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摘 要： 语文是一门实践性很强的课程，教师应着重培养学生的语用能力。陶行知先生提出的“教学做合一”对小学语文教学有着很强的指导意义。因此，语文教师在开展教学活动时，应紧扣陶行知先生“教学做合一”思想，积极为学生创设生动的学习情境，激发学生的学习兴趣；营造良好的教学氛围，提高课堂教学效率；着重培养学生的实践能力，在实践中学习知识；让生活真正走近语文课堂，让语文在生活的土壤里静静成长。
关键词： 陶行知 教学做合一 小学语文
陶行知先生认为，“教学做”是一件事，而不应该分为三件事，只是一件事的三个方面。他特别强调：“我们要在做上教、在做上学，在做上教的是先生，在做上学的是学生，从先生对学生的关系说，做便是教；从学生对先生的关系说，做便是学，先生拿做来教，乃是真教；学生来做来学，方是实学，将“教学做”合一是陶行知先生在对中国教育进行改造的实践中，吸收了古今中外教学理论的精华之后所创立的一种先进教学理论。
一、陶行知先生“教学做合一”思想
陶行知先生提出：“要教学必先有手和脑的结合与思想和生活的合一，换句话说不单是要‘劳力’，同时也要‘劳心’。”这正体现了教学的整体性原则。“教学做合一”的方法是与其生活教育课程及教学组织形式相一致的。
“教学做合一”指的是，教学方法要根据学生的学习方法来定，学生学习的方法要根据实际应用来定。其中“教学做合一”的核心就是“做”。老师要根据实际的应用情况进行教学，学生要根据实际运用的情况进行学习。陶行知先生提出，从老师对于学生的角度来说，如何做就决定了如何教。从学生对老师的角度来说，如何做便决定了如何学。老师应该在教学中融入实际应用，学生应该在应用中体现学的重要性。只有老师将教，学生将学的核心都放在做上，才能够成为真正的三者合一。
语文来源于生活，“教学做合一”的核心就是建立在实际生活基础之上的。而且，语文知识处处与生活相联系。《语文课程标准》中指出：“语文课程要加强综合性，沟通与其他学科之间的联系，沟通与生活的联系，在语文课程中学到其他方面的知识和方法；在其他课程、其他场合中也可以学到语文，拓宽学语文用语文的天地。”尤其是小学生经历的事情比较少，接触社会的机会比较少，语文老师在教学时更应该建立在生活的基础上，让学生走出教室，去课外参与活动。
二、陶行知“教学做合一”思想的运用
（一）运用“教学做合一”思想，创设生动的教学情境。
教师是课堂教学的组织者、引导者，学生是语文课堂的主体。因此，教师应该积极创设生动而又形象的教学情境，调动学生的学习积极性，使学生积极主动地参与学习，提高学习效率，达到良好的学习效果。
例如在教学《小动物过冬》一课时，我用一个谜语导入该课：春夏着绿衣，秋到穿红袍；风卷林中树，欲吞十棵苗。打一树叶名，谜底是枫叶，引导学生秋天枫叶红了，小动物们要准备过冬了，从而引出课题《小动物过冬》。接着，课件出示小青蛙、小燕子、小蜜蜂的图片，让学生说说它们是谁，并与它们打打招呼，这样有助于调动学生学习的积极性，活跃课堂的学习气氛。有了生动有趣的导入，学生很快就能投入课文学习中。
（二）运用“教学做合一”思想，营造良好的教学氛围。
良好的课堂氛围指的是教师通过一定的教学手段和教学方法，营造让师生积极学习相处、和谐愉悦的课堂状态，学生是其中重要的参与者和主导者，只有学生积极配合，才能够形成良好的学习氛围。
如教学《半截蜡烛》一文时，我把课文编排成课本剧，让学生扮演不同的角色参与表演。通过伯诺德夫人一家跟敌人智斗过程中的语言、动作、神情，营造出与课文内容相匹配的气氛，使学生入境动情，顺利地跨越了时空的鸿沟，理解、领悟了他们的机智勇敢，同时获得了情感的陶冶。
又如教学《小稻秧脱险记》时，让学生戴上头饰上前表演故事情节。这样学生不仅加深了对课文的理解，而且创设了情境，活跃了课堂气氛，让学生如身临其境，并能更直接地联系自己的生活感受加以发挥，激活学生的创新意识。这比我们平时的说教所起的教育效果显然要好得多。
（三）运用“教学做合一”思想，培养学生的实践能力。
语文学习的最终目的是实际应用，因此语文学习一定要与实践相联系。《小学语文课程标准》指出：“沟通课堂内外，充分利用学校、家庭和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓展学生的想象空间，增加学习语文实践的机会。”
教师通过创设生动有趣的教学情境，把课文所描绘的情境展现在学生的面前，让学生如身临其境。教师再联系己有的生活经验，帮助学生体验和感悟课文内涵。例如在学习像《有趣的发现》这一类科学类的课文时，不仅要让学生学习文本内容，更重要的是要让学生通过学习课文知道达尔文是通过“质疑——观察——比较”的方法，最终得到答案，这样使得学生不仅得到生活的体验，掌握科学的探究方法，而且能把这种方法运用到以后的学习和生活中。
另外，在低年级的口语交际教学中，也要注重学生实践能力的培养。比如在教学一年级口语交际《借铅笔》这一课时，我引导学生同桌之间演一演，再请个别学生到讲台上演一演，由点到面，给予孩子充分实践的机会，直接把课堂变成舞台。同时，紧紧围绕陶行知先生“教学做合一”的思想，把“做”渗透到学中，让学生“在做中学，在学中做”。
（四）运用“教学做合一”思想，让生活走进语文课堂。
陶行知先生的生活教育思想告诉我们：生活就是教育的内容，为生活而教育，在生活中找教育。教育的对象是生活的，教育的环境是生活的，教育是为了生活服务的，因此要用生活的教育方式，就要从精彩的生活中捕捉现实、感受精彩，创设生活化的情境，让孩子留心观察。课文可能是孩子非常了解的生活现象，也有可能是他们全然陌生的人或事，这就要求教师具有敏锐的感悟能力，寻找生活与语文的结合点，让学生不仅在学教材，更在感受生活、领悟生活，让生活成为学生的大教材。
如在教学一年级《秋游》这篇文章时，我通过媒体的演示和动情的范读，让学生感受到秋游的快乐，并组织孩子一起到操场上，让大家寻找秋姑娘的足迹，并告诉他们，你们也可以和文中的小伙伴一样，躺在草地上，对着蓝天喊上几嗓子，孩子们高兴坏了，一个个兴奋得不得了。回到教室后，我让孩子们谈谈感受，他们有的说：“秋天来了，小草穿上了黄毛衣。”有的说：“我很快乐，我对着白云喊你好吗？白云笑眯眯地看着我。”接着我让孩子们朗读这篇课文，孩子们动心动情，秋游的快乐深深地感染了我。因此，语文应该与生活联系起来，让生活走进语文课堂，让语文在生活的土壤中静静成长。
陶行知先生的思想有伟大的指导意义，他“教学做合一”的教育思想对语文教学有很大的启示，语文教师要充分发挥在教学中的主导作用，立足生活，努力为学生创设生动有趣的情境，把生活引进课堂，让学生在语文实践活动中体验生活、感受生活、“教学做合一”，在教中学，在做中学，在学中做，让学生成为真正意义上学习的主人。
参考文献：
[1]金翎.小学语文课堂有效教学研究[D].湖南师范大学，2012，5.
[2]胡晓风，等，主编.陶行知教育类文集[D].四川教育出版社，2007，1.
[3]徐莹晖，王文岭，等，主编.陶行知论生活教育[D].四川教育出版社，2010，4.
[4]阮兰妮.陶行知教育思想对小学语文创新教学的启示[J].法制与经济，2010（9）.
[5]金勇.试论“教学做合一”在教学中的运用[J].新课程研究，2009（7）.
[6]肖周长.陶行知教育思想在小学语文教学中的现实意义[J].时代教育，2013（20）.
关键词： 陶行知 教学做合一 小学语文
陶行知先生认为，“教学做”是一件事，而不应该分为三件事，只是一件事的三个方面。他特别强调：“我们要在做上教、在做上学，在做上教的是先生，在做上学的是学生，从先生对学生的关系说，做便是教；从学生对先生的关系说，做便是学，先生拿做来教，乃是真教；学生来做来学，方是实学，将“教学做”合一是陶行知先生在对中国教育进行改造的实践中，吸收了古今中外教学理论的精华之后所创立的一种先进教学理论。
一、陶行知先生“教学做合一”思想
陶行知先生提出：“要教学必先有手和脑的结合与思想和生活的合一，换句话说不单是要‘劳力’，同时也要‘劳心’。”这正体现了教学的整体性原则。“教学做合一”的方法是与其生活教育课程及教学组织形式相一致的。
“教学做合一”指的是，教学方法要根据学生的学习方法来定，学生学习的方法要根据实际应用来定。其中“教学做合一”的核心就是“做”。老师要根据实际的应用情况进行教学，学生要根据实际运用的情况进行学习。陶行知先生提出，从老师对于学生的角度来说，如何做就决定了如何教。从学生对老师的角度来说，如何做便决定了如何学。老师应该在教学中融入实际应用，学生应该在应用中体现学的重要性。只有老师将教，学生将学的核心都放在做上，才能够成为真正的三者合一。
语文来源于生活，“教学做合一”的核心就是建立在实际生活基础之上的。而且，语文知识处处与生活相联系。《语文课程标准》中指出：“语文课程要加强综合性，沟通与其他学科之间的联系，沟通与生活的联系，在语文课程中学到其他方面的知识和方法；在其他课程、其他场合中也可以学到语文，拓宽学语文用语文的天地。”尤其是小学生经历的事情比较少，接触社会的机会比较少，语文老师在教学时更应该建立在生活的基础上，让学生走出教室，去课外参与活动。
二、陶行知“教学做合一”思想的运用
（一）运用“教学做合一”思想，创设生动的教学情境。
教师是课堂教学的组织者、引导者，学生是语文课堂的主体。因此，教师应该积极创设生动而又形象的教学情境，调动学生的学习积极性，使学生积极主动地参与学习，提高学习效率，达到良好的学习效果。
例如在教学《小动物过冬》一课时，我用一个谜语导入该课：春夏着绿衣，秋到穿红袍；风卷林中树，欲吞十棵苗。打一树叶名，谜底是枫叶，引导学生秋天枫叶红了，小动物们要准备过冬了，从而引出课题《小动物过冬》。接着，课件出示小青蛙、小燕子、小蜜蜂的图片，让学生说说它们是谁，并与它们打打招呼，这样有助于调动学生学习的积极性，活跃课堂的学习气氛。有了生动有趣的导入，学生很快就能投入课文学习中。
（二）运用“教学做合一”思想，营造良好的教学氛围。
良好的课堂氛围指的是教师通过一定的教学手段和教学方法，营造让师生积极学习相处、和谐愉悦的课堂状态，学生是其中重要的参与者和主导者，只有学生积极配合，才能够形成良好的学习氛围。
如教学《半截蜡烛》一文时，我把课文编排成课本剧，让学生扮演不同的角色参与表演。通过伯诺德夫人一家跟敌人智斗过程中的语言、动作、神情，营造出与课文内容相匹配的气氛，使学生入境动情，顺利地跨越了时空的鸿沟，理解、领悟了他们的机智勇敢，同时获得了情感的陶冶。
又如教学《小稻秧脱险记》时，让学生戴上头饰上前表演故事情节。这样学生不仅加深了对课文的理解，而且创设了情境，活跃了课堂气氛，让学生如身临其境，并能更直接地联系自己的生活感受加以发挥，激活学生的创新意识。这比我们平时的说教所起的教育效果显然要好得多。
（三）运用“教学做合一”思想，培养学生的实践能力。
语文学习的最终目的是实际应用，因此语文学习一定要与实践相联系。《小学语文课程标准》指出：“沟通课堂内外，充分利用学校、家庭和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓展学生的想象空间，增加学习语文实践的机会。”
教师通过创设生动有趣的教学情境，把课文所描绘的情境展现在学生的面前，让学生如身临其境。教师再联系己有的生活经验，帮助学生体验和感悟课文内涵。例如在学习像《有趣的发现》这一类科学类的课文时，不仅要让学生学习文本内容，更重要的是要让学生通过学习课文知道达尔文是通过“质疑——观察——比较”的方法，最终得到答案，这样使得学生不仅得到生活的体验，掌握科学的探究方法，而且能把这种方法运用到以后的学习和生活中。
另外，在低年级的口语交际教学中，也要注重学生实践能力的培养。比如在教学一年级口语交际《借铅笔》这一课时，我引导学生同桌之间演一演，再请个别学生到讲台上演一演，由点到面，给予孩子充分实践的机会，直接把课堂变成舞台。同时，紧紧围绕陶行知先生“教学做合一”的思想，把“做”渗透到学中，让学生“在做中学，在学中做”。
（四）运用“教学做合一”思想，让生活走进语文课堂。
陶行知先生的生活教育思想告诉我们：生活就是教育的内容，为生活而教育，在生活中找教育。教育的对象是生活的，教育的环境是生活的，教育是为了生活服务的，因此要用生活的教育方式，就要从精彩的生活中捕捉现实、感受精彩，创设生活化的情境，让孩子留心观察。课文可能是孩子非常了解的生活现象，也有可能是他们全然陌生的人或事，这就要求教师具有敏锐的感悟能力，寻找生活与语文的结合点，让学生不仅在学教材，更在感受生活、领悟生活，让生活成为学生的大教材。
如在教学一年级《秋游》这篇文章时，我通过媒体的演示和动情的范读，让学生感受到秋游的快乐，并组织孩子一起到操场上，让大家寻找秋姑娘的足迹，并告诉他们，你们也可以和文中的小伙伴一样，躺在草地上，对着蓝天喊上几嗓子，孩子们高兴坏了，一个个兴奋得不得了。回到教室后，我让孩子们谈谈感受，他们有的说：“秋天来了，小草穿上了黄毛衣。”有的说：“我很快乐，我对着白云喊你好吗？白云笑眯眯地看着我。”接着我让孩子们朗读这篇课文，孩子们动心动情，秋游的快乐深深地感染了我。因此，语文应该与生活联系起来，让生活走进语文课堂，让语文在生活的土壤中静静成长。
陶行知先生的思想有伟大的指导意义，他“教学做合一”的教育思想对语文教学有很大的启示，语文教师要充分发挥在教学中的主导作用，立足生活，努力为学生创设生动有趣的情境，把生活引进课堂，让学生在语文实践活动中体验生活、感受生活、“教学做合一”，在教中学，在做中学，在学中做，让学生成为真正意义上学习的主人。
参考文献：
[1]金翎.小学语文课堂有效教学研究[D].湖南师范大学，2012，5.
[2]胡晓风，等，主编.陶行知教育类文集[D].四川教育出版社，2007，1.
[3]徐莹晖，王文岭，等，主编.陶行知论生活教育[D].四川教育出版社，2010，4.
[4]阮兰妮.陶行知教育思想对小学语文创新教学的启示[J].法制与经济，2010（9）.
[5]金勇.试论“教学做合一”在教学中的运用[J].新课程研究，2009（7）.
[6]肖周长.陶行知教育思想在小学语文教学中的现实意义[J].时代教育，2013（20）.