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内容摘要：作文指导时，尽量创设符合学生心理特征、认识水平的生活情境，通过仔细观察、扮演角色、实物展示、动手实验、生活实践等方法调动学生多种感官，指导学生习作，让学生体验情趣，激发习作兴趣，快乐作文。
关键词：作文 生活
《新课程标准》指出：“小学生作文就是练习把自己看到的，听到的，想到的内容或亲身经历的事情，用恰当的语言文字表达出来。”在作文指导时，我尽量创设符合学生心理特征、认识水平的生活情境，再现生活，让学生在情境中体验情趣，调动学生多种感官，激发习作兴趣，快乐作文。以下是我调动学生多种感官指导学生作文的方法：
一、仔细观察。
自然、生活、社会是广阔而富有情趣的天地，是学生习作取之不尽，用之不竭的源泉。我要求学生留心身边的事物，充分地感受生活，随时随地广泛地积累素材，做生活的有心人。同时，引导学生明白：观察是吸收，写作是表达;没有充分吸收，就无从表达;要想充分表达，就必须集中吸收。学生只有懂得观察的重要性和必要性时，才会自觉地进行仔细、全面、深入、系统的观察。
在教学描写周围景物作文时，许多同学不知从何下笔。我便带他们出了教室，去观察我们美丽的校园。首先我让学生确定好观察顺序，选好观察角度，抓住景物特点进行仔细观察，让他们用眼看，用耳听，用手摸，用鼻闻，用脑想，充分调动他们的视觉、听觉、触觉、嗅觉和想象。当场让同学们谈谈自己看到的景物以及内心的感受。有的同学说：“花坛里的花千姿百态，争奇斗艳。”有的说：“玫瑰笑红了脸，粉红的月季在微风中向我们点头，金灿灿的菊花仰起脸欢迎我们。”还有的说：“一排排松树像守卫着校园的战士，刚下过一场小雨，松叶上的水珠像一颗颗晶莹的珍珠闪闪发光。”……他们争先恐后地发言，各种优美的语句滔滔不绝。有些同学听了发言后，赶紧再去看看那景物，连连点头：形容得真像啊！这次作文，在师生的欢笑声中完成了，取得了很好的效果。
二、扮演角色。
在作文指导中，引导学生扮演角色，能大大提高学生的写作兴趣，训练学生的创造想象能力，提高语言运用能力，提升他们的思想境界。
在教学《一次有趣的活动》时，我把教室布置成了市场，让学生从家里拿来旧玩具、旧书本等，分批进行“废旧商品交易会”。活动前要求学生到商厦、超市、农贸市场仔细观察交易活动中人物的动作、神态和语言，同时要揣摩人物的心理活动。“交易会”开始了，教室里顿时热闹起来。课桌变成了摊位，学生们在上面摆满了琳琅满目的商品，扮演商贩的同学纷纷吆喝起来了：“快来买啊，又好又便宜的珊瑚、海螺。”“走过路过，不要错过，漂亮的布娃娃减价了，快来抢购啊！”“你想花最少的钱，买最好的玩具吗？那就来我的店，包你满意！” ……他们有的利用吆喝声，有的利用商品表演来吸引顾客。那些扮演顾客的同学，走到自己喜欢的商品摊位前，高声叫嚷“老板，价钱优惠一点嘛！”“薄利多销啊！”原来他们正在激烈地与商贩讨价还价呢！活动结束后，我请了销售业绩最好的商贩和收获最多的顾客在全班同学面前进行了销售表演，表演过程中让他们暂停某处情景，让其他同学详细描述他们的动作、神态、语言，并从中揣摩他们的心理。同学们由此学到了抓住人物的语言、动作、神态和心理来进行场景描写。这样的情境作文深受学生欢迎，学生的習作热情大为提高，从而轻松地完成了习作任务。
三、实物展示。
俗话说“百闻不如一见”。学生看到某种个体实物，然后以这一实物为写作对象，边看边想，边想边写，自然不会产生“巧妇难为无米之炊”的感慨，取而代之的是照物写形，言之有物。教学状物作文时，让学生注意观察，可以从了解其外部形状、整体特征、颜色、重量和质地等角度引导学生观察，再逐一分项介绍，抓住逻辑顺序，进行恰当描述。还可以通过看一看、摸一摸、闻一闻、说一说、尝一尝等方法进行指导。如教学《我最喜欢的一种水果》时，我首先出示苹果、梨、桔子等几种水果，让喜欢同一种水果的同学坐在一起，然后仔细观察这种水果，看水果的外形、颜色，摸水果的质感，闻水果的香味，尝水果的滋味，最后让同学们说一说你，练一练，住关键特征，把握写作的顺序，合理安排详略。这种方法对说明文写作最有利。
四、生活实践。
《语文课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔、乐于表达，引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”一节好的习作课应该能刺激学生写的欲望，而要让学生有写的欲望，关键是要能引起学生的情感共鸣，触动学生的心灵，让其有感而发，乐于动笔写下来。叶圣陶说，“先从现实生活中获得感受和经验，获得创作的基本材料，并将孤立的、零碎的感受、经验和基本材料借助想象，使之连贯，变成一个艺术的整体”，生活实践在作文中尤为重要。
如在教学三年级下册第四单元的习作《我学会了……》时，我提前两周布置了任务，让学生利用周末去学习骑自行车、煮饭、打扫房间和做手工等，要求他们记录当时的学习场面和感受。课堂作文指导时，同学们因为有体验，交流时口若悬河，习作时一气呵成，写出了很多感触很深的文章。在后来的《第一次买菜》、《我为妈妈洗脚》等作文中，我也让学生采用此方法，学生们写出了许多文质兼美的习作，真是“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”
通过一定的实践摸索，我感觉到这些方法，对开启学生的思路，激发他们的写作兴趣，提高他们的写作热情和写作能力都很有帮助，这也使学生们感到有事可写，有话可说，有情可抒，写作起来也时有轻松快乐之感了。
关键词：作文 生活
《新课程标准》指出：“小学生作文就是练习把自己看到的，听到的，想到的内容或亲身经历的事情，用恰当的语言文字表达出来。”在作文指导时，我尽量创设符合学生心理特征、认识水平的生活情境，再现生活，让学生在情境中体验情趣，调动学生多种感官，激发习作兴趣，快乐作文。以下是我调动学生多种感官指导学生作文的方法：
一、仔细观察。
自然、生活、社会是广阔而富有情趣的天地，是学生习作取之不尽，用之不竭的源泉。我要求学生留心身边的事物，充分地感受生活，随时随地广泛地积累素材，做生活的有心人。同时，引导学生明白：观察是吸收，写作是表达;没有充分吸收，就无从表达;要想充分表达，就必须集中吸收。学生只有懂得观察的重要性和必要性时，才会自觉地进行仔细、全面、深入、系统的观察。
在教学描写周围景物作文时，许多同学不知从何下笔。我便带他们出了教室，去观察我们美丽的校园。首先我让学生确定好观察顺序，选好观察角度，抓住景物特点进行仔细观察，让他们用眼看，用耳听，用手摸，用鼻闻，用脑想，充分调动他们的视觉、听觉、触觉、嗅觉和想象。当场让同学们谈谈自己看到的景物以及内心的感受。有的同学说：“花坛里的花千姿百态，争奇斗艳。”有的说：“玫瑰笑红了脸，粉红的月季在微风中向我们点头，金灿灿的菊花仰起脸欢迎我们。”还有的说：“一排排松树像守卫着校园的战士，刚下过一场小雨，松叶上的水珠像一颗颗晶莹的珍珠闪闪发光。”……他们争先恐后地发言，各种优美的语句滔滔不绝。有些同学听了发言后，赶紧再去看看那景物，连连点头：形容得真像啊！这次作文，在师生的欢笑声中完成了，取得了很好的效果。
二、扮演角色。
在作文指导中，引导学生扮演角色，能大大提高学生的写作兴趣，训练学生的创造想象能力，提高语言运用能力，提升他们的思想境界。
在教学《一次有趣的活动》时，我把教室布置成了市场，让学生从家里拿来旧玩具、旧书本等，分批进行“废旧商品交易会”。活动前要求学生到商厦、超市、农贸市场仔细观察交易活动中人物的动作、神态和语言，同时要揣摩人物的心理活动。“交易会”开始了，教室里顿时热闹起来。课桌变成了摊位，学生们在上面摆满了琳琅满目的商品，扮演商贩的同学纷纷吆喝起来了：“快来买啊，又好又便宜的珊瑚、海螺。”“走过路过，不要错过，漂亮的布娃娃减价了，快来抢购啊！”“你想花最少的钱，买最好的玩具吗？那就来我的店，包你满意！” ……他们有的利用吆喝声，有的利用商品表演来吸引顾客。那些扮演顾客的同学，走到自己喜欢的商品摊位前，高声叫嚷“老板，价钱优惠一点嘛！”“薄利多销啊！”原来他们正在激烈地与商贩讨价还价呢！活动结束后，我请了销售业绩最好的商贩和收获最多的顾客在全班同学面前进行了销售表演，表演过程中让他们暂停某处情景，让其他同学详细描述他们的动作、神态、语言，并从中揣摩他们的心理。同学们由此学到了抓住人物的语言、动作、神态和心理来进行场景描写。这样的情境作文深受学生欢迎，学生的習作热情大为提高，从而轻松地完成了习作任务。
三、实物展示。
俗话说“百闻不如一见”。学生看到某种个体实物，然后以这一实物为写作对象，边看边想，边想边写，自然不会产生“巧妇难为无米之炊”的感慨，取而代之的是照物写形，言之有物。教学状物作文时，让学生注意观察，可以从了解其外部形状、整体特征、颜色、重量和质地等角度引导学生观察，再逐一分项介绍，抓住逻辑顺序，进行恰当描述。还可以通过看一看、摸一摸、闻一闻、说一说、尝一尝等方法进行指导。如教学《我最喜欢的一种水果》时，我首先出示苹果、梨、桔子等几种水果，让喜欢同一种水果的同学坐在一起，然后仔细观察这种水果，看水果的外形、颜色，摸水果的质感，闻水果的香味，尝水果的滋味，最后让同学们说一说你，练一练，住关键特征，把握写作的顺序，合理安排详略。这种方法对说明文写作最有利。
四、生活实践。
《语文课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔、乐于表达，引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”一节好的习作课应该能刺激学生写的欲望，而要让学生有写的欲望，关键是要能引起学生的情感共鸣，触动学生的心灵，让其有感而发，乐于动笔写下来。叶圣陶说，“先从现实生活中获得感受和经验，获得创作的基本材料，并将孤立的、零碎的感受、经验和基本材料借助想象，使之连贯，变成一个艺术的整体”，生活实践在作文中尤为重要。
如在教学三年级下册第四单元的习作《我学会了……》时，我提前两周布置了任务，让学生利用周末去学习骑自行车、煮饭、打扫房间和做手工等，要求他们记录当时的学习场面和感受。课堂作文指导时，同学们因为有体验，交流时口若悬河，习作时一气呵成，写出了很多感触很深的文章。在后来的《第一次买菜》、《我为妈妈洗脚》等作文中，我也让学生采用此方法，学生们写出了许多文质兼美的习作，真是“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”
通过一定的实践摸索，我感觉到这些方法，对开启学生的思路，激发他们的写作兴趣，提高他们的写作热情和写作能力都很有帮助，这也使学生们感到有事可写，有话可说，有情可抒，写作起来也时有轻松快乐之感了。