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摘 要：对学生的核心素养进行培养，可以让学生理解理论知识的同时，掌握相应的技能，学生适应社会发展的能力也能得到提高。在这种情况下，教育部门将核心素养的培养提上了日程。对此，文章从教学方向、教学现状、教学策略三个方面入手，阐述了核心素养视域下的初中道德与法治课堂教学。
关键词：核心素养;初中教学;道德与法治;教学方法
道德与法治教学在初中阶段的教学中占有十分重要的位置，起着不可替代的作用。比如，通过道德与法治教学，可以让学生在潜移默化中形成正确的三观，可以让学生养成良好的道德品质，可以让学生更好地适应社会，并成为社会中不可或缺的人才。鉴于教师是引导者，而核心素养的培养是教育部门提出的全新要求，所以教师在课堂教学中，应该探索全新的教育模式，要通过有效的引导让学生形成良好的核心素养，让学生提高自身的综合素质、综合能力。
一、 核心素养视域下的初中道德与法治教学方向
（一）学生的方向
1. 教师要发挥引导作用，要让学生掌握正确的学习方法
在核心素养视域下的初中道德与法治教学中，教师需要明白，核心素养培养的最终目的是让学生形成相应的能力，让学生形成良好的学习习惯，让学生能够自主地进行知识学习。所以，教师应该将引导作用发挥出来，帮助学生掌握正确的学习方法，使学生在课堂中掌握相应的理论知识，让学生构建起完善的知识体系，让学生的情感可以在潜移默化中得到培养，让学生的心理变得更加健康。
2. 教师要发挥引导作用，要让学生学会迁移知识
知识迁移是学生学会举一反三的途径，是学生思维能力得到发展的前提，是学生各项能力得到提高的根本，是学生利用所学知识解决生活中的问题的有效方法。所以，进行课堂教学的时候，教师要将引导作用发挥出来，让学生掌握与自己的发展特点相符的学习方法，要让学生学会知识迁移，要让学生通过所学知识联系到实际生活。
（二）教师的方向
作为课堂教学的组织者、引导者，教师会对课堂教学的效率产生极大的影响。而想要做到这些，教师就需要树立正确的教育观念，就需要不断地学习专业性的知识，就需要采用全新的教学模式进行课堂教学。具体来讲，教师需要遵循新课改的要求，将学生当作课堂教学的主体，要让学生与自己互动、要让学生与学生进行互动，使学生从以往的被动学习变为主动探究。
二、 初中道德与法治教学的现状
（一）教师专业素养
在课堂教学中进行核心素养的培养并不是一件很容易的事情，也不是任何一位教师都可以完成的。因为核心素养的培养对于教师的专业素养有很高的要求。但是，就当前院校教师的专业素养来看，部分教师的专业素养还是有待提高的。比如，教师对核心素养没有深刻的理解，不明白课堂教学的重点是什么、内容是什么，所以课堂教学的效果不是很理想。与此同时，教师的教学观念尚未发生转变，所以在课堂教学中，会按照以往的教学目标进行知识教授。这种情况下，学生的核心素养是没办法得到培养的，学生的认知面也会受到局限。此外，进行课堂教学的时候，教师多会对教材中的内容进行教授，很少进行知识拓展，所以学生没办法全面地成长与发展。
（二）教育模式
核心素养视域下的初中道德与法治的教育模式需要进行创新。但是，部分院校并没有将这一要求落实，在课堂教学中仍旧采用的是教师讲解、学生听讲的教育模式，教学方法也较为单一。在这种情况下，学生无法成为课堂教学的主体，无法对知识进行探究，无法对课堂教学产生热情，所以课堂教学的效率、质量是没有保障的。
三、 核心素养视域下的初中道德与法治教学策略
（一）创设出相应的教学情境
初中道德与法治教材中有很多与社会发展有关的知识，教学道德与法治的目的是让学生形成理性精神，让学生的思想得到解放。而要想做到这些，教师需要对教学内容进行深入的分析，要创设出相应的教学情境，这样可以让学生身临其境地进行学习，真实地感受到知识，并且形成相应的思维能力，让学生形成相应的实践能力，进而更好地立足于社会。
例如，在教学部编版初中道德与法治八年级上册中的《网络生活新空间》时，教师要知道，这部分知识和学生的实际生活有着密切的联系，学生在上网的时候经常会被家长教训，所以部分学生对这部分内容没什么好感。如果教师直接对知识进行教授，并且提出一些问题，如，自己应该怎么利用互联网？学生会不愿意进行回答并且认为教师已经侵犯到了自己的隐私。在这种情况下，课堂教学的效率是没有保障的。为了课堂教学的顺利开展，为了能够减轻学生抵触情绪，教师可以把互联网引入教学活动中，创设出与学生生活有关的情境。由于生活化的情境足够真实，而且学生觉得自己是被教师所理解的，所以学生会积极主动地参与到教学过程中。与此同时，教师可以轻松地将知识教授给学生。
在实际教学中，教师可以把《网络时代》中的某个片段进行播放，让学生进行观看。观看完后，教师可以提出这样的问题让学生进行回答：这段视频中呈现了怎样的内容？通过观看视频了解到了什么？因为视频内容足够直观，而且触动了学生的感官，所以学生可以根据视频内容进行回答。如，社会已经步入了信息化时代，网络购物已经成为普遍现象。通过这一过程，学生切实地进入了教学活动中，敞开心扉表达了自己的想法。此时，教师可以接着进行引导，让学生回忆一下生活中的事物。如，在进行网购的时候，学生遇到过不开心的事情吗？在问题的引导下，学生会分别发表自己的看法，比如，有个学生会围绕双十一的购物现象进行回答：“在双十一的时候，妈妈会买很多东西。但是并不是所有的东西都是便宜的，有的东西变贵了。”在学生发表完自己的看法后，教师可以将教学内容引入，并让学生学会用理性看待生活中的事物。在这样的课堂教学中，教師可以将学生的情感调动起来，可以让学生回忆起生活中的相关经历，可以让学生更好地理解知识、掌握知识，可以让学生形成理性精神，客观地看待事物、解决事物。由此可见，教师在课堂教学中创设出相应的教学情境，可以让学生身临其境地进行知识学习，可以让学生成为课堂教学的主人，对相关知识进行探究，可以学生构建起完善的知识体系，让学生的核心素养得到培养。 （二）开展实践教学
进行初中道德与法治教学的目的是让学生形成法治意识，让学生学会保护自己。而要想做到这些，教师就需要开展实践教学。
例如，在教学部编版初中道德与法治八年级上册中的《做守法的公民》时，教师需要给予学生一定的时间与空间，让学生详细的阅读教材内容。在学生对教材内容有了初步的认知后，教师可以将教材中的案例利用起来，让学生对知识进行探究，进而开展实践教学。在这一案例中，呈现了这样的内容：初中生赵某的年龄是17岁，但是他持刀抢劫了小学生，并因此而判刑。针对这一案例，教师可以提出相应的问题，让学生对知识进行探讨：赵某的行为对吗？如果遇到这样事情的人是你，你会怎么做？请问赵某最后遭到的刑罚是什么？
在问题的引导下，学生会进行深入的思考，会对相关知识进行探讨，并将这样的结论总结出来：赵某这一行为触犯了中国刑法，所以会被判处刑罚。在遇到这样事情的时候，需要及时地找警察叔叔求助。之后，教师可以将问题难度加大：遇到这样事情的时候，你们知道要及时找警察叔叔求助，倘若你们遇到的事情不是这种，是碰瓷的呢？而碰瓷的人只问你要几十块钱，而此时你急着离开，请问你会怎么办呢？学生说出了两种相反的答案，有的学生会说：反正要的钱不多，给了他就可以了。有的学生会说：这钱是不能给的，因为这种情况也属于犯罪行为。此时，教师可以开展实践教学，让学生进行探究。通过这一过程，学生的法治意识能够变得更强，学生会明白法律多么重要。同时，学生的核心素养可以在潜移默化中得到培养。由此可见，教师开展实践教学可以让学生学会运用法律知识保护自己，可以让学生的核心素养得到培养，可以达到教学目标。
（三）进行时政教学
核心素养视域下的初中道德与法治教学，需要将时政认同激发出来，只有这样，才能让学生更好地适应社会发展，才能让学生更好地成长，才能将学生的价值体现出来。而要想让学生的时政认同被激发出来，教师就需要进行时政教学。
例如，在教学部编版初中道德与法治九年级上册中的《和谐与梦想》相关知识的时候，教师要知道，这部分知识的重点内容是这样的：让学生对祖国有深入的认知，不仅要对国家产生热爱之情，还需要想办法维护祖国的尊严。在实际教学中，教师可以先带领学生学习教材中的内容，在学生对知识有了一定的认知后，教师可以将相应的时政问题引入，让学生尝试运用所学知识解决问题，借此让学生的时政认同能够得到有效的培养。学生是独立的个体，有着不同的思想，看到时政问题的时候会有不同的想法、观念，并且拥有不同想法的学生会尝试说服其他学生。通过思维碰撞，学生可以加深对知识的理解、掌握。之后，教师可以对学生的观点进行总结、点评，让学生明白自己观念存在怎样的问题，进而形成正确的观念。同时，学生的知识会变得更加丰富，学生的视野可以变得开阔，学生也会对国家有更多的关注，激发出政治认同。在这样的课堂教学中，学生的核心素养可以得到培养，学生可以构建起完善的知识体系，学生的综合素质可以得到提高，学生可以更好地成长、发展。
（四）对教学环节进行强化
课堂是教授知识的主要阵地，是对学生核心素养进行培养的有效场所。所以，教师可以对教学环节进行强化。只有这样，才能达到教学目标，才能对学生的核心素养进行培养，才能落实素质教育。
在课堂教学中，教师要明白，教学目标是在对知识进行教授的同时，让学生形成自主学习能力、自主探究能力，让学生能够根据建立起来的知识体系，理解知识、掌握知识，让学生的思维能力得到提高，让学生的学习能力得到提高。而且新课改明确提出课堂教学的主人是学生，所以进行知识教授的时候，教师要把学生放在主体地位上，要让学生学习相应的技巧、方法，要让学生参与到教学过程中。比如，教师可以开展小组合作学习，让学生以小组的形式进行合作探究。在这个过程中，学生可以掌握与他人友好沟通的方法，沟通能力可以得到提高;学生可以学会与他人进行合作，合作能力可以得到有效的培养，进而为学生接下来的成长与发展奠定了良好的基础。
此外，教师还需要知晓，教授完知识并不意味着课堂教学完成了，只有确定学生真正地理解了知识、掌握了知识、能够灵活地运用知识才是完成了教学。所以，教师在完成教学后可以发一些检测题，对学生的知识掌握情况进行了解，对学生的认知水平进行了解。通过学生的答案，教师可以了解到学生的学习情况，可以进行针对性地教学，可以采用有效的方法培养学生的核心素养、提高学生的核心素养。教师可以定期开展研讨课，让学生对相关知识进行研究、探讨。在开展研讨课的时候，教师可以特意展示一些新闻案例，让学生围绕这些新闻案例进行讨论。因为这些新闻案例与学生的生活息息相关，所以在研讨的过程中，学生可以产生一定的社会责任感，可以积极主动地参与到社会活动中。也就是说，学生可以形成一定的参与意识。同时，学生的对话能力可以得到提高，学生的沟通能力可以得到有效地提高，学生可以形成一定的分析能力。而且因为道德与法治知识与生活之间有一定的联系，所以学生可以更好地体会生活、感悟生活，学生可以在潜移默化中形成正确的观念，并且成为三好公民。由此可见，将道德与法治教学环节进行强化，可以让学生成为课堂的主人，可以让学生产生公共参与意识，可以让学生形成一定的社会责任感，可以让学生形成良好的生命观、社会观，可以让学生的学习积极性被调动起来，可以让学生的认知能力得到提高，可以让学生的分析能力得到培养，可以对教学模式进行完善。
核心素养的培养是时代发展所驱，是新課改提出的要求，是让学生更好地成长与发展的有效路径。上述提供了几种简单有效地在初中道德与法治教学中培养学生核心素养的方法：创设出相应的教学情境、开展实践教学、进行时政教学、对教学环节进行强化。教师可以运用于实际教学中，只有这样，才能实现教学模式的创新，才能让学生的核心素养得到提高，才能让学生的专业素养得到培养，才能将教师的教学能力提高，才能使学生成为课堂教学的主人，才能让学生得到全方位的成长与发展，才能让学生全身心地投入教学过程中。不过，核心素养视域下进行课堂教学的方法不止上述提到的几种，教师可以对学生的实际情况进行了解，对课堂教学的内容进行了解，然后基于此设计教学环节，营造教学环境。
参考文献：
[1]黄海毅.基于核心素养视域下的初中《道德与法治》教学探析[J].软件（教育现代化）（电子版），2019（7）：57.
[2]黄友华.核心素养视域下初中道德与法治问题情境设计案例探究[J].考试周刊，2020（70）：102-103.
[3]孙广琳.基于核心素养视域下的初中道德与法治教学分析[J].中学课程辅导（教学研究），2020，14（22）：30.
[4]朱琥.核心素养视域下培养初中生法治意识的策略研究[J].基础教育研究，2019（1）：54-56.
[5]王俊平.基于核心素养的初中道德与法治教学研究[J].新教育时代电子杂志（教师版），2021（8）：78.
作者简介：
杨清泉，福建省莆田市，福建莆田第十八中学。
关键词：核心素养;初中教学;道德与法治;教学方法
道德与法治教学在初中阶段的教学中占有十分重要的位置，起着不可替代的作用。比如，通过道德与法治教学，可以让学生在潜移默化中形成正确的三观，可以让学生养成良好的道德品质，可以让学生更好地适应社会，并成为社会中不可或缺的人才。鉴于教师是引导者，而核心素养的培养是教育部门提出的全新要求，所以教师在课堂教学中，应该探索全新的教育模式，要通过有效的引导让学生形成良好的核心素养，让学生提高自身的综合素质、综合能力。
一、 核心素养视域下的初中道德与法治教学方向
（一）学生的方向
1. 教师要发挥引导作用，要让学生掌握正确的学习方法
在核心素养视域下的初中道德与法治教学中，教师需要明白，核心素养培养的最终目的是让学生形成相应的能力，让学生形成良好的学习习惯，让学生能够自主地进行知识学习。所以，教师应该将引导作用发挥出来，帮助学生掌握正确的学习方法，使学生在课堂中掌握相应的理论知识，让学生构建起完善的知识体系，让学生的情感可以在潜移默化中得到培养，让学生的心理变得更加健康。
2. 教师要发挥引导作用，要让学生学会迁移知识
知识迁移是学生学会举一反三的途径，是学生思维能力得到发展的前提，是学生各项能力得到提高的根本，是学生利用所学知识解决生活中的问题的有效方法。所以，进行课堂教学的时候，教师要将引导作用发挥出来，让学生掌握与自己的发展特点相符的学习方法，要让学生学会知识迁移，要让学生通过所学知识联系到实际生活。
（二）教师的方向
作为课堂教学的组织者、引导者，教师会对课堂教学的效率产生极大的影响。而想要做到这些，教师就需要树立正确的教育观念，就需要不断地学习专业性的知识，就需要采用全新的教学模式进行课堂教学。具体来讲，教师需要遵循新课改的要求，将学生当作课堂教学的主体，要让学生与自己互动、要让学生与学生进行互动，使学生从以往的被动学习变为主动探究。
二、 初中道德与法治教学的现状
（一）教师专业素养
在课堂教学中进行核心素养的培养并不是一件很容易的事情，也不是任何一位教师都可以完成的。因为核心素养的培养对于教师的专业素养有很高的要求。但是，就当前院校教师的专业素养来看，部分教师的专业素养还是有待提高的。比如，教师对核心素养没有深刻的理解，不明白课堂教学的重点是什么、内容是什么，所以课堂教学的效果不是很理想。与此同时，教师的教学观念尚未发生转变，所以在课堂教学中，会按照以往的教学目标进行知识教授。这种情况下，学生的核心素养是没办法得到培养的，学生的认知面也会受到局限。此外，进行课堂教学的时候，教师多会对教材中的内容进行教授，很少进行知识拓展，所以学生没办法全面地成长与发展。
（二）教育模式
核心素养视域下的初中道德与法治的教育模式需要进行创新。但是，部分院校并没有将这一要求落实，在课堂教学中仍旧采用的是教师讲解、学生听讲的教育模式，教学方法也较为单一。在这种情况下，学生无法成为课堂教学的主体，无法对知识进行探究，无法对课堂教学产生热情，所以课堂教学的效率、质量是没有保障的。
三、 核心素养视域下的初中道德与法治教学策略
（一）创设出相应的教学情境
初中道德与法治教材中有很多与社会发展有关的知识，教学道德与法治的目的是让学生形成理性精神，让学生的思想得到解放。而要想做到这些，教师需要对教学内容进行深入的分析，要创设出相应的教学情境，这样可以让学生身临其境地进行学习，真实地感受到知识，并且形成相应的思维能力，让学生形成相应的实践能力，进而更好地立足于社会。
例如，在教学部编版初中道德与法治八年级上册中的《网络生活新空间》时，教师要知道，这部分知识和学生的实际生活有着密切的联系，学生在上网的时候经常会被家长教训，所以部分学生对这部分内容没什么好感。如果教师直接对知识进行教授，并且提出一些问题，如，自己应该怎么利用互联网？学生会不愿意进行回答并且认为教师已经侵犯到了自己的隐私。在这种情况下，课堂教学的效率是没有保障的。为了课堂教学的顺利开展，为了能够减轻学生抵触情绪，教师可以把互联网引入教学活动中，创设出与学生生活有关的情境。由于生活化的情境足够真实，而且学生觉得自己是被教师所理解的，所以学生会积极主动地参与到教学过程中。与此同时，教师可以轻松地将知识教授给学生。
在实际教学中，教师可以把《网络时代》中的某个片段进行播放，让学生进行观看。观看完后，教师可以提出这样的问题让学生进行回答：这段视频中呈现了怎样的内容？通过观看视频了解到了什么？因为视频内容足够直观，而且触动了学生的感官，所以学生可以根据视频内容进行回答。如，社会已经步入了信息化时代，网络购物已经成为普遍现象。通过这一过程，学生切实地进入了教学活动中，敞开心扉表达了自己的想法。此时，教师可以接着进行引导，让学生回忆一下生活中的事物。如，在进行网购的时候，学生遇到过不开心的事情吗？在问题的引导下，学生会分别发表自己的看法，比如，有个学生会围绕双十一的购物现象进行回答：“在双十一的时候，妈妈会买很多东西。但是并不是所有的东西都是便宜的，有的东西变贵了。”在学生发表完自己的看法后，教师可以将教学内容引入，并让学生学会用理性看待生活中的事物。在这样的课堂教学中，教師可以将学生的情感调动起来，可以让学生回忆起生活中的相关经历，可以让学生更好地理解知识、掌握知识，可以让学生形成理性精神，客观地看待事物、解决事物。由此可见，教师在课堂教学中创设出相应的教学情境，可以让学生身临其境地进行知识学习，可以让学生成为课堂教学的主人，对相关知识进行探究，可以学生构建起完善的知识体系，让学生的核心素养得到培养。 （二）开展实践教学
进行初中道德与法治教学的目的是让学生形成法治意识，让学生学会保护自己。而要想做到这些，教师就需要开展实践教学。
例如，在教学部编版初中道德与法治八年级上册中的《做守法的公民》时，教师需要给予学生一定的时间与空间，让学生详细的阅读教材内容。在学生对教材内容有了初步的认知后，教师可以将教材中的案例利用起来，让学生对知识进行探究，进而开展实践教学。在这一案例中，呈现了这样的内容：初中生赵某的年龄是17岁，但是他持刀抢劫了小学生，并因此而判刑。针对这一案例，教师可以提出相应的问题，让学生对知识进行探讨：赵某的行为对吗？如果遇到这样事情的人是你，你会怎么做？请问赵某最后遭到的刑罚是什么？
在问题的引导下，学生会进行深入的思考，会对相关知识进行探讨，并将这样的结论总结出来：赵某这一行为触犯了中国刑法，所以会被判处刑罚。在遇到这样事情的时候，需要及时地找警察叔叔求助。之后，教师可以将问题难度加大：遇到这样事情的时候，你们知道要及时找警察叔叔求助，倘若你们遇到的事情不是这种，是碰瓷的呢？而碰瓷的人只问你要几十块钱，而此时你急着离开，请问你会怎么办呢？学生说出了两种相反的答案，有的学生会说：反正要的钱不多，给了他就可以了。有的学生会说：这钱是不能给的，因为这种情况也属于犯罪行为。此时，教师可以开展实践教学，让学生进行探究。通过这一过程，学生的法治意识能够变得更强，学生会明白法律多么重要。同时，学生的核心素养可以在潜移默化中得到培养。由此可见，教师开展实践教学可以让学生学会运用法律知识保护自己，可以让学生的核心素养得到培养，可以达到教学目标。
（三）进行时政教学
核心素养视域下的初中道德与法治教学，需要将时政认同激发出来，只有这样，才能让学生更好地适应社会发展，才能让学生更好地成长，才能将学生的价值体现出来。而要想让学生的时政认同被激发出来，教师就需要进行时政教学。
例如，在教学部编版初中道德与法治九年级上册中的《和谐与梦想》相关知识的时候，教师要知道，这部分知识的重点内容是这样的：让学生对祖国有深入的认知，不仅要对国家产生热爱之情，还需要想办法维护祖国的尊严。在实际教学中，教师可以先带领学生学习教材中的内容，在学生对知识有了一定的认知后，教师可以将相应的时政问题引入，让学生尝试运用所学知识解决问题，借此让学生的时政认同能够得到有效的培养。学生是独立的个体，有着不同的思想，看到时政问题的时候会有不同的想法、观念，并且拥有不同想法的学生会尝试说服其他学生。通过思维碰撞，学生可以加深对知识的理解、掌握。之后，教师可以对学生的观点进行总结、点评，让学生明白自己观念存在怎样的问题，进而形成正确的观念。同时，学生的知识会变得更加丰富，学生的视野可以变得开阔，学生也会对国家有更多的关注，激发出政治认同。在这样的课堂教学中，学生的核心素养可以得到培养，学生可以构建起完善的知识体系，学生的综合素质可以得到提高，学生可以更好地成长、发展。
（四）对教学环节进行强化
课堂是教授知识的主要阵地，是对学生核心素养进行培养的有效场所。所以，教师可以对教学环节进行强化。只有这样，才能达到教学目标，才能对学生的核心素养进行培养，才能落实素质教育。
在课堂教学中，教师要明白，教学目标是在对知识进行教授的同时，让学生形成自主学习能力、自主探究能力，让学生能够根据建立起来的知识体系，理解知识、掌握知识，让学生的思维能力得到提高，让学生的学习能力得到提高。而且新课改明确提出课堂教学的主人是学生，所以进行知识教授的时候，教师要把学生放在主体地位上，要让学生学习相应的技巧、方法，要让学生参与到教学过程中。比如，教师可以开展小组合作学习，让学生以小组的形式进行合作探究。在这个过程中，学生可以掌握与他人友好沟通的方法，沟通能力可以得到提高;学生可以学会与他人进行合作，合作能力可以得到有效的培养，进而为学生接下来的成长与发展奠定了良好的基础。
此外，教师还需要知晓，教授完知识并不意味着课堂教学完成了，只有确定学生真正地理解了知识、掌握了知识、能够灵活地运用知识才是完成了教学。所以，教师在完成教学后可以发一些检测题，对学生的知识掌握情况进行了解，对学生的认知水平进行了解。通过学生的答案，教师可以了解到学生的学习情况，可以进行针对性地教学，可以采用有效的方法培养学生的核心素养、提高学生的核心素养。教师可以定期开展研讨课，让学生对相关知识进行研究、探讨。在开展研讨课的时候，教师可以特意展示一些新闻案例，让学生围绕这些新闻案例进行讨论。因为这些新闻案例与学生的生活息息相关，所以在研讨的过程中，学生可以产生一定的社会责任感，可以积极主动地参与到社会活动中。也就是说，学生可以形成一定的参与意识。同时，学生的对话能力可以得到提高，学生的沟通能力可以得到有效地提高，学生可以形成一定的分析能力。而且因为道德与法治知识与生活之间有一定的联系，所以学生可以更好地体会生活、感悟生活，学生可以在潜移默化中形成正确的观念，并且成为三好公民。由此可见，将道德与法治教学环节进行强化，可以让学生成为课堂的主人，可以让学生产生公共参与意识，可以让学生形成一定的社会责任感，可以让学生形成良好的生命观、社会观，可以让学生的学习积极性被调动起来，可以让学生的认知能力得到提高，可以让学生的分析能力得到培养，可以对教学模式进行完善。
核心素养的培养是时代发展所驱，是新課改提出的要求，是让学生更好地成长与发展的有效路径。上述提供了几种简单有效地在初中道德与法治教学中培养学生核心素养的方法：创设出相应的教学情境、开展实践教学、进行时政教学、对教学环节进行强化。教师可以运用于实际教学中，只有这样，才能实现教学模式的创新，才能让学生的核心素养得到提高，才能让学生的专业素养得到培养，才能将教师的教学能力提高，才能使学生成为课堂教学的主人，才能让学生得到全方位的成长与发展，才能让学生全身心地投入教学过程中。不过，核心素养视域下进行课堂教学的方法不止上述提到的几种，教师可以对学生的实际情况进行了解，对课堂教学的内容进行了解，然后基于此设计教学环节，营造教学环境。
参考文献：
[1]黄海毅.基于核心素养视域下的初中《道德与法治》教学探析[J].软件（教育现代化）（电子版），2019（7）：57.
[2]黄友华.核心素养视域下初中道德与法治问题情境设计案例探究[J].考试周刊，2020（70）：102-103.
[3]孙广琳.基于核心素养视域下的初中道德与法治教学分析[J].中学课程辅导（教学研究），2020，14（22）：30.
[4]朱琥.核心素养视域下培养初中生法治意识的策略研究[J].基础教育研究，2019（1）：54-56.
[5]王俊平.基于核心素养的初中道德与法治教学研究[J].新教育时代电子杂志（教师版），2021（8）：78.
作者简介：
杨清泉，福建省莆田市，福建莆田第十八中学。