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【摘 要】必须从教学资源建设典型化、教学内容组织专题化、教学手段运用多元化、教学过程展开案例化等四个方面全面推行高校思想政治理论课有效性教学方法改革。
【关键词】高校思想政治理论课 有效性 教学方法 改革
影响高校思想政治理论课（以下简称思政课）教学实效性的因素，当然是多元的。一堂思政课成功与否不能归结于一个因素的作用，在教学硬件、教学对象、教学目标、教材、大纲和教学信息等因素已确定的前提下，推行有效性教学方法改革就是激活教师和学生双向主体性、能动性和创造性，全面提高思政课教学效果的关键因素。但是，究竟运用什么样的教学方法才能提高教学的实效性呢？解决此问题的途径可以从教学资源建设典型化、教学内容组织专题化、教学手段运用多元化、教学过程展开案例化等四个方面全面推行高校思政课有效性教学方法改革，启动师生共同的内在有效需求，才能真正提高思政课的教学效果。
一、教学资源建设要做到典型化
高校思想政治理论课教学改革，是一个综合性的系统工程，牵涉许多因素，其中，教学资源因素是高校思想政治理论课教学改革的基础。但是教学并不是堆砌教学资源，而必须有选择性加强教学资源建设，传导知识信息来改变学生思想和思维观念。教学资源建设应该包括与教学内容相关的视频、新闻记录、音乐、案例、知识、故事设置、问题集、历史重大事件和大学生身边所发生的事、大学生信息动态，同时，还包括教学设备、教学道具、教学情景设置等硬性教学资源。所有这些资源都很重要，这些资源的优劣直接关系到高校思政课教与学双向有效互动程度和课堂教学质量。但是，在这些资源已确定的前提下，优化配置和加工处理这些教学资源的方法，显得尤其重要，只有采取有效的科学方法把这些资源提炼成思政课所需要的教学资源，才能提高思政课教学的视野、吸引力与感染力。中宣部和教育部一再强调高校思想政治理论课一定要注重理论联系实际，特别是要重视引导学生从教师所运用的丰富课堂信息资源中吸取有益营养，解决自己实际存在的思想问题，并提升自己解决问题的能力。为什么有的教师在课堂上展示了许多资源和信息，但是并不能打动学生的心，做到师生之间精神上共鸣和思维上相互启发，难道资源丰富不好吗？这里面有个至关重要的因素就是所选择的教学资源能否典型化，具有说服力和表现力和感染力。教师一定要在平常注重积累具有典型性的教学资源，根据自己的实际情况和互动教学要求决定资源取舍，把这些典型性资源穿插到各个教学环节中去，能够恰当地说服知识点演绎和思维推理和有效促进情感激发。而典型化标准就是集聚资源的通俗性、健康性、趣味性、科学性、逻辑性于一体，因为只有坚持这样一些原则来取舍教学资源，才有可能使自己的教学资源真正的典型化。资源贫乏的课堂，正如缺乏丰富的生活基础一样，资源不典型性的教学课堂，正如缺乏强烈的说服力和震撼力一样。
二、教学内容组织要做到专题化
高校思政课教师要想提高教学的有效性必须对教学内容进行精心的组织和设计。因为有效性互动教学不是形体和嘴巴的“形动”而是思维、情感、心灵上的“神动”。“神动”核心要素就是课堂所要组织的内容必须要按照中宣部、教育部大纲要求，使教学内容具有健康性、科学性、时代性和针对性，讲马列、真信马列，而且必须注重教师所讲的内容能够打动教师和学生双方的心，能够吸引教与学双方的兴趣，能够充分表现教师的教学意图和教学思维，同时又能够旗帜鲜明地正面的调动学生思考和学习的主动性、积极性和创造性，解决大学生实际生活中所存在一些问题和困惑，用科学理论武装学生，用社会主义核心价值引导和规范学生，使教学内容做到与时俱进。
而要使教学内容高度集合达到这样一个境界，必须使教学内容以专题形式做到集中化和精炼化。目前，现实的思想政治理论课课堂教学方法陈旧、呆板，按部就班地演绎课本章节和解说课本知识，注重知识的全面性，重视理论灌输，注重结论阐释，注重知识点条理化，忽视从前提到结论的再现思维过程，缺乏创新性学习，缺乏启发和引导，强调知识数量化和面面俱到，进行“完成任务式”教学，其实就是应试教学，只会背书，不会解决实际问题；现有的撒胡椒式教学，正是因为缺乏深厚的历史和现实理论的生活背景，无法解答学生实际的思想困惑而导致了课堂教学效果不佳的后果。而解决这一问题的有效办法就是开展专题式教学，就是要对课本上内容以专题形式进行取舍，而且必须是毫不犹豫大刀阔斧式地科学取舍，有利于教学内容系统化和深化拓展，围绕专题开展学生讨论、演讲和辩论能够提高学生学习积极性、主动性和创造性；分成若干专题进行讲座，能够有效地突出解决重点和难点，难点专题化要做到深入浅出，即浅析化、通俗化和具体化，重点专题化要做到铺开讲，讲深讲透，要一层一层剥开，最后露出真相。
三、教学方法要做到多元化
目前，现实的思想政治理论课课堂教学方法和手段运用陈旧、呆板和单一，重视灌输教育，忽视启发式思维型教学，实行封闭式教学，容易脱离现实生活，无法启迪学生的思维，也无法调动学生的学习兴趣。事实上，教学方法和技能是影响高校思政课教学实效性的中介元素，包括启发式、互动式、参与式等多种方法运用，还包括多媒体课件、黑板、教学语言、教学导入、情景设置、问题设置、音乐、案例、视频、历史事件、历史人物、讲义、演讲、辩论等多元素运用到教学设计中去，使所有的这些元素都充分体现在教学手段和方法上。只要教学方法和手段得当，通过多元素的高度集合运用，使之具有较强的表现力，就一定能够令现场教学互动起来，能够有效地解决学生厌学和教师厌教的困扰和难题。比如针对学生存在问题设置主题发言，对课本上的教学内容设置专题讲座，对知识点设置案例分析，推行多媒体教学手段改革，做到图文并茂、音像结合，静动结合。再如，授课教师具有自己风格而又能使学生喜欢的课堂语言，这种语言最为重要的是通俗易懂和情感打动以及抑扬顿挫，否则因语言缺乏感染力而就会出现了学生睡觉、做课外作业、发短信、看小说等自由散漫现象。又如，设置多元素的教学环节，制作多元素综合表现力极强的课件，提高学生学习兴趣和分析解决问题能力。
四、教学过程展开案例化
为了提高教学实效性，必须使自己的教学过程感性化，而不仅仅是理性化，而是感性和理性的内在有机统一，最终达到学生思想深处的认同和内化为自己的素质和本质力量。教学过程展开案例化可以避免只注重结论阐释，注重知识点条理化，忽视从前提到结论的再现思维过程；进行“完成任务式”教学弊端，主要表现在缺乏深厚的历史和现实理论的生活背景，无法解答学生实际的思想困惑。案例化教学设计就是要注重课本结论的思维再现过程，就是要注重理论的生活化，依托理论背景，用一个案例把它透彻分析到位，来集中表达和阐释自己所设计的教学内容。比如，讲述道德的特征，可以以四川汶川地震抗震救灾事件为例，说明道德的利他性、自觉履行性、评价他律性、阶级性和社会历史性；讲述“一国两制”的科学构想，可以以邓小平与撒切尔夫人关于香港问题的外交谈判事件来阐述从主权到治权的较量过程就是“一个中国，两种制度”思想付诸实践的过程。主权属于中国，这是一个不需要讨论的问题，要讨论的是收回的时间和方式以及如何平稳过渡，中央政府把治权交给香港人高度自治，绝不需要英国人来管理香港，从主权到治权都要收回。但香港可以保留现有的资本主义制度不变，但是要遵循香港特别行政区基本法。所选用的案例具有针对性和再现理论思维过程的说服力，才能真正提高学生学习兴趣和分析解决问题能力。
【关键词】高校思想政治理论课 有效性 教学方法 改革
影响高校思想政治理论课（以下简称思政课）教学实效性的因素，当然是多元的。一堂思政课成功与否不能归结于一个因素的作用，在教学硬件、教学对象、教学目标、教材、大纲和教学信息等因素已确定的前提下，推行有效性教学方法改革就是激活教师和学生双向主体性、能动性和创造性，全面提高思政课教学效果的关键因素。但是，究竟运用什么样的教学方法才能提高教学的实效性呢？解决此问题的途径可以从教学资源建设典型化、教学内容组织专题化、教学手段运用多元化、教学过程展开案例化等四个方面全面推行高校思政课有效性教学方法改革，启动师生共同的内在有效需求，才能真正提高思政课的教学效果。
一、教学资源建设要做到典型化
高校思想政治理论课教学改革，是一个综合性的系统工程，牵涉许多因素，其中，教学资源因素是高校思想政治理论课教学改革的基础。但是教学并不是堆砌教学资源，而必须有选择性加强教学资源建设，传导知识信息来改变学生思想和思维观念。教学资源建设应该包括与教学内容相关的视频、新闻记录、音乐、案例、知识、故事设置、问题集、历史重大事件和大学生身边所发生的事、大学生信息动态，同时，还包括教学设备、教学道具、教学情景设置等硬性教学资源。所有这些资源都很重要，这些资源的优劣直接关系到高校思政课教与学双向有效互动程度和课堂教学质量。但是，在这些资源已确定的前提下，优化配置和加工处理这些教学资源的方法，显得尤其重要，只有采取有效的科学方法把这些资源提炼成思政课所需要的教学资源，才能提高思政课教学的视野、吸引力与感染力。中宣部和教育部一再强调高校思想政治理论课一定要注重理论联系实际，特别是要重视引导学生从教师所运用的丰富课堂信息资源中吸取有益营养，解决自己实际存在的思想问题，并提升自己解决问题的能力。为什么有的教师在课堂上展示了许多资源和信息，但是并不能打动学生的心，做到师生之间精神上共鸣和思维上相互启发，难道资源丰富不好吗？这里面有个至关重要的因素就是所选择的教学资源能否典型化，具有说服力和表现力和感染力。教师一定要在平常注重积累具有典型性的教学资源，根据自己的实际情况和互动教学要求决定资源取舍，把这些典型性资源穿插到各个教学环节中去，能够恰当地说服知识点演绎和思维推理和有效促进情感激发。而典型化标准就是集聚资源的通俗性、健康性、趣味性、科学性、逻辑性于一体，因为只有坚持这样一些原则来取舍教学资源，才有可能使自己的教学资源真正的典型化。资源贫乏的课堂，正如缺乏丰富的生活基础一样，资源不典型性的教学课堂，正如缺乏强烈的说服力和震撼力一样。
二、教学内容组织要做到专题化
高校思政课教师要想提高教学的有效性必须对教学内容进行精心的组织和设计。因为有效性互动教学不是形体和嘴巴的“形动”而是思维、情感、心灵上的“神动”。“神动”核心要素就是课堂所要组织的内容必须要按照中宣部、教育部大纲要求，使教学内容具有健康性、科学性、时代性和针对性，讲马列、真信马列，而且必须注重教师所讲的内容能够打动教师和学生双方的心，能够吸引教与学双方的兴趣，能够充分表现教师的教学意图和教学思维，同时又能够旗帜鲜明地正面的调动学生思考和学习的主动性、积极性和创造性，解决大学生实际生活中所存在一些问题和困惑，用科学理论武装学生，用社会主义核心价值引导和规范学生，使教学内容做到与时俱进。
而要使教学内容高度集合达到这样一个境界，必须使教学内容以专题形式做到集中化和精炼化。目前，现实的思想政治理论课课堂教学方法陈旧、呆板，按部就班地演绎课本章节和解说课本知识，注重知识的全面性，重视理论灌输，注重结论阐释，注重知识点条理化，忽视从前提到结论的再现思维过程，缺乏创新性学习，缺乏启发和引导，强调知识数量化和面面俱到，进行“完成任务式”教学，其实就是应试教学，只会背书，不会解决实际问题；现有的撒胡椒式教学，正是因为缺乏深厚的历史和现实理论的生活背景，无法解答学生实际的思想困惑而导致了课堂教学效果不佳的后果。而解决这一问题的有效办法就是开展专题式教学，就是要对课本上内容以专题形式进行取舍，而且必须是毫不犹豫大刀阔斧式地科学取舍，有利于教学内容系统化和深化拓展，围绕专题开展学生讨论、演讲和辩论能够提高学生学习积极性、主动性和创造性；分成若干专题进行讲座，能够有效地突出解决重点和难点，难点专题化要做到深入浅出，即浅析化、通俗化和具体化，重点专题化要做到铺开讲，讲深讲透，要一层一层剥开，最后露出真相。
三、教学方法要做到多元化
目前，现实的思想政治理论课课堂教学方法和手段运用陈旧、呆板和单一，重视灌输教育，忽视启发式思维型教学，实行封闭式教学，容易脱离现实生活，无法启迪学生的思维，也无法调动学生的学习兴趣。事实上，教学方法和技能是影响高校思政课教学实效性的中介元素，包括启发式、互动式、参与式等多种方法运用，还包括多媒体课件、黑板、教学语言、教学导入、情景设置、问题设置、音乐、案例、视频、历史事件、历史人物、讲义、演讲、辩论等多元素运用到教学设计中去，使所有的这些元素都充分体现在教学手段和方法上。只要教学方法和手段得当，通过多元素的高度集合运用，使之具有较强的表现力，就一定能够令现场教学互动起来，能够有效地解决学生厌学和教师厌教的困扰和难题。比如针对学生存在问题设置主题发言，对课本上的教学内容设置专题讲座，对知识点设置案例分析，推行多媒体教学手段改革，做到图文并茂、音像结合，静动结合。再如，授课教师具有自己风格而又能使学生喜欢的课堂语言，这种语言最为重要的是通俗易懂和情感打动以及抑扬顿挫，否则因语言缺乏感染力而就会出现了学生睡觉、做课外作业、发短信、看小说等自由散漫现象。又如，设置多元素的教学环节，制作多元素综合表现力极强的课件，提高学生学习兴趣和分析解决问题能力。
四、教学过程展开案例化
为了提高教学实效性，必须使自己的教学过程感性化，而不仅仅是理性化，而是感性和理性的内在有机统一，最终达到学生思想深处的认同和内化为自己的素质和本质力量。教学过程展开案例化可以避免只注重结论阐释，注重知识点条理化，忽视从前提到结论的再现思维过程；进行“完成任务式”教学弊端，主要表现在缺乏深厚的历史和现实理论的生活背景，无法解答学生实际的思想困惑。案例化教学设计就是要注重课本结论的思维再现过程，就是要注重理论的生活化，依托理论背景，用一个案例把它透彻分析到位，来集中表达和阐释自己所设计的教学内容。比如，讲述道德的特征，可以以四川汶川地震抗震救灾事件为例，说明道德的利他性、自觉履行性、评价他律性、阶级性和社会历史性；讲述“一国两制”的科学构想，可以以邓小平与撒切尔夫人关于香港问题的外交谈判事件来阐述从主权到治权的较量过程就是“一个中国，两种制度”思想付诸实践的过程。主权属于中国，这是一个不需要讨论的问题，要讨论的是收回的时间和方式以及如何平稳过渡，中央政府把治权交给香港人高度自治，绝不需要英国人来管理香港，从主权到治权都要收回。但香港可以保留现有的资本主义制度不变，但是要遵循香港特别行政区基本法。所选用的案例具有针对性和再现理论思维过程的说服力，才能真正提高学生学习兴趣和分析解决问题能力。