的基础上培养能力
这里说的学生的能力，是指他们的自学能力。学生的自学能力主要有两个方面，一是主动发现问题、提出问题、并解决问题的能力;二是分析、归纳、总结的能力。
为了培养学生发现问题和提出问题的能力，就应在教学中有意识地引导他们，教给他们一些发现问题和提出问题的方法。比如，这样一个句子:
It has no choice but to lie down and sleep.
介词but 后何时用带to的不定式何时用不带to的不定式，我未向学生讲解之前，给了他们这样几个句子:
(1)He had no choice but to leave.
(2)I don’t have any choice but to do as you tell me.
(3)He did nothing but play.
(4)He could do nothing but stay there.
(5)He had nothing to do but play.
让学生观察、比较这几个句子，(1)、(2)句but后的不定式带to，(3)、(4)、(5)句but 后的不定式不带to，于是学生自己便会总结出，but前有实义动词do的某种形式时，but后的不定式不带to，but前是其他动词时，but后的不定式带to。学生通过这一发现问题的过程，对知识的理解就进了一步，对学生来说，这比听教师泛泛讲解收益要大的多。在教学过程中，很多类似的问题若能通过这一途径加以解决，学生的自学能力便会逐步提高。
归纳总结能力也是不可缺少的。一些学生学习了不少知识，但是他们并没把这些知识联系起来，用时不知如何应用。若在教学过程中引导学生对知识进行归纳总结，把知识按一定的联系串起来，学生在应用时便会得心应手。如在英语单词的学习中，要引导学生对单词进行归纳分类。如:给学生这样一组句子:
I finished reading it.
I gave up smoking.
He couldn’t help laughing.
She can’t imagine wanting to go fishing.
Would you mind ringing me up tomorrow?
I couldn’t risk missing that train.
让学生观察这些句子，学生便会发现谓语动词后跟的都是动名词作宾语。这时，再将其他的跟动名词作宾语的动词一一列举出来，学生很快就会掌握这一类词的用法。
不仅对于单词可以进行分类、归纳、总结，对于其他知识也可进行。只要我们在教学中多作这方面的示范和引导，天长日久，学生就可以学会对知识进行分析、联想、归纳、总结的方法，从而提高他们的自学能力，以达到不教的目的。
有句民谚说得好“授人以鱼，受惠一时;授人以渔，获益一世。”希望我们每位教师在教学中要有探索学生学法的意识和培养他们良好的学习习惯的创新精神。
在英语教学实践中，我们常常会遇到这样的情况:教师只注重知识的传授，只顾备教材备教法，而忽视了对学生学习方法的培养和指导。常常是学生们虽然刻苦勤奋，但学习成绩却不令人满意，其原因是多方面的，不过其中很重要的一点，就是他们在学习方法上还存在着这样或那样的不足之处。如果学生们学英语缺乏正确的学习方法就会事倍功半，适得其反。因此。教学过程既是教师传授知识的过程，也是培养学生形成科学的学习方法的过程，我们英语教师应当把这两个方面很好地结合起来。
学生的学习方法主要来自于教师的教法。由于中学生学习英语的时间不长，以及本族语对英语学习的干扰和影响，他们的学习方法在很大程度上受到教师教法的影响。教师怎么教学生就怎么学;教师怎么思维，学生也怎么思维;教师偏重什么知识，学生也重视什么知识，所以，教师在传授知识的同时，一定要注意自己的教法对学生学法的影响，在这方面，我注意做到了以下两点:
一、在技能训练中传授外语知识
学习外语的目的是让学生真正掌握听、说、读、写的本领。在整个学习过程中，学生不应是在掌握知识的基础上进行技能训练，而应在技能训练的过程中掌握知识。例如:学习have trouble in doing sth.这一句型，在讲解这个句型之前，我让学生仿照此句型造句:
We had no trouble in working out this problem.
We had no trouble in translating this sentence.
We had some trouble in finishing the task on time.
然后，让学生自己总结出句型的形式及意义，老师再稍加补充。这样，让学生经过一个由具体到抽象的学习过程远比让他们经过一个由抽象到具体的学习过程容易得多。此后，再让他们选一两个用此句型的句子，以加以巩固。通过这一系列的反复训练，学生就基本上掌握了所学知识。
在技能训练中传授外语知识，目的是为了给学生创造一个自学的环境，迫使他们克服依赖性，增强独立性。这样，学生也会逐步认识自己的潜力，提高自信心。
二、在传授知识的基础上培养能力
这里说的学生的能力，是指他们的自学能力。学生的自学能力主要有两个方面，一是主动发现问题、提出问题、并解决问题的能力;二是分析、归纳、总结的能力。
为了培养学生发现问题和提出问题的能力，就应在教学中有意识地引导他们，教给他们一些发现问题和提出问题的方法。比如，这样一个句子:
It has no choice but to lie down and sleep.
介词but 后何时用带to的不定式何时用不带to的不定式，我未向学生讲解之前，给了他们这样几个句子:
(1)He had no choice but to leave.
(2)I don’t have any choice but to do as you tell me.
(3)He did nothing but play.
(4)He could do nothing but stay there.
(5)He had nothing to do but play.
让学生观察、比较这几个句子，(1)、(2)句but后的不定式带to，(3)、(4)、(5)句but 后的不定式不带to，于是学生自己便会总结出，but前有实义动词do的某种形式时，but后的不定式不带to，but前是其他动词时，but后的不定式带to。学生通过这一发现问题的过程，对知识的理解就进了一步，对学生来说，这比听教师泛泛讲解收益要大的多。在教学过程中，很多类似的问题若能通过这一途径加以解决，学生的自学能力便会逐步提高。
归纳总结能力也是不可缺少的。一些学生学习了不少知识，但是他们并没把这些知识联系起来，用时不知如何应用。若在教学过程中引导学生对知识进行归纳总结，把知识按一定的联系串起来，学生在应用时便会得心应手。如在英语单词的学习中，要引导学生对单词进行归纳分类。如:给学生这样一组句子:
I finished reading it.
I gave up smoking.
He couldn’t help laughing.
She can’t imagine wanting to go fishing.
Would you mind ringing me up tomorrow?
I couldn’t risk missing that train.
让学生观察这些句子，学生便会发现谓语动词后跟的都是动名词作宾语。这时，再将其他的跟动名词作宾语的动词一一列举出来，学生很快就会掌握这一类词的用法。
不仅对于单词可以进行分类、归纳、总结，对于其他知识也可进行。只要我们在教学中多作这方面的示范和引导，天长日久，学生就可以学会对知识进行分析、联想、归纳、总结的方法，从而提高他们的自学能力，以达到不教的目的。
有句民谚说得好“授人以鱼，受惠一时;授人以渔，获益一世。”希望我们每位教师在教学中要有探索学生学法的意识和培养他们良好的学习习惯的创新精神。