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【摘要】依据Hutchinson & Waters(哈钦森和沃特斯)及David Crystal (戴维﹒克里斯特尔)等语言学家提出的语言共核理论，利用颜色渐变手法对比基础英语、行业英语和专业英语共核性差异，旨在揭示行业英语与基础英语和专业英语的异同。同时，通过对比基础英语、行业英语和专业英语使用语域的不同，探讨基础英语、行业英语和专业英语的概念及其定位，着重解决当前最迫切需要澄清的行业英语定位问题。
【关键词】语言共核论；共核英语；次共核英语；非共核英语；行业英语；定位
基金项目：辽宁省高等教育学会“十二五”高校外语教学改革专项课题“基于工作过程的行业主导型英语课程体系开发研究”（课题编号WYYB110002）的阶段性成果。1、引言
当前高校行业英语教学进入了快速发展阶段，同时对行业英语的研究也越来越深入，仅08-13年6年间，在各级各类公开出版的刊物上发表的有关行业英语的论文就多达990篇（中国知网 2013.9.13统计）。总结发现，这些文章对行业英语的定义大致如下：行业英语，就是紧跟市场、紧贴学生实际、紧密围绕行业和企业对外语技能的要求，强化就业导向和能力本位，“不仅要打好语言基础，更要注重培养学生实际使用语言的技能，特别是使用英语处理日常和涉外业务活动的能力。”（教育部高教司，2001）。行业英语的教学目标是以“实用为主、够用为度”，面向技术、生产、管理和服务第一线、面向产业结构和职业岗位（或岗位群），根据行业的发展和需求，及时更新教学内容。从技能培养方面看，行业英语教学的重点不同于公共英语，对理工类学生，应侧重阅读和翻译，而对文科类学生，应侧重听说。这个定义似乎不尽如人意，而这个问题是行业英语研究的核心问题，它的解决将直接影响到行业英语教学的成败。因此，本文试图用语言共核理论，探讨行业英语的定位。
2、语言共核理论及其对英语的分类
语言共核(common-core)是语言学家在对语言功能意念的研究中形成的一个概念，是指讲某种语言的人群中大多数人都使用的那部分语言。这部分语言不受地域、教育程度、社会地位、职业、话题的制约，在词汇、语法和意念功能方面的差异也不大。（刘法公2003：31-33）。语言学家Hutchinson & Waters（1987:13）给出的定义是“在各个不同学科中使用的语言，有着共同的推理和解释过程，存在着一种具有科学性但又不属于任何专门学科的语言共核”。 戴维﹒克里斯特尔在他编撰的《现代语言学词典》中对此的解释是：“共核这一术语指为一种语言的所有变体、方言等所共有的一系列语言特征”。我们把语言称为共核语言。以此类推，还有一部分语言的共核性不是很强，使用的人数没有共核部分多，我们把这部分语言称为次共核语言。其余的部分使用的人更少，其共核性也最低，我们把这部分语言称为非共核语言。这样，按照语言的共核性，语言就被分成了共核语言、次共核语言和非共核语言。为了说明它们的共核性差异，我们假想整个英语用一个绿色大圆表示，然后利用颜色渐变手法使绿色自内向外逐渐变淡。绿色圆的圆心部分绿色最浓代表共核部分，共核以外中间的部分绿色比核心部分弱但比再以外的部分深代表次共核部分，剩下的部分颜色最浅代表非共核部分。自共核部分向次共核部分再到非共核部分，也就是自内向外共核性逐渐减弱，其中共核部分共核性最强，次共核部分共核性次之，而非共核部分共核性最差。这是一个渐变的过程，共核、次共核、非共核之间没有界限，自然过渡，它们既相互联系，又相互渗透（见图2-1）。
图2-1语言共核性分类示意图（单色图）
不过这样观察似乎不是很明显。为了能更明显地观察和理解，我们将这三部分分别用3个大小不等的同心圆表示，并分别涂上3种不同的颜色，以示区分（见图2-2）。要强调的一点是，这只是为了探讨方便，从理论上假以界定，实际是不存在这3个圆的。
图2-2语言共核性分类示意图（3色图）
语言的共核理论适用于任何语言。因此把它应用在英语语言中，英语就被分成了共核英语、次共核英语和非共核英语三部分。同理英语语言的这三部分也可以用一个绿色大圆表示，圆心部分颜色最深为共核英语部分，自内向外颜色逐渐变淡，即共核性逐渐减弱，当共核性减弱到一定程度时，就为次共核英语；当共核性减弱到更低程度时，就为非共核英语（仍见图2-1）。不过，即使是次共核英语和非共核英语，其共核性也很高，无论是次共核英语还是非共核英语，都是以共核英语为基础。它们既相互联系，又相互渗透。为便于观察，我们同样用大小不等的3个同心圆并标注不同的颜色表示共核英语、次共核英语和非共核英语（见图2-3）。
图2-3英语语言共核性分类示意图（3色图）
3、我国英语语言共核理论对英语的分类及其语域分析
语言共核理论把英语语言分为共核英语、次共核英语和非共核英语三部分。按应用领域（即语域）分析，恰好分别对应基础英语、行业英语和专业英语（见图3-1）。
图3-1 基础英语、行业英语和专业英语语域分析示意图
3.1、基础英语的语域分析
共核英语应用在英语教学中就是基础英语或公共英语或通用英语或核心英语或普通用途英语等。按照语言共核理论，基础英语的语域范围就是指讲英语语言的人群中大多数人都使用的那部分语言。这部分语言不受地域、教育程度、社会地位、职业、话题的制约，在词汇、语法和意念功能方面没有多大差别。这部分英语主要在中小学及大学一二年级完成，讲授的主要内容是与学习者日常生活、业余爱好等息息相关的英语，教学对象主要是中小学生和中高等职业院校和本科院校的一二年级学生。教材名称通常有《小学英语》、《初中英语》、《高中英语》、《中专英语》、《综合英语》、《公共英语》等。不过，英语专业和非英语专业的公共英语还不一样，英语专业的通常要难一些，而非英语专业的相对要容易一些。基础英语分类（见图3-2）：
图3-2基础英语分类示意图
3.2、行业英语的语域分析
次共核英语应用在高职高专及大学英语教学中在我国就被称为行业英语或职业英语，而在国外却被称为一般专门用途英语。按照语言共核理论分析，行业英语其实是专业英语的共核。从语域分析理论来看，行业英语的语域范围是具有行业语境的英语，是指在各行业第一线工作的业务人员所需的与专业相关的英语，但不是专业英语。专业英语是用英语讲授某专业知识本身，而行业英语是教授与工作岗位相关的英语知识，让学生学会在行业领域中用英语去进行有意义的交流，是掌握从事某一行业或某种工作的典型工作任务所需要的英语。行业英语是建立在基础英语之上，是基础英语的后续课程，是通向专业英语的桥梁。其使用对象是中高等职业院校及本科院校的学生。中高等职业院校的行业英语教材名称通常带有“行业”字样，如《酒店服务英语》、《旅游英语》、《银行英语》、《民用航空英语》、《航空地勤英语》、《空中乘务英语》、《铁路交通英语》、《公务员英语》、《公共交通英语》、《房地产行业英语》、《营销行业英语》、《文秘英语》、《汽车行业英语》、《看病英语》、《药房英语》、《建筑行业英语》、《会计行业英语》、《服装行业英语》、《电子行业英语》、《会展行业英语》、《电子行业英语》、《航海基础英语》、《轮机基础英语》、《通信行业英语》等。而应用在本科院校的行业英语教材名称通常带有“学术”字样，比如《理工学术英语》、《医学学术英语》、《人文学术英语》、《管理学术英语》、《社科学术英语》、《哲学学术英语》、《综合学术英语》等。行业英语分类（见图3-3）：
图3-3 行业英语分类示意图
3.3专业英语的语域分析
非共核英语应用在高职高专及大学英语教学中在我国就被称为专业英语，而在国外就被称为特殊专门用途英语。按照语言共核理论分析，专业英语的语域范围就是指教授专业领域的英语。是建立在行业英语基础之上，以行业为基础的英语。使用的对象是中高等职业院校及本科院校的学生。教学的主要目的在于培养大学本科及以上非英语专业的学生或毕业生以英语为工具获取更先进的科技信息，查阅科技文献、进行科技交流的能力。中高等职业院校的专业英语教材名称通常带有“专业”字样，比如，《酒店专业英语》、《旅游专业英语》、《银行专业英语》、《飞行器制造专业英语》、《航海技术专业英语》、《轮机工程专业英语》、《汽车制造专业英语》、《工程力学专业英语》、《过程力学专业英语》、《土木工程专业英语》、《建筑工程专业英语》、《电子信息工程专业英语》、《经济学专业英语》、《计算机专业英语》、《机械设计专业英语》、《能源动力专业英语》、《电气与电子英语》、《人文社会科学英语》、《化学与化工专业英语》、《管理学专业英语》、《材料英语》等。专业英语分类（见图3-4）：
图3-4 专业英语分类示意图
4、国外ESP理论及其对英语的分类
语言共核理论的分类方法，可以从国外专门用途英语的分类得到印证，达德利·埃文斯和圣·约翰（Dudley-Evans & St. John 1998：6）把英语分为一般/普通用途英语、一般专门用途英语和特殊专门用途英语，这和我国基础英语、行业英语和专业英语的分类恰好形成一一对应关系（见图4-1）：
图4-1国外英语分类示意图（按用途分）
（转引自大学专门用途英语(ESP)教学理论与实践研究 严明主编 第7页）
也可以用套园结构图表示（见图4-2）：
图4-2国外按英语用途分类示意图
5、基础英语、行业英语与专业英语的区别与联系
综上所述，基础英语是行业英语的共核，行业英语是专业英语的共核。从基础到行业，其基础性逐渐减弱，而行业性逐渐增强；从行业到专业，其行业性逐渐减弱，专业性逐渐增强。他们之间是一个相互渗透的渐变过程，没有绝对的界限。基础英语中含有少量的行业英语和极少量的专业英语；行业英语中含有大量的基础英语和少量的专业英语；专业英语中含有大量的基础英语和少量的行业英语。他们之间既相互联系又相互渗透。比如，transfer一词，说它属基础英语范畴可以（He has been transferred to shoe department.他已经调到靴鞋部去了。“基础英语”）；说它是行业英语范畴也可以（Transfer to Line 4换乘地铁4号线“铁路行业英语”）；说它是专业英语范畴也行（transfer accounts转账“财会专业英语”）；那就要看在具体的语境中（语域）了。无论是行业英语还是专业英语都建立在基础英语之上，离开了基础英语，他们就成了无源之水无本之木。
专业英语教育与公共英语教育教学方针的差异
行业英语学习者和普通英语学习者具有不同的职业定向和不同的学习目的。前者有明确的专业定向和专业英语语言需求，而后者的职业定向不确定，因而仅具有不确定的、潜在的专业英语语言需求。
正是由于专业英语学习者明确的行业英语需求和普通英语学习者专业方向不确定，才导致行业英语教师和普通英语教师在不同的教学过程中采用不同的教学方针。
公共英语的教学背景。一方面，众所周知，普通英语学习者的学习目的，从一开始就定位在：掌握使用英语语言的听、说、读、写、译五项技能。因此，普通英语教师一直把传授学习者一般的英语语言知识和培养学生运用五项技能的能力，作为主要的教学目的和教学内容。另一方面，普通英语学习者的职业定向在客观上是不以学习者的主观意志为转移的。大学生毕业后，择业有一定困难，多数人都不能确定未来就业的方向和工作性质，因此普通英语的教学只能满足社会对于英语语言的一般需求，而不能满足特定行业对于特定行业英语的特殊需求。
专业英语的教学背景。专业英语学习者具有更为明确的学习目的，他们不只需要熟练使用英语的五种技能，更需要掌握并运用以特定行业英语进行交际的能力，即能够把英语作为一种交流行业信息的手段和工具，以便学习和掌握国际化的最先进的行业知识。这些行业英语包括Halliday & Mcintosh & Strevens在1964年提出的：“民法英语、服务行业英语、公安英语、司法英语、医护英语、农业专业工作者英语、工程和装配英语”和1997年Jordan提出的“科技英语、工程英语、文艺英语、商务英语、经济英语、银行英语、计算机英语、法律英语、医药英语、社会与文化英语”。因此，行业英语的教学目的和教学方法具有鲜明的针对性。
6、结论
行业英语研究在我国起步较晚，虽取得了许多可喜的研究成果，但还存在许多尚未研究的领域。比如，行业英语的语境研究；行业英语语料库研究；行业英语技能鉴定研究等，都有待于研究者们做进一步研究。我国到目前为止还没有一部关于行业英语的专著。本研究的不足之处在于，没有基于语料库语言学对基础英语、行业英语和专业英语的基础性比率区间以及基础英语、行业英语和专业英语的话语特征等做更加深入细致的研究，这是未来的研究方向。
参考文献
［1］ 刘黛琳.高职高专公共英语教学现状调查与改革思路[J].中国外语,2009（6）：77-83
［2］ 教育部.高等职业教育英语课程教学要求（试行）. [M].北京.2010
［3］ 刘法公.论基础英语与专门用途英语的教学关系[J].外语与外语教学,2003（1）：31-33
［4］ Hutchinson T. & Waters A. English for Specific Purposes [M].Cambridge: Cambridge University Press, 1987:13
［5］ 孙德常,郑艳.行业英语项目课程：概念、理据和推广[J].山东省农业管理干部学院学报2012(01) :188-190
［6］ 严明.大学专门用途英语(ESP)教学理论与实践研究[M].黑龙江大学出版社.2008:7
［7］ 单胜江.专门用途英语教学研究：理论与实践[M].浙江大学出版社.2012:23
［8］ 段平,朱梅萍. ESP的共核理念与ESP在大学英语教学中的定位[J].中国ESP研究,2012（2）：1-9
［9］ 江文国.对高职院校行业英语教学的思考[J].南昌教育学院学报,2010(11)：78-79
［10］王丽蓉.高职行业英语教学“滞后”之现状、成因及发展对策[J].钦州学院学报,2009(02):77-80
［11］ 刘润清.21 世纪的英语教学[J].外语教学与研究,1996 (2): 5- 7
［12］项丽莉.商务英语语言共核分析[J].赤峰学院学报（汉文哲学社会科学版）2011(3)：108-109
【关键词】语言共核论；共核英语；次共核英语；非共核英语；行业英语；定位
基金项目：辽宁省高等教育学会“十二五”高校外语教学改革专项课题“基于工作过程的行业主导型英语课程体系开发研究”（课题编号WYYB110002）的阶段性成果。1、引言
当前高校行业英语教学进入了快速发展阶段，同时对行业英语的研究也越来越深入，仅08-13年6年间，在各级各类公开出版的刊物上发表的有关行业英语的论文就多达990篇（中国知网 2013.9.13统计）。总结发现，这些文章对行业英语的定义大致如下：行业英语，就是紧跟市场、紧贴学生实际、紧密围绕行业和企业对外语技能的要求，强化就业导向和能力本位，“不仅要打好语言基础，更要注重培养学生实际使用语言的技能，特别是使用英语处理日常和涉外业务活动的能力。”（教育部高教司，2001）。行业英语的教学目标是以“实用为主、够用为度”，面向技术、生产、管理和服务第一线、面向产业结构和职业岗位（或岗位群），根据行业的发展和需求，及时更新教学内容。从技能培养方面看，行业英语教学的重点不同于公共英语，对理工类学生，应侧重阅读和翻译，而对文科类学生，应侧重听说。这个定义似乎不尽如人意，而这个问题是行业英语研究的核心问题，它的解决将直接影响到行业英语教学的成败。因此，本文试图用语言共核理论，探讨行业英语的定位。
2、语言共核理论及其对英语的分类
语言共核(common-core)是语言学家在对语言功能意念的研究中形成的一个概念，是指讲某种语言的人群中大多数人都使用的那部分语言。这部分语言不受地域、教育程度、社会地位、职业、话题的制约，在词汇、语法和意念功能方面的差异也不大。（刘法公2003：31-33）。语言学家Hutchinson & Waters（1987:13）给出的定义是“在各个不同学科中使用的语言，有着共同的推理和解释过程，存在着一种具有科学性但又不属于任何专门学科的语言共核”。 戴维﹒克里斯特尔在他编撰的《现代语言学词典》中对此的解释是：“共核这一术语指为一种语言的所有变体、方言等所共有的一系列语言特征”。我们把语言称为共核语言。以此类推，还有一部分语言的共核性不是很强，使用的人数没有共核部分多，我们把这部分语言称为次共核语言。其余的部分使用的人更少，其共核性也最低，我们把这部分语言称为非共核语言。这样，按照语言的共核性，语言就被分成了共核语言、次共核语言和非共核语言。为了说明它们的共核性差异，我们假想整个英语用一个绿色大圆表示，然后利用颜色渐变手法使绿色自内向外逐渐变淡。绿色圆的圆心部分绿色最浓代表共核部分，共核以外中间的部分绿色比核心部分弱但比再以外的部分深代表次共核部分，剩下的部分颜色最浅代表非共核部分。自共核部分向次共核部分再到非共核部分，也就是自内向外共核性逐渐减弱，其中共核部分共核性最强，次共核部分共核性次之，而非共核部分共核性最差。这是一个渐变的过程，共核、次共核、非共核之间没有界限，自然过渡，它们既相互联系，又相互渗透（见图2-1）。
图2-1语言共核性分类示意图（单色图）
不过这样观察似乎不是很明显。为了能更明显地观察和理解，我们将这三部分分别用3个大小不等的同心圆表示，并分别涂上3种不同的颜色，以示区分（见图2-2）。要强调的一点是，这只是为了探讨方便，从理论上假以界定，实际是不存在这3个圆的。
图2-2语言共核性分类示意图（3色图）
语言的共核理论适用于任何语言。因此把它应用在英语语言中，英语就被分成了共核英语、次共核英语和非共核英语三部分。同理英语语言的这三部分也可以用一个绿色大圆表示，圆心部分颜色最深为共核英语部分，自内向外颜色逐渐变淡，即共核性逐渐减弱，当共核性减弱到一定程度时，就为次共核英语；当共核性减弱到更低程度时，就为非共核英语（仍见图2-1）。不过，即使是次共核英语和非共核英语，其共核性也很高，无论是次共核英语还是非共核英语，都是以共核英语为基础。它们既相互联系，又相互渗透。为便于观察，我们同样用大小不等的3个同心圆并标注不同的颜色表示共核英语、次共核英语和非共核英语（见图2-3）。
图2-3英语语言共核性分类示意图（3色图）
3、我国英语语言共核理论对英语的分类及其语域分析
语言共核理论把英语语言分为共核英语、次共核英语和非共核英语三部分。按应用领域（即语域）分析，恰好分别对应基础英语、行业英语和专业英语（见图3-1）。
图3-1 基础英语、行业英语和专业英语语域分析示意图
3.1、基础英语的语域分析
共核英语应用在英语教学中就是基础英语或公共英语或通用英语或核心英语或普通用途英语等。按照语言共核理论，基础英语的语域范围就是指讲英语语言的人群中大多数人都使用的那部分语言。这部分语言不受地域、教育程度、社会地位、职业、话题的制约，在词汇、语法和意念功能方面没有多大差别。这部分英语主要在中小学及大学一二年级完成，讲授的主要内容是与学习者日常生活、业余爱好等息息相关的英语，教学对象主要是中小学生和中高等职业院校和本科院校的一二年级学生。教材名称通常有《小学英语》、《初中英语》、《高中英语》、《中专英语》、《综合英语》、《公共英语》等。不过，英语专业和非英语专业的公共英语还不一样，英语专业的通常要难一些，而非英语专业的相对要容易一些。基础英语分类（见图3-2）：
图3-2基础英语分类示意图
3.2、行业英语的语域分析
次共核英语应用在高职高专及大学英语教学中在我国就被称为行业英语或职业英语，而在国外却被称为一般专门用途英语。按照语言共核理论分析，行业英语其实是专业英语的共核。从语域分析理论来看，行业英语的语域范围是具有行业语境的英语，是指在各行业第一线工作的业务人员所需的与专业相关的英语，但不是专业英语。专业英语是用英语讲授某专业知识本身，而行业英语是教授与工作岗位相关的英语知识，让学生学会在行业领域中用英语去进行有意义的交流，是掌握从事某一行业或某种工作的典型工作任务所需要的英语。行业英语是建立在基础英语之上，是基础英语的后续课程，是通向专业英语的桥梁。其使用对象是中高等职业院校及本科院校的学生。中高等职业院校的行业英语教材名称通常带有“行业”字样，如《酒店服务英语》、《旅游英语》、《银行英语》、《民用航空英语》、《航空地勤英语》、《空中乘务英语》、《铁路交通英语》、《公务员英语》、《公共交通英语》、《房地产行业英语》、《营销行业英语》、《文秘英语》、《汽车行业英语》、《看病英语》、《药房英语》、《建筑行业英语》、《会计行业英语》、《服装行业英语》、《电子行业英语》、《会展行业英语》、《电子行业英语》、《航海基础英语》、《轮机基础英语》、《通信行业英语》等。而应用在本科院校的行业英语教材名称通常带有“学术”字样，比如《理工学术英语》、《医学学术英语》、《人文学术英语》、《管理学术英语》、《社科学术英语》、《哲学学术英语》、《综合学术英语》等。行业英语分类（见图3-3）：
图3-3 行业英语分类示意图
3.3专业英语的语域分析
非共核英语应用在高职高专及大学英语教学中在我国就被称为专业英语，而在国外就被称为特殊专门用途英语。按照语言共核理论分析，专业英语的语域范围就是指教授专业领域的英语。是建立在行业英语基础之上，以行业为基础的英语。使用的对象是中高等职业院校及本科院校的学生。教学的主要目的在于培养大学本科及以上非英语专业的学生或毕业生以英语为工具获取更先进的科技信息，查阅科技文献、进行科技交流的能力。中高等职业院校的专业英语教材名称通常带有“专业”字样，比如，《酒店专业英语》、《旅游专业英语》、《银行专业英语》、《飞行器制造专业英语》、《航海技术专业英语》、《轮机工程专业英语》、《汽车制造专业英语》、《工程力学专业英语》、《过程力学专业英语》、《土木工程专业英语》、《建筑工程专业英语》、《电子信息工程专业英语》、《经济学专业英语》、《计算机专业英语》、《机械设计专业英语》、《能源动力专业英语》、《电气与电子英语》、《人文社会科学英语》、《化学与化工专业英语》、《管理学专业英语》、《材料英语》等。专业英语分类（见图3-4）：
图3-4 专业英语分类示意图
4、国外ESP理论及其对英语的分类
语言共核理论的分类方法，可以从国外专门用途英语的分类得到印证，达德利·埃文斯和圣·约翰（Dudley-Evans & St. John 1998：6）把英语分为一般/普通用途英语、一般专门用途英语和特殊专门用途英语，这和我国基础英语、行业英语和专业英语的分类恰好形成一一对应关系（见图4-1）：
图4-1国外英语分类示意图（按用途分）
（转引自大学专门用途英语(ESP)教学理论与实践研究 严明主编 第7页）
也可以用套园结构图表示（见图4-2）：
图4-2国外按英语用途分类示意图
5、基础英语、行业英语与专业英语的区别与联系
综上所述，基础英语是行业英语的共核，行业英语是专业英语的共核。从基础到行业，其基础性逐渐减弱，而行业性逐渐增强；从行业到专业，其行业性逐渐减弱，专业性逐渐增强。他们之间是一个相互渗透的渐变过程，没有绝对的界限。基础英语中含有少量的行业英语和极少量的专业英语；行业英语中含有大量的基础英语和少量的专业英语；专业英语中含有大量的基础英语和少量的行业英语。他们之间既相互联系又相互渗透。比如，transfer一词，说它属基础英语范畴可以（He has been transferred to shoe department.他已经调到靴鞋部去了。“基础英语”）；说它是行业英语范畴也可以（Transfer to Line 4换乘地铁4号线“铁路行业英语”）；说它是专业英语范畴也行（transfer accounts转账“财会专业英语”）；那就要看在具体的语境中（语域）了。无论是行业英语还是专业英语都建立在基础英语之上，离开了基础英语，他们就成了无源之水无本之木。
专业英语教育与公共英语教育教学方针的差异
行业英语学习者和普通英语学习者具有不同的职业定向和不同的学习目的。前者有明确的专业定向和专业英语语言需求，而后者的职业定向不确定，因而仅具有不确定的、潜在的专业英语语言需求。
正是由于专业英语学习者明确的行业英语需求和普通英语学习者专业方向不确定，才导致行业英语教师和普通英语教师在不同的教学过程中采用不同的教学方针。
公共英语的教学背景。一方面，众所周知，普通英语学习者的学习目的，从一开始就定位在：掌握使用英语语言的听、说、读、写、译五项技能。因此，普通英语教师一直把传授学习者一般的英语语言知识和培养学生运用五项技能的能力，作为主要的教学目的和教学内容。另一方面，普通英语学习者的职业定向在客观上是不以学习者的主观意志为转移的。大学生毕业后，择业有一定困难，多数人都不能确定未来就业的方向和工作性质，因此普通英语的教学只能满足社会对于英语语言的一般需求，而不能满足特定行业对于特定行业英语的特殊需求。
专业英语的教学背景。专业英语学习者具有更为明确的学习目的，他们不只需要熟练使用英语的五种技能，更需要掌握并运用以特定行业英语进行交际的能力，即能够把英语作为一种交流行业信息的手段和工具，以便学习和掌握国际化的最先进的行业知识。这些行业英语包括Halliday & Mcintosh & Strevens在1964年提出的：“民法英语、服务行业英语、公安英语、司法英语、医护英语、农业专业工作者英语、工程和装配英语”和1997年Jordan提出的“科技英语、工程英语、文艺英语、商务英语、经济英语、银行英语、计算机英语、法律英语、医药英语、社会与文化英语”。因此，行业英语的教学目的和教学方法具有鲜明的针对性。
6、结论
行业英语研究在我国起步较晚，虽取得了许多可喜的研究成果，但还存在许多尚未研究的领域。比如，行业英语的语境研究；行业英语语料库研究；行业英语技能鉴定研究等，都有待于研究者们做进一步研究。我国到目前为止还没有一部关于行业英语的专著。本研究的不足之处在于，没有基于语料库语言学对基础英语、行业英语和专业英语的基础性比率区间以及基础英语、行业英语和专业英语的话语特征等做更加深入细致的研究，这是未来的研究方向。
参考文献
［1］ 刘黛琳.高职高专公共英语教学现状调查与改革思路[J].中国外语,2009（6）：77-83
［2］ 教育部.高等职业教育英语课程教学要求（试行）. [M].北京.2010
［3］ 刘法公.论基础英语与专门用途英语的教学关系[J].外语与外语教学,2003（1）：31-33
［4］ Hutchinson T. & Waters A. English for Specific Purposes [M].Cambridge: Cambridge University Press, 1987:13
［5］ 孙德常,郑艳.行业英语项目课程：概念、理据和推广[J].山东省农业管理干部学院学报2012(01) :188-190
［6］ 严明.大学专门用途英语(ESP)教学理论与实践研究[M].黑龙江大学出版社.2008:7
［7］ 单胜江.专门用途英语教学研究：理论与实践[M].浙江大学出版社.2012:23
［8］ 段平,朱梅萍. ESP的共核理念与ESP在大学英语教学中的定位[J].中国ESP研究,2012（2）：1-9
［9］ 江文国.对高职院校行业英语教学的思考[J].南昌教育学院学报,2010(11)：78-79
［10］王丽蓉.高职行业英语教学“滞后”之现状、成因及发展对策[J].钦州学院学报,2009(02):77-80
［11］ 刘润清.21 世纪的英语教学[J].外语教学与研究,1996 (2): 5- 7
［12］项丽莉.商务英语语言共核分析[J].赤峰学院学报（汉文哲学社会科学版）2011(3)：108-109