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当前农村初中语文课堂教学，老师们普遍反映课堂气氛沉闷，学生学习积极性不高，教师教得吃劲，学生学得差劲，此种局面是什么原因造成的呢？笔者认为主因在教师，是教师备课不充分，缺少调动学生学习积极性的有效手段和方法，只是让学生被动接受，自然吃力不讨好。为此，我结合多年的教学经验，多管齐下，做了一些激活语文课堂的尝试，效果甚好，下面就一一叙来，希望对同道们有所帮助。
一、群策群力，共过积累关
语文课的学习讲究的是学生的悟性，但悟性其实是一个量变到质变的过程，故应重视拼音、字词理解等方面语文知识的积累。我的做法：在课前分别写好注音、写汉字、联系上下文解释重点词的三块小黑板，待上课时出示讲台前，第一波；让基础薄弱学生自由选做（每生限填一空）；第二波，让中等生上去纠错（用红粉笔写在一旁）；第三波，让优生收尾，各尽所能把剩余空处补满，剩余错误纠正完毕；第四波，从答题的正确度、书写规范整洁等方面进行生生评价、师生评价，同时以鼓励为主，对表现出色的同学用热烈的掌声表示祝贺，对表现不尽如人意的同学先肯定勇气可嘉，再委婉地指出不足之处，让他们明确努力方向并保持答题积极性，这样做能保证各个层次的学生都有学习和展示的机会，从而既巩固了学生预习成果，又调动了绝大多数同学主动学习的积极性，当堂检测，当面见功，在群策群力中共过积累关，学生的学习热情高涨，效果自然相当好。
二、电视访谈，同阅课内外
教科书上有的文章反映人物先进事迹，如《邓稼先》，有反映环境问题，如《罗布泊，消逝的仙湖》等，都是适用电视访谈这种形式的好材料。学生对电视偏爱，对电视访谈这类节目并不陌生，也有较强的表现欲望，只是在日常学习中缺少此类平台，无从表现而已。为此，我在教学《罗布泊，消逝的仙湖》一文时，就采用了这类形式，为学生搭建电视访谈这一平台，效果不错。上课时，先预习，熟悉内容，再分工，让程苗担任主持人，方学桐、董泉彬当专家（这二人特肯学，会学），记者由程杨文充当（此生好问，思维敏捷），余人呈扇形坐观众席。主持人多媒体展示罗布泊画面：一望无边的戈壁滩，黄沙漫漫，死气沉沉。老记占力就罗布泊历史上被称为“仙湖”依据，“仙湖”的原貌向专家请教，让学生心里产生震撼，继而转入对“仙湖”消逝原因的探索，专家董泉彬重点阐述了近30年来的四盲（盲目增加耕地用水，盲目修建水库截水，盲目掘堤引水，盲目建泵站抽水）作答。最后一环，观众提问，台上台下互动，你来我往，不亦乐乎，掀起了一个又一个高潮。一节课在不知不觉中接近了尾声。同学们在轻松愉快的氛围中学了语文，用了语文，一举两得何乐而不为？
三、自编自演，乐展学生才
有些课文故事性强，学生想象空间大，正好让学生在理解的基础上编剧表演。如我教杜甫诗《石壕吏》时，在讲读诗文后，点拨了编剧要点，便布置学生尝试写剧本，而后从中挑出最好的剧本，分组进行排练后表演，学生真是“孺子可教”，尽管没有音响设备、生动的道具，仍然演得惟妙惟肖，比如：有学生扮演老妇人声音低沉哽咽，动作抖抖瑟瑟；两个差吏则是凶神恶煞，残暴之极并辅以夸张的动作和表情，扮演的杜甫则是一脸的无奈和悲伤，充分再现了安史之乱后老百姓不得安宁的惨相。整节课都在掌声和笑声中度过，这样在加深学生对诗文理解的同时，充分发展了学生的动手和动口能力，收到了事半功倍之效，何乐而不为呢？
四、巧设问题，打开学生话匣子
语文课堂的冷场大多数情况下是教师提问或过难、或脱离学生实际不能引起学生生活体验，更引不起学生的兴趣，应巧设问题，打开学生话匣子才能让课堂教学风起云涌，高潮迭起，如我教《阿长与<山海经〉》一课时，先让学生自由介绍鲁迅先生，学生举手如雨后春笋；在速读的基础上分小组讨论——本文叙述了阿长的哪些事？从中看出阿长是一个什么的人？不久学生就概括出答案。最后，我问道：假如阿长健在，看完鲁迅先生写的这篇文章你会说什么？请结合课文内容和阿长的特点作答。结果课堂又出现了高潮；学生有的说：“迅哥儿，我只是您家的下人，没想您还惦记着我，给我写文章，让我成了名人。”有的说：“真没想到啊，俺一个乡下人，只是给您买了几本三哼经，这么多年过去了，您还记挂在心上。”有的说：“哥儿，您写我‘黄胖而矮’也就算了，干嘛连我颈上的疮疤也写了出来，这不是暴露我的隐私，丢我的丑吗？”
此外，还可以开展其他竞赛。赛画——在品味课文后，画出诗文中描绘的大好河山，如杜甫的《望岳》，郦道元的《三峡》；赛答——分组就一些知识较强的文章，如《看云识天气》等可设计若干问题进行必答抢答比赛；赛读——特别是诗词的教学重在读，让学生在读中培养语感，在背诵中感悟意境，这可以在让学生听录音，或教师范读后，再进行赛读、赛诵。如果说条件允许，就认真组织学生模仿中央电视台进行几回汉字听写大赛或古诗词大赛的话，也许更能带动语文教学进入一个新的生态。因为无论何种比赛，只要一赛学生就来劲，气氛、效果自然不错。
总之，寓教于乐，学有所乐，学有所得是我们不懈的追求，诗意的语文，就应有快乐的教学。多管齐下，激活语文课堂，让语文教学成为师生的一种幸福享受。
一、群策群力，共过积累关
语文课的学习讲究的是学生的悟性，但悟性其实是一个量变到质变的过程，故应重视拼音、字词理解等方面语文知识的积累。我的做法：在课前分别写好注音、写汉字、联系上下文解释重点词的三块小黑板，待上课时出示讲台前，第一波；让基础薄弱学生自由选做（每生限填一空）；第二波，让中等生上去纠错（用红粉笔写在一旁）；第三波，让优生收尾，各尽所能把剩余空处补满，剩余错误纠正完毕；第四波，从答题的正确度、书写规范整洁等方面进行生生评价、师生评价，同时以鼓励为主，对表现出色的同学用热烈的掌声表示祝贺，对表现不尽如人意的同学先肯定勇气可嘉，再委婉地指出不足之处，让他们明确努力方向并保持答题积极性，这样做能保证各个层次的学生都有学习和展示的机会，从而既巩固了学生预习成果，又调动了绝大多数同学主动学习的积极性，当堂检测，当面见功，在群策群力中共过积累关，学生的学习热情高涨，效果自然相当好。
二、电视访谈，同阅课内外
教科书上有的文章反映人物先进事迹，如《邓稼先》，有反映环境问题，如《罗布泊，消逝的仙湖》等，都是适用电视访谈这种形式的好材料。学生对电视偏爱，对电视访谈这类节目并不陌生，也有较强的表现欲望，只是在日常学习中缺少此类平台，无从表现而已。为此，我在教学《罗布泊，消逝的仙湖》一文时，就采用了这类形式，为学生搭建电视访谈这一平台，效果不错。上课时，先预习，熟悉内容，再分工，让程苗担任主持人，方学桐、董泉彬当专家（这二人特肯学，会学），记者由程杨文充当（此生好问，思维敏捷），余人呈扇形坐观众席。主持人多媒体展示罗布泊画面：一望无边的戈壁滩，黄沙漫漫，死气沉沉。老记占力就罗布泊历史上被称为“仙湖”依据，“仙湖”的原貌向专家请教，让学生心里产生震撼，继而转入对“仙湖”消逝原因的探索，专家董泉彬重点阐述了近30年来的四盲（盲目增加耕地用水，盲目修建水库截水，盲目掘堤引水，盲目建泵站抽水）作答。最后一环，观众提问，台上台下互动，你来我往，不亦乐乎，掀起了一个又一个高潮。一节课在不知不觉中接近了尾声。同学们在轻松愉快的氛围中学了语文，用了语文，一举两得何乐而不为？
三、自编自演，乐展学生才
有些课文故事性强，学生想象空间大，正好让学生在理解的基础上编剧表演。如我教杜甫诗《石壕吏》时，在讲读诗文后，点拨了编剧要点，便布置学生尝试写剧本，而后从中挑出最好的剧本，分组进行排练后表演，学生真是“孺子可教”，尽管没有音响设备、生动的道具，仍然演得惟妙惟肖，比如：有学生扮演老妇人声音低沉哽咽，动作抖抖瑟瑟；两个差吏则是凶神恶煞，残暴之极并辅以夸张的动作和表情，扮演的杜甫则是一脸的无奈和悲伤，充分再现了安史之乱后老百姓不得安宁的惨相。整节课都在掌声和笑声中度过，这样在加深学生对诗文理解的同时，充分发展了学生的动手和动口能力，收到了事半功倍之效，何乐而不为呢？
四、巧设问题，打开学生话匣子
语文课堂的冷场大多数情况下是教师提问或过难、或脱离学生实际不能引起学生生活体验，更引不起学生的兴趣，应巧设问题，打开学生话匣子才能让课堂教学风起云涌，高潮迭起，如我教《阿长与<山海经〉》一课时，先让学生自由介绍鲁迅先生，学生举手如雨后春笋；在速读的基础上分小组讨论——本文叙述了阿长的哪些事？从中看出阿长是一个什么的人？不久学生就概括出答案。最后，我问道：假如阿长健在，看完鲁迅先生写的这篇文章你会说什么？请结合课文内容和阿长的特点作答。结果课堂又出现了高潮；学生有的说：“迅哥儿，我只是您家的下人，没想您还惦记着我，给我写文章，让我成了名人。”有的说：“真没想到啊，俺一个乡下人，只是给您买了几本三哼经，这么多年过去了，您还记挂在心上。”有的说：“哥儿，您写我‘黄胖而矮’也就算了，干嘛连我颈上的疮疤也写了出来，这不是暴露我的隐私，丢我的丑吗？”
此外，还可以开展其他竞赛。赛画——在品味课文后，画出诗文中描绘的大好河山，如杜甫的《望岳》，郦道元的《三峡》；赛答——分组就一些知识较强的文章，如《看云识天气》等可设计若干问题进行必答抢答比赛；赛读——特别是诗词的教学重在读，让学生在读中培养语感，在背诵中感悟意境，这可以在让学生听录音，或教师范读后，再进行赛读、赛诵。如果说条件允许，就认真组织学生模仿中央电视台进行几回汉字听写大赛或古诗词大赛的话，也许更能带动语文教学进入一个新的生态。因为无论何种比赛，只要一赛学生就来劲，气氛、效果自然不错。
总之，寓教于乐，学有所乐，学有所得是我们不懈的追求，诗意的语文，就应有快乐的教学。多管齐下，激活语文课堂，让语文教学成为师生的一种幸福享受。