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众所周知，在学生学习语文的过程中，作文无疑是他们的重头戏。“作文写得好，语文差不了”，这基本成了一个口头禅。所以老师们忙于让学生不停地写，孩子语文成绩差的家长也带着孩子到处找作文辅导班……到底如何有效地改善学生作文状况，真的需要老师花大量时间在作文课上，真的需要家长找所谓的作文名师吗？其实我认为如果每堂语文课都能渗透作文教学，虽不专为作文但效果比那一味讲写法、技巧、念范文的作文课来的更有效、更可行。
语文课大多是以课文为载体的课堂教学。通过对教材的学习，让学生掌握语文知识，培养听、说、读、写的能力，并指导自己的思想，树立正确的人生观和价值观。课堂教学与作文的关系，从某种程度上就是“读”与“写”的关系，它们是相辅相成的。“读”可以提高见识，丰富思想，充实写作内容，有助于完美语言，提高写作技能，提升写作境界……而“写”有助于课堂教学不至流于浮泛。教学中读写结合，易于使课堂教学落到实处；以写作的视角切入阅读，有时能够有助于对课文主题的把握……总之一句话，在课堂教学中渗透作文教学不仅具有可行性，更有必要性。
一、教材只是个例子
作文说到底就是用文字将自己的思想清晰阐释出来，要将情感淋漓表达出来，要将说明对象清楚的介绍出来，这并不是简单的事情。就犹如盖房子，光具备材料，胡乱堆砌绝成不了房子。而教材就给我们提供了鲜活的例子。我们对字、词、句、文体、表达方式、表现手法、谋篇布局等知识与技能的领会无不来源于课堂上长期的耳濡目染和实际训练。教育家叶圣陶曾经说过：“教材只是个例子”。教师在课堂教学中要善于将这些东西适时点出来指导学生作文，有助于让学生充分接触感性材料，增强他们作文的能力。教材中所选课文大多是别人成功的作品。我们通过它不仅可以领略到关于自然、社会、人生的精辟的描画或阐述，更能学习他们谋篇布局的高超手法以及语言的魅力。比如，在学习《春》这课时，我就注意启发学生：春天来了，大自然变得欣欣向荣，如何将万紫千红的春天在自己的笔下呈现出来？乍一想，肯定是千头万绪，看看作者是如何绘春的？学生在一番思考后茅塞顿开：原来作者抓住春天最有代表性的景物——春草、春花、春风、春雨、春天的人来描摹，自然春的韵致无不在笔墨之间。接着我又问道：“抓住了有代表性的景物如何去写呢？比如到了一个百花盛开的大花园，面对这样的美景，你怎样去感受花的美，花的存在？”有同学说肯定有很浓的香味，有各种各样的颜色，有说会用手指去触摸触摸柔软的花瓣，也有的说用舌头去舔一舔花粉的味道……此时我乘机提醒他们写景可以溯之于各种感官。然后让学生自己品味春花这部分。有个同学在赏读中兴奋的问：“老师，还有一句，闭了眼，树上已满是桃儿、杏儿、梨儿，这不能算眼睛看到的吧？是在脑海里想象出来的。”至此，景物描写的教学水到渠成。课文学完后我又趁热打铁，给学生布置一篇写景的作文。这既巩固了课堂所学，又合理有效的促进了学生的写作。当然在课堂上这些写作的时机还有很多，教师需要适机捕捉，将课堂教学有效的链接到学生的写作上。
二、教材给写作提供了一个思考的角度
教材为写作所提供的，决不仅仅是知识与技能的培养，它更多的是为写作提供了思考与审美的角度和方法。通过教材的学习，我们了解了什么才是人类生活所永恒推崇的主题，那就是真、善、美。应试教育是一种急功近利的教育，难免会轻视“真善美”，“真善美”永远是我们所探寻的目标。但课文中“美”的载体却处处蕴藏着不完美，而学生在思想观念中认为所赞美的对象从头到脚都美得无暇。其实，“不完美”是人生的常态，深入感悟“不完美”中的“美”，才能咀嚼出人生真味儿。例如，读余秋雨先生的《信客》，老信客因为裁下了“别人的红绸上的‘窄的一条’”“捆扎礼品”而“栽了跟头”，于是“四乡立即传开了他的丑闻”，一生的名誉从此“糟蹋”了……这样的人生是不完美的，但是这些“不完美”却并不能淹没人性的美，甚至正是这些不完美更反衬出人性之“美”的可贵。这就要求学生以辨证的眼光去看待时代的缺陷和人生的缺陷，发觉出人生、自然、社会的美处。通过教材我们学会理性分析，寻找解决问题的多种途径，让学生走出无知和浅陋，这无不为写作提供了有力的思想保证。在《羚羊木雕》中所传达的是现代社会常有的亲子之间的矛盾冲突。到底孰是孰非？文中含而不露，它要求学生学会从不同角度客观的分析问题，尊重事实，客观评述，而决不是一味简单的定性定论。结尾处的留白，启人深思，将一切道理隐含在不同读者的不同评阅中。正是课堂这些思想的火花点燃了学生的心灵，让他们写出有生命力的文章来。正是课堂教学引导学生思想走向深入完善，而这些无不是作文写作的先导。
三、课堂为写作提供了一个再表达的契机
利用作文写作来巩固课堂效果的措施还真是无处不在。它让学生从“知”上升到“用”的高度，将课堂教学落到实处，转化成学生具体能力。大体上说，课堂写作往往是借助一定的诱因，是课堂知识的延伸和升华。具体体现在：
1.改写
改写往往在人称视角发生转换时用到，它不仅能让学生体会到不同叙述角度的优越性，也激发了学生的思维，让他们独立进行语言的重新组织。比如在《最后一课》中，让学生以韩麦尔先生为第一人称叙述从上课到下课那段内容，合理展开想象，深刻描述出韩麦尔先生在最后时刻心灵的沉重与不舍，灵动的把握人物的感情和课文主题，发挥他们的主观能动性。
2.续写
续写是在原文的基础上，不脱离主题，合理有效的想象，充实故事内容和再创作的过程，变被动教学为学生饶有兴味、自觉主动的行为。在这里，学生不再有平时作文的千篇一律，而是各显神通。连平时最不爱作文的学生也变得跃跃欲试。续写帮他们打开了作文兴趣的大门，为他们的想象插上了翅膀，无形当中，深化了课堂教学的内容，又激发他们写作的兴趣。
3.写变奏文
对文本进行语言变奏，主要是将散文化的语句变成诗句或把诗句转换成散文化的句子。例如在变奏何其芳的诗《秋天》时，学生在领悟诗歌内容的基础上，用自己的语言，并加以想象，把美轮美奂的秋景在纷飞的灵感中展现。
此外，适当运用写阅读随感、拟写广告语、对课文内容写一句话评语等方式也能将写作与课堂内容结合起来，既训练了学生的写作又加深了对课堂知识的领悟。
综上所述，在课堂教学中适当渗透作文教学不但具有可行性，更有必要性。因为“读”与“写”本身就是语文教学不可或缺的部分。但“读”与“写”各有分工，不能忽略它们各自的目标。毕竟，课堂上“读”什么也绝不等于“即要写什么”，两者之间要寻找合适的结合点，这样才能够互为促进，相得益彰。
（作者单位：安徽省合肥市第七十中学）
语文课大多是以课文为载体的课堂教学。通过对教材的学习，让学生掌握语文知识，培养听、说、读、写的能力，并指导自己的思想，树立正确的人生观和价值观。课堂教学与作文的关系，从某种程度上就是“读”与“写”的关系，它们是相辅相成的。“读”可以提高见识，丰富思想，充实写作内容，有助于完美语言，提高写作技能，提升写作境界……而“写”有助于课堂教学不至流于浮泛。教学中读写结合，易于使课堂教学落到实处；以写作的视角切入阅读，有时能够有助于对课文主题的把握……总之一句话，在课堂教学中渗透作文教学不仅具有可行性，更有必要性。
一、教材只是个例子
作文说到底就是用文字将自己的思想清晰阐释出来，要将情感淋漓表达出来，要将说明对象清楚的介绍出来，这并不是简单的事情。就犹如盖房子，光具备材料，胡乱堆砌绝成不了房子。而教材就给我们提供了鲜活的例子。我们对字、词、句、文体、表达方式、表现手法、谋篇布局等知识与技能的领会无不来源于课堂上长期的耳濡目染和实际训练。教育家叶圣陶曾经说过：“教材只是个例子”。教师在课堂教学中要善于将这些东西适时点出来指导学生作文，有助于让学生充分接触感性材料，增强他们作文的能力。教材中所选课文大多是别人成功的作品。我们通过它不仅可以领略到关于自然、社会、人生的精辟的描画或阐述，更能学习他们谋篇布局的高超手法以及语言的魅力。比如，在学习《春》这课时，我就注意启发学生：春天来了，大自然变得欣欣向荣，如何将万紫千红的春天在自己的笔下呈现出来？乍一想，肯定是千头万绪，看看作者是如何绘春的？学生在一番思考后茅塞顿开：原来作者抓住春天最有代表性的景物——春草、春花、春风、春雨、春天的人来描摹，自然春的韵致无不在笔墨之间。接着我又问道：“抓住了有代表性的景物如何去写呢？比如到了一个百花盛开的大花园，面对这样的美景，你怎样去感受花的美，花的存在？”有同学说肯定有很浓的香味，有各种各样的颜色，有说会用手指去触摸触摸柔软的花瓣，也有的说用舌头去舔一舔花粉的味道……此时我乘机提醒他们写景可以溯之于各种感官。然后让学生自己品味春花这部分。有个同学在赏读中兴奋的问：“老师，还有一句，闭了眼，树上已满是桃儿、杏儿、梨儿，这不能算眼睛看到的吧？是在脑海里想象出来的。”至此，景物描写的教学水到渠成。课文学完后我又趁热打铁，给学生布置一篇写景的作文。这既巩固了课堂所学，又合理有效的促进了学生的写作。当然在课堂上这些写作的时机还有很多，教师需要适机捕捉，将课堂教学有效的链接到学生的写作上。
二、教材给写作提供了一个思考的角度
教材为写作所提供的，决不仅仅是知识与技能的培养，它更多的是为写作提供了思考与审美的角度和方法。通过教材的学习，我们了解了什么才是人类生活所永恒推崇的主题，那就是真、善、美。应试教育是一种急功近利的教育，难免会轻视“真善美”，“真善美”永远是我们所探寻的目标。但课文中“美”的载体却处处蕴藏着不完美，而学生在思想观念中认为所赞美的对象从头到脚都美得无暇。其实，“不完美”是人生的常态，深入感悟“不完美”中的“美”，才能咀嚼出人生真味儿。例如，读余秋雨先生的《信客》，老信客因为裁下了“别人的红绸上的‘窄的一条’”“捆扎礼品”而“栽了跟头”，于是“四乡立即传开了他的丑闻”，一生的名誉从此“糟蹋”了……这样的人生是不完美的，但是这些“不完美”却并不能淹没人性的美，甚至正是这些不完美更反衬出人性之“美”的可贵。这就要求学生以辨证的眼光去看待时代的缺陷和人生的缺陷，发觉出人生、自然、社会的美处。通过教材我们学会理性分析，寻找解决问题的多种途径，让学生走出无知和浅陋，这无不为写作提供了有力的思想保证。在《羚羊木雕》中所传达的是现代社会常有的亲子之间的矛盾冲突。到底孰是孰非？文中含而不露，它要求学生学会从不同角度客观的分析问题，尊重事实，客观评述，而决不是一味简单的定性定论。结尾处的留白，启人深思，将一切道理隐含在不同读者的不同评阅中。正是课堂这些思想的火花点燃了学生的心灵，让他们写出有生命力的文章来。正是课堂教学引导学生思想走向深入完善，而这些无不是作文写作的先导。
三、课堂为写作提供了一个再表达的契机
利用作文写作来巩固课堂效果的措施还真是无处不在。它让学生从“知”上升到“用”的高度，将课堂教学落到实处，转化成学生具体能力。大体上说，课堂写作往往是借助一定的诱因，是课堂知识的延伸和升华。具体体现在：
1.改写
改写往往在人称视角发生转换时用到，它不仅能让学生体会到不同叙述角度的优越性，也激发了学生的思维，让他们独立进行语言的重新组织。比如在《最后一课》中，让学生以韩麦尔先生为第一人称叙述从上课到下课那段内容，合理展开想象，深刻描述出韩麦尔先生在最后时刻心灵的沉重与不舍，灵动的把握人物的感情和课文主题，发挥他们的主观能动性。
2.续写
续写是在原文的基础上，不脱离主题，合理有效的想象，充实故事内容和再创作的过程，变被动教学为学生饶有兴味、自觉主动的行为。在这里，学生不再有平时作文的千篇一律，而是各显神通。连平时最不爱作文的学生也变得跃跃欲试。续写帮他们打开了作文兴趣的大门，为他们的想象插上了翅膀，无形当中，深化了课堂教学的内容，又激发他们写作的兴趣。
3.写变奏文
对文本进行语言变奏，主要是将散文化的语句变成诗句或把诗句转换成散文化的句子。例如在变奏何其芳的诗《秋天》时，学生在领悟诗歌内容的基础上，用自己的语言，并加以想象，把美轮美奂的秋景在纷飞的灵感中展现。
此外，适当运用写阅读随感、拟写广告语、对课文内容写一句话评语等方式也能将写作与课堂内容结合起来，既训练了学生的写作又加深了对课堂知识的领悟。
综上所述，在课堂教学中适当渗透作文教学不但具有可行性，更有必要性。因为“读”与“写”本身就是语文教学不可或缺的部分。但“读”与“写”各有分工，不能忽略它们各自的目标。毕竟，课堂上“读”什么也绝不等于“即要写什么”，两者之间要寻找合适的结合点，这样才能够互为促进，相得益彰。
（作者单位：安徽省合肥市第七十中学）