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摘 要：高中地理教学模式强调学生自主学习能力与创新思维能力的培养，使学生地理综合能力得到提升，实现高中地理教学目标。文章结合教学实践，以湘教版高中地理教材为例，探讨高中地理有效教学策略。
关键词：高中地理；教学模式；创新策略；综合能力
中图分类号：G633.55 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）21-0056-01
让地理教材“活”起来是指在地理教学中，结合高中地理课程学习的目标及教学实际情况，充分利用现有先进的教学设备与先进的教学理念，用最少的教学时间、精力与物力获得学生能力提升的最大化，实现新课改地理教学目标。但是受传统教育观念的影响，现阶段高中地理教学质量低下，学生学习兴趣难以提升，因此，在新课改背景下，改革传统地理教学模式至关重要。下面，教师以湘教版高中地理教材为例，对地理活动教学进行简要分析。
一、在课堂中构建良好的师生关系与融洽的学习氛围
课堂是高中地理学习的重要场所，在课堂中建立良好的师生关系与浓厚的学习氛围，对提高学生的学习积极性、激发学生的兴趣有重要意义。高中地理教学中，教师作为课程实施主体，要转变传统教学观念，淡化自己在课堂中的地位，将自己放置在与学生平等的位置上。教师不但要关注学生专业课程的成绩，还应多关心学生的日常生活，解决学生在生活中遇到的问题，掌握学生的心理趋向与性格特点，在课堂教学中以和蔼可亲的形象进行讲课与互动，尊重学生思想，鼓励学生积极思考。新课程背景下，课堂教学不单单是理论讲解，而是要求学生与教师进行有效的交流与互动，共同探讨，通过构建良好的师生关系，营造轻松、愉悦的学习氛围，使学生地理综合能力得以提升。
二、创设问题情境，培养学生问题意识
高中地理教学中，要使学生能力得到提升，知识得以拓展，可以采取问题教学方式，通过创设问题情境以及教师合理的引导，使学生逐渐形成问题意识，对课本内容进行质疑，主动探索，总结结论，获得知识的更深刻理解。因此，在高中地理教学中，以“问题”驱动学生学习的方法是使教材内容“活”起来的关键。具体实施上，首先，教师应根据学生理解能力来提出问题或者引导学生产生问题，以问题驱动学生探索。比如，在湘教版高中地理必修二中，学习“人类面临的主要环境问题”一节，教师可以在上课前向学生提出几个问题，供学生进行探索，问题难度尺寸的把握根据学生的实际能力设计循序渐进。如“日常生活你了解的环境问题有哪些？”“这些环境问题对你的生活造成怎样的影响？”等，通过这些问题的设置来增强学生的思维能力。再如，进行湘教版高中地理必修三“矿产资源的合理开发与区域可持续发展”一课的讲解中，教师就使用了问题引导的教学方法，在教学过程中由学生自主阅读课程内容，并提出问题。如有的学生提出为什么一个地区在发展到一定的程度后要进行转型，矿产资源开发与区域经济发展的关系是什么等。在进行此类课堂教学中，教师组织学生进行小组合作讨论，找出问题后，由小组推荐一名学生阐述所总结的问题，再总结各组的问题，将问题进行分类，通过合理引导与启发，让学生转向更深层次的理解。对于课堂中不能及时解决的问题，由学生于课后继续讨论。
三、使用多媒体教学设备进行案例教学
随着多媒体教学设备的不断推广，各个专业课程的教学活动都使用多媒体进行教学，并利用多媒体播放视频、图片或音频案例进行地理教学活动。具体实施上，首先使用案例引述地理问题。比如，在讲解湘教版高中地理必修二“农业位区因素与农业地域类型”一节中，教师利用多媒体展示两个案例，一个是国外的农场，一个是国内的水稻种植区域，引用这两个案例的目的是比较两种不同的自然种植条件下的农业类型。这不仅能为学生构建问题思考的情境，而且能激发学生的学习兴趣，使他们更快地融入到课程中。其次，在地理教学中，利用多媒体进行案例教学还能将学生地理理论知识转变为实际解决问题的能力。例如，在湘教版高中地理学习“城市化过程对地理环境的影响”一节中，利用多媒体展示当前城市建设视频与图片，通过具体案例展示城市建设中产生的具体问题，然后组织学生在课后或者假期进行调研工作，记录学校所在城市建设对自然环境污染的实际情况。调研活动由学生自主形成调查小组，调查结束后总结成具体报告，然后在课堂中利用所学的地理知识，讨论与分析当前城市化进程中遇到的问题，并提出解决此类问题的方法。一些较好的建议可以由教师或者学校提交给环保部门，以增强学生的主人翁意识。
四、结束语
随着新课程改革的不断推进，高中地理教学模式发生了巨大改变，更加强调学生自主学习能力与创新思维能力的培养，使学生和地理综合能力得到民提升，实现了高中地理教学目标。同时，高中地理教学应以教材实际为基础，通过学生自主学习，创设问题情境，并运用先进的教学设备，真正提高学生地理学习能力，促进学生素质的全面发展。
参考文献：
[1]雷竹.案例教学法在高二地理教学中的实际应用——以人教版教材为例[J].柳州师专学报，2011（02）.
[2]郭立霞，张莉.案例教学法在高中地理教学中的应用.北京教育学院学报：自然科学版，2013（09）.
[3]王桂君，许振文，王雪.高中地理教学中渗透环境教育的探讨[J].长春师范学院学报：自然科学版，2010（04）.
[4]张彦晓，梁彦庆.PBL模式在高中地理教学中的应用[J].教学与管理，2015（03）.
关键词：高中地理；教学模式；创新策略；综合能力
中图分类号：G633.55 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）21-0056-01
让地理教材“活”起来是指在地理教学中，结合高中地理课程学习的目标及教学实际情况，充分利用现有先进的教学设备与先进的教学理念，用最少的教学时间、精力与物力获得学生能力提升的最大化，实现新课改地理教学目标。但是受传统教育观念的影响，现阶段高中地理教学质量低下，学生学习兴趣难以提升，因此，在新课改背景下，改革传统地理教学模式至关重要。下面，教师以湘教版高中地理教材为例，对地理活动教学进行简要分析。
一、在课堂中构建良好的师生关系与融洽的学习氛围
课堂是高中地理学习的重要场所，在课堂中建立良好的师生关系与浓厚的学习氛围，对提高学生的学习积极性、激发学生的兴趣有重要意义。高中地理教学中，教师作为课程实施主体，要转变传统教学观念，淡化自己在课堂中的地位，将自己放置在与学生平等的位置上。教师不但要关注学生专业课程的成绩，还应多关心学生的日常生活，解决学生在生活中遇到的问题，掌握学生的心理趋向与性格特点，在课堂教学中以和蔼可亲的形象进行讲课与互动，尊重学生思想，鼓励学生积极思考。新课程背景下，课堂教学不单单是理论讲解，而是要求学生与教师进行有效的交流与互动，共同探讨，通过构建良好的师生关系，营造轻松、愉悦的学习氛围，使学生地理综合能力得以提升。
二、创设问题情境，培养学生问题意识
高中地理教学中，要使学生能力得到提升，知识得以拓展，可以采取问题教学方式，通过创设问题情境以及教师合理的引导，使学生逐渐形成问题意识，对课本内容进行质疑，主动探索，总结结论，获得知识的更深刻理解。因此，在高中地理教学中，以“问题”驱动学生学习的方法是使教材内容“活”起来的关键。具体实施上，首先，教师应根据学生理解能力来提出问题或者引导学生产生问题，以问题驱动学生探索。比如，在湘教版高中地理必修二中，学习“人类面临的主要环境问题”一节，教师可以在上课前向学生提出几个问题，供学生进行探索，问题难度尺寸的把握根据学生的实际能力设计循序渐进。如“日常生活你了解的环境问题有哪些？”“这些环境问题对你的生活造成怎样的影响？”等，通过这些问题的设置来增强学生的思维能力。再如，进行湘教版高中地理必修三“矿产资源的合理开发与区域可持续发展”一课的讲解中，教师就使用了问题引导的教学方法，在教学过程中由学生自主阅读课程内容，并提出问题。如有的学生提出为什么一个地区在发展到一定的程度后要进行转型，矿产资源开发与区域经济发展的关系是什么等。在进行此类课堂教学中，教师组织学生进行小组合作讨论，找出问题后，由小组推荐一名学生阐述所总结的问题，再总结各组的问题，将问题进行分类，通过合理引导与启发，让学生转向更深层次的理解。对于课堂中不能及时解决的问题，由学生于课后继续讨论。
三、使用多媒体教学设备进行案例教学
随着多媒体教学设备的不断推广，各个专业课程的教学活动都使用多媒体进行教学，并利用多媒体播放视频、图片或音频案例进行地理教学活动。具体实施上，首先使用案例引述地理问题。比如，在讲解湘教版高中地理必修二“农业位区因素与农业地域类型”一节中，教师利用多媒体展示两个案例，一个是国外的农场，一个是国内的水稻种植区域，引用这两个案例的目的是比较两种不同的自然种植条件下的农业类型。这不仅能为学生构建问题思考的情境，而且能激发学生的学习兴趣，使他们更快地融入到课程中。其次，在地理教学中，利用多媒体进行案例教学还能将学生地理理论知识转变为实际解决问题的能力。例如，在湘教版高中地理学习“城市化过程对地理环境的影响”一节中，利用多媒体展示当前城市建设视频与图片，通过具体案例展示城市建设中产生的具体问题，然后组织学生在课后或者假期进行调研工作，记录学校所在城市建设对自然环境污染的实际情况。调研活动由学生自主形成调查小组，调查结束后总结成具体报告，然后在课堂中利用所学的地理知识，讨论与分析当前城市化进程中遇到的问题，并提出解决此类问题的方法。一些较好的建议可以由教师或者学校提交给环保部门，以增强学生的主人翁意识。
四、结束语
随着新课程改革的不断推进，高中地理教学模式发生了巨大改变，更加强调学生自主学习能力与创新思维能力的培养，使学生和地理综合能力得到民提升，实现了高中地理教学目标。同时，高中地理教学应以教材实际为基础，通过学生自主学习，创设问题情境，并运用先进的教学设备，真正提高学生地理学习能力，促进学生素质的全面发展。
参考文献：
[1]雷竹.案例教学法在高二地理教学中的实际应用——以人教版教材为例[J].柳州师专学报，2011（02）.
[2]郭立霞，张莉.案例教学法在高中地理教学中的应用.北京教育学院学报：自然科学版，2013（09）.
[3]王桂君，许振文，王雪.高中地理教学中渗透环境教育的探讨[J].长春师范学院学报：自然科学版，2010（04）.
[4]张彦晓，梁彦庆.PBL模式在高中地理教学中的应用[J].教学与管理，2015（03）.