论文部分内容阅读
[内容摘要]中学生学习英语的主要渠道是英语课堂。如何提高课堂效率，如何让英语课堂教学充满生机和活力，从而培养学生的学习兴趣和可持续发展的学习能力尤为重要。我认为发展性课堂教学能够实现这一目的，使学生想学、愿学，最终达到通过语言教学提高学生综合能力的目的。那么“发展性英语课堂教学”这一课程改革新名词究竟是什么呢?本文作者试图从基本原则和关系来分析。
[关键词]发展性课堂
一、传统课堂教学的弊端分析
传统英语课堂教学是一种以知识为死板的教学，这种教学在强化知识的同时，从根本上失去了对学生发展的整体关怀，从而使学生成为被肢解的人。也就是说，传统课堂教学只关注知识的授受，在课堂上学生成为盛装知识的容器，而不是具体的有个陸的人——生命主体。这便是传统课堂教学的根本缺陷。这种重理论、轻实践，重理性、轻感性，动静失调，主次错位，本末倒置的课堂教学丧失了素质教育的功能。而新课改下的发展性课堂教学正是针对这些而提出的。对于我们理解它显的尤为重要。
二、发展性课堂教学的基本原则
1.主体性原则
主体性教学，是指以充分发挥学生的主动性和创造性为前提，以创设民主、宽松、和谐的教学氛围为条件，以教师激励和指导学生自主学习为特征的新型教学观和教学形式。主体性英语课堂教学贯穿了“以教师为主导，以学生为主体”。的教育思想，外语教学的最终目的是使学习者能够运用外语这一交际工具进行交际活动，整个教学过程中，教师应当把外语作为一种工具来教。注意让学生在外语的听说读写等交际实践活动中发挥学习者的语言运用能力。
什么是主体?哲学上讲是指认识活动和实践活动的承担者。主体的人并不是指所有的人，主体与人不能完全划等号，是有条件的，人只有在能把客体世界作为自己的观察，思考，变革的对象时，才能成为主体，那么对于课堂教学而言，只有把学生的学习，教师的传授等课堂活动作为自己积极主动感知参与时，学生才算得上是课堂教学的主体，从这个意义上讲课堂应注意发挥教师的主导作用，激发学生的学习动机，有效地安排供学生主动参与的教学活动，使这些教学活动促进学生能力的发展。
课堂教学中主体作用的发挥是通过学生参与的主体活动实现的，因此要精心设计主体活动。
教师精心设计主体活动要了解主体、客体、环境等方面的情况。主体情况指学生的认知水平、英语基础；客体情况指英语特征、教学的目的和内容；环境指英语输入和输出的外部条件。精心设计主体活动就是要根据阶段性教学要求，把主体、客体、环境等方面情况联系起来，并寻找出三者间相互作用的最佳联结点，使学生能够参与，乐子参与并在参与中得到听说读写方面的有效训练。
按照英语课堂教学的一般程序，活动可分为：呈现活动；练习活动；交际活动。每一类英语活动都有很多方式，很多活动是可以交叉进行的。教师在设计这些活动时要考虑以下几点：
(1)呈现活动的设计要以旧带新，在复习旧课的基础上创造情景，呈现新的教学内容，要力求生动形象，使学生处于积极状态。
(2)根据学生的学习生活实情来设计活动。现在的“GO FOR IT”实验教材，其内容丰富，对于不同地区、不同学校，不同班级的学生而言，他们的认知是不同的，所以，设计任务、设计活动，一定要从学生的实际出发。学生不熟悉或无知的内容，教师要从多方面、多渠道地为学生提供信息，让他们了解，为语言学习和运用奠定基础。任何活动和任务都要针对学习的对象来设计。
(3)交际活动要从头抓起，从培养交际意识到交际能力要循序渐进，教师要善于在课堂教学中开展师生活动、生生活动，使交际活动在模拟的或课堂教学本身真实的环境中展开。
(4)利用计算机网络技术使主体能力发展在英语教学活动中得到体现。英语教学由于其特征性和现实性，英语教师在引导学生主体学这一方面时必须坚持从学生主体现实出发，依托计算机网络技术，实事求是地灵活施教，以学生主动意义来建构，也能发展学生主体性能力。从而完成教学目标。
2.互动性原则
传统的课堂教学是以教师为中心，其课堂教学模式为“教师教授——学生接受”。
(1)教师是“交流——互动”的前提
在“交流一互动”的教学中，学生的动是以教师的启动为基础的。教师在讲授新课前对学生作适当的引导，在讲授较难理解的课文前，先向学生介绍一下有关背景知识并提出教学要求，为学生的理解打下良好的基础。教师主要做好引导工作，为学习新课提供丰富的感性材料。这样，使全体学生进入良好的准备状态，激发了他们的学习兴趣，从而产生一种探求知识的渴望。
(2)学生是“交流——互动”的基础
在新授课伊始，教师要根据学生心理、生理上的特点，制定切实可行的、学生容易达到的“阶梯式”的教学目标，然后向学生提出本课的学习目标，明确自学的方法和要求后，由学生个人自学，让其自己去发现问题、研究问题、探寻知识，为小组讨论做好准备。
(3)小组讨论是“交流——互动”的主体
在学生自学、初步感知的基础上，开始小组讨论。小组一般由4个(优等生1人，中等生2人，差生1人)程度各异的学生组成，每隔一段时间，小组要重新组成，永远保持“同组异质，异组同质”的学习程度。各小组的成员用英语汇报自己的预习情况，主要回答本课的学习目标和自学目标，组内成员采用轮流提问题的形式；小组长把各组员在自学中遇到的问题总结起来让大家一起思考、讨论；最后各小组长把组内不能解决的问题归纳起来，以便在组际交流时能解决这些问题。当学生有困难时，教师不要轻易地给他(她)“标准答案”，而是设法引导，让他(她)自己做出正确或接近正确的答案。通过学生自学，组内同学相互学习，团结协助，共同达到学习的目标。
(4)练习评定——“交流——互动”的检测
课内练习是学生巩固知识的必要环节，也是检测教学效果的有效手段，从知识的不同层次、不同侧面让学生练习测试。在学生自练的基础上，让其互评、互议、互批、互改，对其中出现的代表性问题，教师也不急于讲解，而是通过学生互评、师生互评等手段来解决。“交流——互动”教学采用当堂检测教学效果的方法，反馈迅速，有利于提高英语教学质量。 3.体验性原则
英语教学中，应让学生学会运用英语在真实的交际场景中进行语言的体验。这就要求英语教师在教学中寻找语言材料与生活的结合点，创设真实的生活场景，让学生通过口、眼、耳、手、脑等多种身体部位去感知所学语言；通过运用语言的经历来体验语言的意义和交际功能，以促进学生能轻松理解和掌握该语言，同时，还能培养学生的兴趣，活跃课堂气氛。
体验式英语教学还应采用开放的，形成陸的，多维度的评估体系。传统的英语教学较多地采用客观测试，过子强调形式的识别，较少考查语言的应用。体验式英语教学通过多媒体学习课件，引导学生进行自学、自测。让学生体验自己的进步与成功，让他们以完成学习任务为目标，而不是为了应付考试而学习。学生要积极主动地参与到课堂教学的每一个环节中来，要将教师单纯的知识传授、范例讲解、问题评析的过程变成以学生为主体的体验过程，进而让学生在这一过程中巩固知识、理解重难点、发展技能和培养能力。
体验式英语教学模式对教学设施、场合提出了更高的要求。设施、场合是提供情境的必要条件。在进行情景、交际教学时，若未具备一定条件(人，物，地理环境)，即未能真实地创造出外语语境及场合其情景教学，交际教学则难以实现。而交际教学是一种较好的语言实践活动，能排除学生学习语言的心理压力，是体验英语教学活动的重要组成形式之一。
4.合作性原则
合作学习模式是指学生在尽可能小的小组中展开学习活动，而且是在没有教师直接、即时管理的情况下进行学习，小组成员相互依赖、相互沟通、相互合作、相互负责地学习某些材料。从而达到共同目标的一种学习模式。在学习过程中，全组同学有分工、交流、合作，每个人的贡献都对小组的最后成果起作用。在完成每一项学习任务的过程中，每个人都应该对小组负责。通过小组合作学习达到互相促进、互相学习、共同提高的目的。合作学习与独立学习是相辅相成的。
合作学习中，教师要充当“管理者”、“促进者”、“咨询者”、“顾问”和“参与者”等多种角色，旨在促进整个教学过程的发展，使学生与新知之间的矛盾得到解决。首先，教师必须明白什么是合作性学习，合作性学习与竞争性学习和个体化学习的关系是什么。必须相信合作性学习是最有效的。因为多年来国外几百个案例说明合作性学习比竞争性和个体性学习能使学生获得更好的学习成绩，也能使学生的关系更加良好，使学生们的心理更加健康。其次，教师必须意识到简单地把学生置子讨论小组中是不会奇迹般地产生效果的，不仅要明白构成合作性学习的要素，同时要知道课堂中存在着许多运用合作性学习小组的不同方法。再次设计内容要符合学生实际，要与他们生活息息相关，还要考虑学生语言输出过程会出现那些问题及活动估计所需的时间，最后必须明白合作性学习最基础的方面是学生间有着相互依靠以及适用于学生和教师的合作性思想，明白课堂的组织结构必须从竞争的、个人化的转变为合作的。
教师要努力提高自身语言素质，具备广博的学识与文化素养，才能深浅适度地和学生合作好，顺利、自如地组织好英语教学。
5.养成性原则
构建发展性课堂教学的关键是养成一种务实严谨的学习行为。教师可通过自学指导、课堂巡查、跟踪巩固等方法来促使学生养成良好的自学习惯和学习策略，要通过引导学生做好“三习”即课前预习、课堂练习、课后复习的工作来实现“四清”即堂堂清、课课清、日日清、周周清，以此来塑造学生良好的学习品质。
培养学生良好的听说的习惯。，在英语起始教学阶段，教师就要训练学生静心听，大胆地说，可采用“手势暗示法”，及教师随着示范发音打手势“一，二”，这时，学生边听教师发音边看教师嘴形，注意观察其大、小、扁、圆及变化情况，做到看明、听清，当手势打“三”时，全班齐声模仿。教师要引导学生“听清”。在播放录音前，可分步提出听的具体要求，使听一遍录音便有一次收获。英语课堂教学是中学生用英语交际的主要场合。
三、发展性课堂教学要处理好的几种关系
1.教与学的关系
对教与学的关系认识得不完整，就会自觉或不自觉地把两者割裂开来。教师只管教，学生只管学，教师把知识传授给学生，学生从教师那里接受知识，教与学成为一种知识的传授关系。我们一定要认识到，教是为了达到用不着教。也就是“讲”要向“用不着讲”转化，“教”要向“用不着”教转化。“讲”和“教”只是教学的一种手段，“用不着讲”、“用不着教”才是教学的目的。也就是说，教与学的关系不是简单的接受关系。教师要对学生传授知识，但要让学生自觉地去获得知识。
教与学的关系，并不是教加学的关系，而是教与学的辩证统一。处理教与学的关系，不能单是从教学方法上去改进，首要必须端正教学思想，从培养一代新人来认识这个问题，才能在实践中辩证地处理好两者的关系。教师的教，主要是教会学生动脑筋去获得知识，动脑筋去运用知识。这种能力正是一代新人在社会主义现代化建设中所必备的能力。从这个意义上说，教师必须积极采用启发式的教学方法。
教要建立在学的基础上，老师要在学生完成自学任务后实施教学行为，要保证课堂教学的主要内容是“传道”，“解惑”，而不是全面灌输；是解决大部分同学都存在的疑难杂症，而不是讲解大部分同学都明白了的普遍问题。
2.讲与练的关系
教师有时讲的很多但学生的收益却很少。发展性教学需要“精讲多练，以练带讲”。太简单的问题少讲，普遍有疑问的问题要认真地重点地讲，比较有类别性的要分讲后归类的讲。还需要多练，以练为主，课前预习的练，课中讲后的练，课后复习的练。练习后学生不懂的可问教师，教师根据学生所问的，得出反馈。再根据这些决定自己的教学中的讲的落脚点，教师对学生的认知过程和解题途径进行精当的点评，从而真正实现“讲练结合”。
3.内与外的关系
这种关系即为课堂内和课堂外的关系，课堂内教师要多引导学生认真听课，认真思考，认真练习，大胆发言、认真解决问题，深入挖掘，善于总结领会。以此引发学生课外尽情的发挥和开发他们的思维，强化课外的复习，以此来消化课内所学的知识。真正实现了“以内引外，内外结合”。
发展性课堂教学固然好，但需要教师学习的东西还很多，观念上的、知识技能上的。而且具体实践中必然会遇到各种各样的困难，需要我们在实践中不断的探讨，从而使这种科学的教学模式能更好的服务于我们的教学。
[参考文献]
[1]王翠娟，主体教育课堂学生体验成功[N)，中国教育报，2004-4-13(15)
，
[2]唐晓杰编著，《课堂教学与学习成效评价》，广西教育出版社，2001年1月，
[3]江泽民在全国教育工作上的讲话，1999，6，
[4]陶行之，《现代教育理论》[N]，1985，
[5]季小民，论英语教学中教师的“助手”角色[J]阿坝师范高等专科学校学报，2004年01期，
[6]王笃勤，《英语教学策略论》，外语教学与研究出版社，
(作者单位：安徽省巢湖市柘皋镇峏山中学)
[关键词]发展性课堂
一、传统课堂教学的弊端分析
传统英语课堂教学是一种以知识为死板的教学，这种教学在强化知识的同时，从根本上失去了对学生发展的整体关怀，从而使学生成为被肢解的人。也就是说，传统课堂教学只关注知识的授受，在课堂上学生成为盛装知识的容器，而不是具体的有个陸的人——生命主体。这便是传统课堂教学的根本缺陷。这种重理论、轻实践，重理性、轻感性，动静失调，主次错位，本末倒置的课堂教学丧失了素质教育的功能。而新课改下的发展性课堂教学正是针对这些而提出的。对于我们理解它显的尤为重要。
二、发展性课堂教学的基本原则
1.主体性原则
主体性教学，是指以充分发挥学生的主动性和创造性为前提，以创设民主、宽松、和谐的教学氛围为条件，以教师激励和指导学生自主学习为特征的新型教学观和教学形式。主体性英语课堂教学贯穿了“以教师为主导，以学生为主体”。的教育思想，外语教学的最终目的是使学习者能够运用外语这一交际工具进行交际活动，整个教学过程中，教师应当把外语作为一种工具来教。注意让学生在外语的听说读写等交际实践活动中发挥学习者的语言运用能力。
什么是主体?哲学上讲是指认识活动和实践活动的承担者。主体的人并不是指所有的人，主体与人不能完全划等号，是有条件的，人只有在能把客体世界作为自己的观察，思考，变革的对象时，才能成为主体，那么对于课堂教学而言，只有把学生的学习，教师的传授等课堂活动作为自己积极主动感知参与时，学生才算得上是课堂教学的主体，从这个意义上讲课堂应注意发挥教师的主导作用，激发学生的学习动机，有效地安排供学生主动参与的教学活动，使这些教学活动促进学生能力的发展。
课堂教学中主体作用的发挥是通过学生参与的主体活动实现的，因此要精心设计主体活动。
教师精心设计主体活动要了解主体、客体、环境等方面的情况。主体情况指学生的认知水平、英语基础；客体情况指英语特征、教学的目的和内容；环境指英语输入和输出的外部条件。精心设计主体活动就是要根据阶段性教学要求，把主体、客体、环境等方面情况联系起来，并寻找出三者间相互作用的最佳联结点，使学生能够参与，乐子参与并在参与中得到听说读写方面的有效训练。
按照英语课堂教学的一般程序，活动可分为：呈现活动；练习活动；交际活动。每一类英语活动都有很多方式，很多活动是可以交叉进行的。教师在设计这些活动时要考虑以下几点：
(1)呈现活动的设计要以旧带新，在复习旧课的基础上创造情景，呈现新的教学内容，要力求生动形象，使学生处于积极状态。
(2)根据学生的学习生活实情来设计活动。现在的“GO FOR IT”实验教材，其内容丰富，对于不同地区、不同学校，不同班级的学生而言，他们的认知是不同的，所以，设计任务、设计活动，一定要从学生的实际出发。学生不熟悉或无知的内容，教师要从多方面、多渠道地为学生提供信息，让他们了解，为语言学习和运用奠定基础。任何活动和任务都要针对学习的对象来设计。
(3)交际活动要从头抓起，从培养交际意识到交际能力要循序渐进，教师要善于在课堂教学中开展师生活动、生生活动，使交际活动在模拟的或课堂教学本身真实的环境中展开。
(4)利用计算机网络技术使主体能力发展在英语教学活动中得到体现。英语教学由于其特征性和现实性，英语教师在引导学生主体学这一方面时必须坚持从学生主体现实出发，依托计算机网络技术，实事求是地灵活施教，以学生主动意义来建构，也能发展学生主体性能力。从而完成教学目标。
2.互动性原则
传统的课堂教学是以教师为中心，其课堂教学模式为“教师教授——学生接受”。
(1)教师是“交流——互动”的前提
在“交流一互动”的教学中，学生的动是以教师的启动为基础的。教师在讲授新课前对学生作适当的引导，在讲授较难理解的课文前，先向学生介绍一下有关背景知识并提出教学要求，为学生的理解打下良好的基础。教师主要做好引导工作，为学习新课提供丰富的感性材料。这样，使全体学生进入良好的准备状态，激发了他们的学习兴趣，从而产生一种探求知识的渴望。
(2)学生是“交流——互动”的基础
在新授课伊始，教师要根据学生心理、生理上的特点，制定切实可行的、学生容易达到的“阶梯式”的教学目标，然后向学生提出本课的学习目标，明确自学的方法和要求后，由学生个人自学，让其自己去发现问题、研究问题、探寻知识，为小组讨论做好准备。
(3)小组讨论是“交流——互动”的主体
在学生自学、初步感知的基础上，开始小组讨论。小组一般由4个(优等生1人，中等生2人，差生1人)程度各异的学生组成，每隔一段时间，小组要重新组成，永远保持“同组异质，异组同质”的学习程度。各小组的成员用英语汇报自己的预习情况，主要回答本课的学习目标和自学目标，组内成员采用轮流提问题的形式；小组长把各组员在自学中遇到的问题总结起来让大家一起思考、讨论；最后各小组长把组内不能解决的问题归纳起来，以便在组际交流时能解决这些问题。当学生有困难时，教师不要轻易地给他(她)“标准答案”，而是设法引导，让他(她)自己做出正确或接近正确的答案。通过学生自学，组内同学相互学习，团结协助，共同达到学习的目标。
(4)练习评定——“交流——互动”的检测
课内练习是学生巩固知识的必要环节，也是检测教学效果的有效手段，从知识的不同层次、不同侧面让学生练习测试。在学生自练的基础上，让其互评、互议、互批、互改，对其中出现的代表性问题，教师也不急于讲解，而是通过学生互评、师生互评等手段来解决。“交流——互动”教学采用当堂检测教学效果的方法，反馈迅速，有利于提高英语教学质量。 3.体验性原则
英语教学中，应让学生学会运用英语在真实的交际场景中进行语言的体验。这就要求英语教师在教学中寻找语言材料与生活的结合点，创设真实的生活场景，让学生通过口、眼、耳、手、脑等多种身体部位去感知所学语言；通过运用语言的经历来体验语言的意义和交际功能，以促进学生能轻松理解和掌握该语言，同时，还能培养学生的兴趣，活跃课堂气氛。
体验式英语教学还应采用开放的，形成陸的，多维度的评估体系。传统的英语教学较多地采用客观测试，过子强调形式的识别，较少考查语言的应用。体验式英语教学通过多媒体学习课件，引导学生进行自学、自测。让学生体验自己的进步与成功，让他们以完成学习任务为目标，而不是为了应付考试而学习。学生要积极主动地参与到课堂教学的每一个环节中来，要将教师单纯的知识传授、范例讲解、问题评析的过程变成以学生为主体的体验过程，进而让学生在这一过程中巩固知识、理解重难点、发展技能和培养能力。
体验式英语教学模式对教学设施、场合提出了更高的要求。设施、场合是提供情境的必要条件。在进行情景、交际教学时，若未具备一定条件(人，物，地理环境)，即未能真实地创造出外语语境及场合其情景教学，交际教学则难以实现。而交际教学是一种较好的语言实践活动，能排除学生学习语言的心理压力，是体验英语教学活动的重要组成形式之一。
4.合作性原则
合作学习模式是指学生在尽可能小的小组中展开学习活动，而且是在没有教师直接、即时管理的情况下进行学习，小组成员相互依赖、相互沟通、相互合作、相互负责地学习某些材料。从而达到共同目标的一种学习模式。在学习过程中，全组同学有分工、交流、合作，每个人的贡献都对小组的最后成果起作用。在完成每一项学习任务的过程中，每个人都应该对小组负责。通过小组合作学习达到互相促进、互相学习、共同提高的目的。合作学习与独立学习是相辅相成的。
合作学习中，教师要充当“管理者”、“促进者”、“咨询者”、“顾问”和“参与者”等多种角色，旨在促进整个教学过程的发展，使学生与新知之间的矛盾得到解决。首先，教师必须明白什么是合作性学习，合作性学习与竞争性学习和个体化学习的关系是什么。必须相信合作性学习是最有效的。因为多年来国外几百个案例说明合作性学习比竞争性和个体性学习能使学生获得更好的学习成绩，也能使学生的关系更加良好，使学生们的心理更加健康。其次，教师必须意识到简单地把学生置子讨论小组中是不会奇迹般地产生效果的，不仅要明白构成合作性学习的要素，同时要知道课堂中存在着许多运用合作性学习小组的不同方法。再次设计内容要符合学生实际，要与他们生活息息相关，还要考虑学生语言输出过程会出现那些问题及活动估计所需的时间，最后必须明白合作性学习最基础的方面是学生间有着相互依靠以及适用于学生和教师的合作性思想，明白课堂的组织结构必须从竞争的、个人化的转变为合作的。
教师要努力提高自身语言素质，具备广博的学识与文化素养，才能深浅适度地和学生合作好，顺利、自如地组织好英语教学。
5.养成性原则
构建发展性课堂教学的关键是养成一种务实严谨的学习行为。教师可通过自学指导、课堂巡查、跟踪巩固等方法来促使学生养成良好的自学习惯和学习策略，要通过引导学生做好“三习”即课前预习、课堂练习、课后复习的工作来实现“四清”即堂堂清、课课清、日日清、周周清，以此来塑造学生良好的学习品质。
培养学生良好的听说的习惯。，在英语起始教学阶段，教师就要训练学生静心听，大胆地说，可采用“手势暗示法”，及教师随着示范发音打手势“一，二”，这时，学生边听教师发音边看教师嘴形，注意观察其大、小、扁、圆及变化情况，做到看明、听清，当手势打“三”时，全班齐声模仿。教师要引导学生“听清”。在播放录音前，可分步提出听的具体要求，使听一遍录音便有一次收获。英语课堂教学是中学生用英语交际的主要场合。
三、发展性课堂教学要处理好的几种关系
1.教与学的关系
对教与学的关系认识得不完整，就会自觉或不自觉地把两者割裂开来。教师只管教，学生只管学，教师把知识传授给学生，学生从教师那里接受知识，教与学成为一种知识的传授关系。我们一定要认识到，教是为了达到用不着教。也就是“讲”要向“用不着讲”转化，“教”要向“用不着”教转化。“讲”和“教”只是教学的一种手段，“用不着讲”、“用不着教”才是教学的目的。也就是说，教与学的关系不是简单的接受关系。教师要对学生传授知识，但要让学生自觉地去获得知识。
教与学的关系，并不是教加学的关系，而是教与学的辩证统一。处理教与学的关系，不能单是从教学方法上去改进，首要必须端正教学思想，从培养一代新人来认识这个问题，才能在实践中辩证地处理好两者的关系。教师的教，主要是教会学生动脑筋去获得知识，动脑筋去运用知识。这种能力正是一代新人在社会主义现代化建设中所必备的能力。从这个意义上说，教师必须积极采用启发式的教学方法。
教要建立在学的基础上，老师要在学生完成自学任务后实施教学行为，要保证课堂教学的主要内容是“传道”，“解惑”，而不是全面灌输；是解决大部分同学都存在的疑难杂症，而不是讲解大部分同学都明白了的普遍问题。
2.讲与练的关系
教师有时讲的很多但学生的收益却很少。发展性教学需要“精讲多练，以练带讲”。太简单的问题少讲，普遍有疑问的问题要认真地重点地讲，比较有类别性的要分讲后归类的讲。还需要多练，以练为主，课前预习的练，课中讲后的练，课后复习的练。练习后学生不懂的可问教师，教师根据学生所问的，得出反馈。再根据这些决定自己的教学中的讲的落脚点，教师对学生的认知过程和解题途径进行精当的点评，从而真正实现“讲练结合”。
3.内与外的关系
这种关系即为课堂内和课堂外的关系，课堂内教师要多引导学生认真听课，认真思考，认真练习，大胆发言、认真解决问题，深入挖掘，善于总结领会。以此引发学生课外尽情的发挥和开发他们的思维，强化课外的复习，以此来消化课内所学的知识。真正实现了“以内引外，内外结合”。
发展性课堂教学固然好，但需要教师学习的东西还很多，观念上的、知识技能上的。而且具体实践中必然会遇到各种各样的困难，需要我们在实践中不断的探讨，从而使这种科学的教学模式能更好的服务于我们的教学。
[参考文献]
[1]王翠娟，主体教育课堂学生体验成功[N)，中国教育报，2004-4-13(15)
，
[2]唐晓杰编著，《课堂教学与学习成效评价》，广西教育出版社，2001年1月，
[3]江泽民在全国教育工作上的讲话，1999，6，
[4]陶行之，《现代教育理论》[N]，1985，
[5]季小民，论英语教学中教师的“助手”角色[J]阿坝师范高等专科学校学报，2004年01期，
[6]王笃勤，《英语教学策略论》，外语教学与研究出版社，
(作者单位：安徽省巢湖市柘皋镇峏山中学)