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摘 要： 教师每天的教学任务除了备课、上课、布置作业以外，其余的时间大多用在作业的批改上。可以说，批改作业是每位教师的一项日常工作，它对指导监督学生学习、检查评价教学效果、调整设计教学方案有着巨大的作用。然而，我国长期以来受到应试教育影响较深，加之教师认识上的偏隘，使得作业批改这一项教学环节难以从客观上反应与评价学生的学习能力，造成视角狭隘、主体单一、信息失真等误区，不仅加重教师作业批改的负担，还增加学生的学业负担，大大削弱学生学习的积极主动性，这在一定程度上成为制约教师课堂教学效率的绊脚石。那么，如何在小学数学课堂教学中提高其作业批改的有效性，成为广大数学教师亟待解决的问题。
关键词： 小学数学 作业批改 针对性 有效探究
数学是小学阶段最重要的一门学科，而课后作业的设计与批改却是整个教学过程中的关键。高质量的数学作业设计不仅能反映出所教学的知识内容，还能体现教师的课堂教学效率；而作业批改则是对课堂知识内容的监督、评价与反思，是教师与学生进行沟通与交流的桥梁，也是教师评价学生学习成果、督促学生吸收知识的关键环节。有针对性的作业批改不仅能强化学生对数学知识的吸收与消化，还能从作业中了解到学生的学习现状，反思教学过程中的不足，从而更好地监督与指导学生。那么，在小学数学课堂教学过程中，教师应当如何加强作业批改的有效性与针对性呢？本文提出如下看法，以期帮助广大数学教师提高课堂教学效率，提高学生的学习能力。
一、转变传统作业批改模式，采取学生互批教学方式
一直以来，一本本作业的认真批改，并写上批改日期，已成为广大教师批改作业的一种习惯。当然，教师偶尔也会请学生代劳批改，但绝大部分教师仍采用传统教育下“全批全改、精批细改”的作业批改方式，可以说，这样的批改模式其实是教师主宰课堂的行为，不利于学生主观能动性的发挥，长此以往，会使降低学生对作业质量的要求，缺乏相应的责任心与评价能力，也很容易让学生产生依赖思想，认为我只需要写完作业即可，对不对那是老师的事。这样一来，学生就会形成错误的思想，即使每天按时完成作业，也不无法确保其作业的正确率，学生的积极主动性会受到抑制。可见在小学数学作业针对性的批改过程中，当务之急是转变传统教育下作业批改模式，多采取与运用学生互批的教学方式，充分发挥学生主体作用。教师可将不同层次的学生以四人为单位组成一个小组，并安排其成为前后两桌，并轮流担任小组长，组织其相互批改作业。小组互批作业，让教师与学生之间在第一时间内交流信息，加快信息反馈速度。唯有这样，才能真正发挥作业批改的作用，激发学生自主探究、自主思考的能力，培养学生创新精神与实践能力，促进学生德智体美的全面发展。
二、评价用语要具有激励性，培养学生良好学习心态
在传统作业批改方式下，学生只负责做作业，教师只负责批作业，而且绝大部分小学数学教师往往用打“√”或“×”这两种批改符号对学生的作业进行粗略的评判，由于这些符号只单纯代表了对与错，并不能让学生明确地知道自己错在哪里，更别说让学生思考与纠正这些错误。此外，这样的评价用语会大大挫伤学生的积极主动性。因此，在小学数学作业批改中，教师要有提高作业批改的针对性与有效性，就要对自己的评价用语做出改进与调整，最好根据学生作业认真程度、完成效率及书写质量等实际情况，写上具有激励性、指导性、肯定性的批语，培养学生良好的学习心态。
例如，对于解题方法有创新性的作业，给予“这种解题方法很棒”、“方法很独特，有自己的见解”等类似评语；对于解题思路笨拙的作业，给予“你还能想到其他解法吗”、“或许咱们可以换种角度思考”等类似评语；对于作业效率高的学生，给予“你很棒，继续加油”、“你很优秀”等类似评语；对于作业认真程度高的学生，给予“你很努力，也很有进步的空间，继续加油”等类似评语……这些评语都充分肯定了学生的主体地位，尊重与保护了学生的人格，让学生知道自己是被教师肯定与忠实的，进而激发学生对做作业的好感，同时，这些评语又有一定的活力与新鲜感，激发学生对数学学习的兴趣。
三、教会学生收集整理错题，确保学生学习能力提高
“好记性不如烂笔头”。人类大脑有“先入为主”的思想倾向，容易将一开始的答案作为一直延续下去，从而固化为正确答案，加之小学生认知能力，不容易认识到与改正自己的错误答案。因此，为了提高小学数学作业批改过程中的有效性，提高学生的作业效率与学习能力，教师需要教会学生收集整理错题的技能，让其通过笔记加深对错题的影响，并让他们知道自己究竟错在哪里，以便以后再做类似题型时出现同样错误，更让他们养成有错必改的习惯。
例如，在平时作业时，教师可以让学生提前准备两个本子，一本是作业本，另一本为订错本。订错本主要是起集错题作用，改错时，要求学生具体写出错在什么地方，以及错误原因是什么，并写出正确答案，对于学习能力强的学生要求写出其他解法。在一个单元教学结束时，学生会在这些错误中发现自己的薄弱环节，进而找出解决办法。久而久之，学生就会养成良好的学习习惯，找到数学学习的途径与诀窍，进而有助于提高学生的学习能力，提高课堂教学效率，实现作业针对性批改的有效性。
总而言之，数学作业批改是教师与学生之间交流与沟通的桥梁，是教师了解学生学习现状的一种方式，对学生思维能力及掌握知识能力的提升有着积极的促进作用。在小学数学作业针对性批改中，教师要根据本班学生的学习特点及自身发展特点，找到适合学生的批改方法，达到真实反馈学生信息、提高作业批改有效性的目的。
参考文献：
[1]郭明心.小学中年级数学作业有效性实践研究[D].天津师范大学，2012.
[2]罗海.探讨提高批改小学数学作业的有效性[J].数学学习与研究，2013，08：134.
[3]倪裕淮.小学数学作业批改的有效性策略[J].小学时代（教师版），2010，No.1502：10-11.
[4]李文艳.如何提高小学数学作业批改的有效性[J].读与写（教育教学刊），2016，v.1302：208.
关键词： 小学数学 作业批改 针对性 有效探究
数学是小学阶段最重要的一门学科，而课后作业的设计与批改却是整个教学过程中的关键。高质量的数学作业设计不仅能反映出所教学的知识内容，还能体现教师的课堂教学效率；而作业批改则是对课堂知识内容的监督、评价与反思，是教师与学生进行沟通与交流的桥梁，也是教师评价学生学习成果、督促学生吸收知识的关键环节。有针对性的作业批改不仅能强化学生对数学知识的吸收与消化，还能从作业中了解到学生的学习现状，反思教学过程中的不足，从而更好地监督与指导学生。那么，在小学数学课堂教学过程中，教师应当如何加强作业批改的有效性与针对性呢？本文提出如下看法，以期帮助广大数学教师提高课堂教学效率，提高学生的学习能力。
一、转变传统作业批改模式，采取学生互批教学方式
一直以来，一本本作业的认真批改，并写上批改日期，已成为广大教师批改作业的一种习惯。当然，教师偶尔也会请学生代劳批改，但绝大部分教师仍采用传统教育下“全批全改、精批细改”的作业批改方式，可以说，这样的批改模式其实是教师主宰课堂的行为，不利于学生主观能动性的发挥，长此以往，会使降低学生对作业质量的要求，缺乏相应的责任心与评价能力，也很容易让学生产生依赖思想，认为我只需要写完作业即可，对不对那是老师的事。这样一来，学生就会形成错误的思想，即使每天按时完成作业，也不无法确保其作业的正确率，学生的积极主动性会受到抑制。可见在小学数学作业针对性的批改过程中，当务之急是转变传统教育下作业批改模式，多采取与运用学生互批的教学方式，充分发挥学生主体作用。教师可将不同层次的学生以四人为单位组成一个小组，并安排其成为前后两桌，并轮流担任小组长，组织其相互批改作业。小组互批作业，让教师与学生之间在第一时间内交流信息，加快信息反馈速度。唯有这样，才能真正发挥作业批改的作用，激发学生自主探究、自主思考的能力，培养学生创新精神与实践能力，促进学生德智体美的全面发展。
二、评价用语要具有激励性，培养学生良好学习心态
在传统作业批改方式下，学生只负责做作业，教师只负责批作业，而且绝大部分小学数学教师往往用打“√”或“×”这两种批改符号对学生的作业进行粗略的评判，由于这些符号只单纯代表了对与错，并不能让学生明确地知道自己错在哪里，更别说让学生思考与纠正这些错误。此外，这样的评价用语会大大挫伤学生的积极主动性。因此，在小学数学作业批改中，教师要有提高作业批改的针对性与有效性，就要对自己的评价用语做出改进与调整，最好根据学生作业认真程度、完成效率及书写质量等实际情况，写上具有激励性、指导性、肯定性的批语，培养学生良好的学习心态。
例如，对于解题方法有创新性的作业，给予“这种解题方法很棒”、“方法很独特，有自己的见解”等类似评语；对于解题思路笨拙的作业，给予“你还能想到其他解法吗”、“或许咱们可以换种角度思考”等类似评语；对于作业效率高的学生，给予“你很棒，继续加油”、“你很优秀”等类似评语；对于作业认真程度高的学生，给予“你很努力，也很有进步的空间，继续加油”等类似评语……这些评语都充分肯定了学生的主体地位，尊重与保护了学生的人格，让学生知道自己是被教师肯定与忠实的，进而激发学生对做作业的好感，同时，这些评语又有一定的活力与新鲜感，激发学生对数学学习的兴趣。
三、教会学生收集整理错题，确保学生学习能力提高
“好记性不如烂笔头”。人类大脑有“先入为主”的思想倾向，容易将一开始的答案作为一直延续下去，从而固化为正确答案，加之小学生认知能力，不容易认识到与改正自己的错误答案。因此，为了提高小学数学作业批改过程中的有效性，提高学生的作业效率与学习能力，教师需要教会学生收集整理错题的技能，让其通过笔记加深对错题的影响，并让他们知道自己究竟错在哪里，以便以后再做类似题型时出现同样错误，更让他们养成有错必改的习惯。
例如，在平时作业时，教师可以让学生提前准备两个本子，一本是作业本，另一本为订错本。订错本主要是起集错题作用，改错时，要求学生具体写出错在什么地方，以及错误原因是什么，并写出正确答案，对于学习能力强的学生要求写出其他解法。在一个单元教学结束时，学生会在这些错误中发现自己的薄弱环节，进而找出解决办法。久而久之，学生就会养成良好的学习习惯，找到数学学习的途径与诀窍，进而有助于提高学生的学习能力，提高课堂教学效率，实现作业针对性批改的有效性。
总而言之，数学作业批改是教师与学生之间交流与沟通的桥梁，是教师了解学生学习现状的一种方式，对学生思维能力及掌握知识能力的提升有着积极的促进作用。在小学数学作业针对性批改中，教师要根据本班学生的学习特点及自身发展特点，找到适合学生的批改方法，达到真实反馈学生信息、提高作业批改有效性的目的。
参考文献：
[1]郭明心.小学中年级数学作业有效性实践研究[D].天津师范大学，2012.
[2]罗海.探讨提高批改小学数学作业的有效性[J].数学学习与研究，2013，08：134.
[3]倪裕淮.小学数学作业批改的有效性策略[J].小学时代（教师版），2010，No.1502：10-11.
[4]李文艳.如何提高小学数学作业批改的有效性[J].读与写（教育教学刊），2016，v.1302：208.