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摘 要：数学是小学的重点学科之一，教学内容相对基础，小学是为未来小学生学习奠定良好数学基础的重要阶段。数学知识最大的特点之一就是其具备生活性，小学知识很基础，与学生生活联系的也很紧密，因此教师在教学时需要结合学生的实际生活，创设生活场景进行数学教学，通过这种教学方法可以帮助学生更加全面地理解数学知识，为此文章将研究生活情境在小学数学教学中更好应用的有效策略。
关键词：生活情境;小学;数学教学
一、 引言
生活情境教学法实际上是教师利用生活场景进行教学，使得学生获得更好学习体验和感受的一种教学方法。将生活情境与小学数学相结合进行教学，可以帮助小学生充分地理解数学知识，切实提升小学数学教学质量，让小学生更加充分地学习数学知识，以此达到有效提升数学教学质量的目的。小学阶段的学生本身认知水平和理解能力较弱，虽然小学数学知识比较基础，但是对小学生而言，这种基础性知识理解起来还是有一定难度，因此教师在进行教学时，要思考有效提升教学质量的方法。
二、 利用多媒体教学技术还原生活场景
要想让生活情境更好地提升数学教学质量，教师创设的生活情境要是学生熟悉的，这样小学生特别是低年级的小学生，才能更快地进入教师创设的生活情境之中，才会更加积极主动地学习数学知识，也才能够更好地理解数学知识。而要想让生活情境更好地被学生接受，就需要使情境教学让学生更加具备参与感，因此情境要更加真实，多媒体教学技术具备声音、图片以及音频等播放功能，教师借助多媒体的这些功能创设生活情境，可以使得学生产生身临其境之感，学生自然对其中涉及的知识会有更加深入的情感共鸣，这种情感共鸣可以帮助学生更好地学习数学知识，理解数学知识，重视数学知识。
在利用多媒体教学技术来创设生活场景需要注意以下几点，首先就是创设的生活情境要是小学生熟悉的，否则无论教师利用多媒体技术还原多么真实的情景，都难以引起学生的情感共鸣。其次教师利用多媒体技术创设生活情境时，要尊重学生的主体地位，要让学生参与到情境之中，这样对于学生来说生活场景才更加有效。例如，在进行《表内乘法》的教学时，教师可以利用多媒体技术，为学生展示拔河比赛的图片或者视频，这种比赛方式是学生常常接触到的生活场景，这样小学生对于教师接下来讲的内容会有非常明显的兴趣，此时再让学生认真观察视频中的场景，小学生观察的也会更加仔细。教师利用这种方式让学生明白每个队伍中有的人数，然后再讓学生思考加起来一共多少人，这些问题本身就是生活化的问题，对于学生来说这种生活化问题能够有效地提升数学教学质量。
三、 利用生活化工具创设生活情境激发兴趣
要想让应用在数学教学之中的生活场景更加真实，除了可以利用多媒体技术还原这些场景，还可以利用生活化工具让生活情境更加真实且具有吸引力。为此，教师可以利用教室中的一些常见的用具，作为创设生活情境的辅助教学工具，例如，在进行《长方形和正方形》的教学时，需要让学生区分这两者，为了让小学生能够对长方形与正方形有更加深刻的认识，教师可以利用教室内部一些真实的物品，例如，粉笔擦、黑板、桌椅、门框等，也可以是学生自己的橡皮、书本等。这些工具本身就来自学生的生活，此时教师利用这些生活化工具进行教学，第一，小学生能够对长方形与正方形的不同之处有更加清晰的认识，第二，能够让小学生意识到生活与数学知识的联系有多紧密，这样的方式能够有效激发小学生的学习兴趣，使得小学生可以更加重视数学知识。
教师可以根据教学内容寻找合适的生活用具来进行教学，此时教师可以结合游戏的方式，让生活情境更加具备趣味性，让小学生更加主动地学习数学知识，也帮助学生更好地理解数学知识。例如，在进行与钟表有关的知识教学时，教师可以让学生提前准备具有大表盘的钟表，然后引导小学生做钟表游戏，教师说个时间，学生就按照教师要求的时间拨动表盘，也可以直接结合小学生上学的一天让学生自主拨动表盘，然后选出几名学生到台前展示，并且说明每个时间点学生需要做的事情，这样学生对于时间就能够有更加清晰的感受，也能够让小学生对时间的知识点理解得更加透彻。
四、 利用生活化语言创设情境进行数学教学
生活化语言也是创设生活情境所需要，小学生年龄本身就比较小，理解能力比较弱，此时若是教师采用书面化的语言进行教学，一来无法激发小学生学习兴趣，二来也会让小学生无法更好地投入教师创设的生活场景之中。因此，在小学数学教学时，教师需要从学生的角度出发选择生活化的语言，从而使小学生在学习数学时的心理压力降低，使得小学生更加愿意学习数学知识，教师进而再引导学生集中注意力学习数学，这样就能更有效地提升数学教学质量。
例如，在进行《数学广角——搭配》的教学时，教师可以创设学生一同去公园游玩的场景，教师要为学生拍照，此时教师就可以增加一些生活化语言，如，“看，天气多晴朗！站在左边的同学抬起小脚丫”等，要让语言幽默风趣，这样小学生在学习数学知识时，投入的程度才会更好，对学生而言学习数学才是一件快乐的事情，学生在学习时的兴趣也才会更高。同时在进行概念性的教学时，针对低年级学生教师需要利用生活化的语言去讲授，本身低年级的小学生学习状态就不高，多数低年级小学生在学习数学时总是呈现一种毛躁的状态，不想上课，贪玩，此时教师再讲概念性知识，对于小学生来说是很痛苦的，而且学生也理解不了，讲了相当于没讲，为此教师在教学时，需要利用生活化的语言为学生讲授概念知识，帮助学生更好地理解这些内容，小学生学习的主动性和数学理解与分析能力都可以得到显著的提升。
然后，教师需要根据学生的年龄特点，在生活情境之中合理使用生活化语言。小学阶段学生通常都是处于高年级和低年级两个阶段的，不同阶段的学生在思维认知上已经出现了差异，要想让教学更加具备有效性，教师需要根据学生的不同年龄设计生活化教学语言，若对高年级使用一些过于生活化的语言，也不能够有效提升数学教学质量。 五、 组织生活实践活动进行数学教学
既然生活与数学知识紧密相连，教师在将生活情境与数学知识相结合进行教学时，可以直接组织生活实践活动，使得小学生能够迅速地学习数学知识，提升小学生数学实践能力，让学生得到更加充分的发展。例如，在进行《认识人民币》的教学时，教学重点就是让小学生了解掌握人民币之间的兑换率，教学难点是让学生学会使用人民币正确购物。为了完成教学目标，突破教学重难点，教师可以组织生活实践活动，让学生更好地学习这部分内容，百闻不如一见，百看不如一试，因此，教师可以请学生家长配合教学工作，即在放学时带学生到超市进行购物，当然需要的是合理购物，教师可以让家长给学生五元人民币，让学生自由购物，若是成功则购买的东西都是学生的，若是学生购买商品的价格超过五元钱则需要退还物品。这样的方式能够强化小学生对人民币的认识，可以有效地提升数学教学质量，也可以更好地提升小学生数学应用能力，这比局限在书本上的教学效果好得多，在生活实践之中，小学生也就能够更好地掌握数学应用知识的能力，这对提升数学教学质量非常有帮助。
六、 设计生活习题提升理解能力
生活习题也是生活情境的一种变形应用，利用生活习题创设生活情境，实际上就是让学生借助应用题的实际生活背景学习这部分知识，是让小学生发挥其想象力主动将自己带入习题的生活情境之中去学习数学知识，这样以激发小学生想象力为基础的情境创设，小学生思维能够更加的活跃，更加有利于提升数学教学质量。教师需要结合教学内容设计合适的生活习题。例如，在进行《表内乘法（二）》的教学时，教师可以提前准备习题，如，“学校大扫除，三年级有8个同学扫地，擦桌子的是扫地的2倍，擦玻璃的比擦桌子的少3个，有多少个学生擦玻璃？”此时习题的生活情境就是学生大扫除，为了让小学生更好地学习这部分内容，教师需要引导学生将自己带入这样的情境之中，比如，教师可以让学生将自己当作是扫地的同学，此时想象一下，在班级中有学生和其他七位学生扫地，抬头望去现在擦桌子的居然是扫地人数的2倍，那么在学生眼中擦桌子的有几个学生？学生能够回答出来用8×2=16，然后教师再让学生假设自己是擦桌子16人中的一个，现在教师想让你统计一下擦玻璃的有多少人，需要用数数的方式，然后得到擦玻璃比擦桌子少3人，这时候学生就能够得到最终的算式16-3=13，得出最终的结果。此时学生能够更好地通过生活化习题，理解乘法知识的具体应用方法，这样能够更好地提升数学教学质量，帮助小学生更好地理解数学知识，对提升数学核心价值非常有帮助，也可以为学生未来学习更加高难度的知识奠定良好的基础。
七、 结语
综上所述，将小学数学知识与生活情境相结合，能够有效激发学生的学习兴趣，帮助学生更好地学习数学知识，提升数学教学效率和质量。为了更加有效地提升生活情境对数学教学的帮助，教师需要利用多媒体教学技术去还原生活场景，最大限度激发小学生学习兴趣，教师需要利用生活化工具创设生活情境，同时，教师在创设生活情境时，也可以利用生活化的語言，让学生学习数学时可以更加投入。教师可以通过组织生活实践活动、设计生活习题的方式进行小学数学教学，这样小学生能够更好地学习数学知识。
参考文献：
[1]叶晓琛.浅析生活情境在小学高年级数学教学中的运用策略[J].考试周刊，2020（90）：87-88.
[2]冯桂娥.浅谈在小学数学教学中应用生活情境的策略[J].天天爱科学（教学研究），2020（11）：78.
[3]刘飒.生活情境在小学数学教学中的应用[J].新课程教学（电子版），2020（15）：98-99.
[4]韦锋.生活情境在小学高年级数学教学中的运用[J].数学大世界（中旬），2020（8）：49.
作者简介：
郑惠贞，福建省龙海市，龙海市月港中心小学。
关键词：生活情境;小学;数学教学
一、 引言
生活情境教学法实际上是教师利用生活场景进行教学，使得学生获得更好学习体验和感受的一种教学方法。将生活情境与小学数学相结合进行教学，可以帮助小学生充分地理解数学知识，切实提升小学数学教学质量，让小学生更加充分地学习数学知识，以此达到有效提升数学教学质量的目的。小学阶段的学生本身认知水平和理解能力较弱，虽然小学数学知识比较基础，但是对小学生而言，这种基础性知识理解起来还是有一定难度，因此教师在进行教学时，要思考有效提升教学质量的方法。
二、 利用多媒体教学技术还原生活场景
要想让生活情境更好地提升数学教学质量，教师创设的生活情境要是学生熟悉的，这样小学生特别是低年级的小学生，才能更快地进入教师创设的生活情境之中，才会更加积极主动地学习数学知识，也才能够更好地理解数学知识。而要想让生活情境更好地被学生接受，就需要使情境教学让学生更加具备参与感，因此情境要更加真实，多媒体教学技术具备声音、图片以及音频等播放功能，教师借助多媒体的这些功能创设生活情境，可以使得学生产生身临其境之感，学生自然对其中涉及的知识会有更加深入的情感共鸣，这种情感共鸣可以帮助学生更好地学习数学知识，理解数学知识，重视数学知识。
在利用多媒体教学技术来创设生活场景需要注意以下几点，首先就是创设的生活情境要是小学生熟悉的，否则无论教师利用多媒体技术还原多么真实的情景，都难以引起学生的情感共鸣。其次教师利用多媒体技术创设生活情境时，要尊重学生的主体地位，要让学生参与到情境之中，这样对于学生来说生活场景才更加有效。例如，在进行《表内乘法》的教学时，教师可以利用多媒体技术，为学生展示拔河比赛的图片或者视频，这种比赛方式是学生常常接触到的生活场景，这样小学生对于教师接下来讲的内容会有非常明显的兴趣，此时再让学生认真观察视频中的场景，小学生观察的也会更加仔细。教师利用这种方式让学生明白每个队伍中有的人数，然后再讓学生思考加起来一共多少人，这些问题本身就是生活化的问题，对于学生来说这种生活化问题能够有效地提升数学教学质量。
三、 利用生活化工具创设生活情境激发兴趣
要想让应用在数学教学之中的生活场景更加真实，除了可以利用多媒体技术还原这些场景，还可以利用生活化工具让生活情境更加真实且具有吸引力。为此，教师可以利用教室中的一些常见的用具，作为创设生活情境的辅助教学工具，例如，在进行《长方形和正方形》的教学时，需要让学生区分这两者，为了让小学生能够对长方形与正方形有更加深刻的认识，教师可以利用教室内部一些真实的物品，例如，粉笔擦、黑板、桌椅、门框等，也可以是学生自己的橡皮、书本等。这些工具本身就来自学生的生活，此时教师利用这些生活化工具进行教学，第一，小学生能够对长方形与正方形的不同之处有更加清晰的认识，第二，能够让小学生意识到生活与数学知识的联系有多紧密，这样的方式能够有效激发小学生的学习兴趣，使得小学生可以更加重视数学知识。
教师可以根据教学内容寻找合适的生活用具来进行教学，此时教师可以结合游戏的方式，让生活情境更加具备趣味性，让小学生更加主动地学习数学知识，也帮助学生更好地理解数学知识。例如，在进行与钟表有关的知识教学时，教师可以让学生提前准备具有大表盘的钟表，然后引导小学生做钟表游戏，教师说个时间，学生就按照教师要求的时间拨动表盘，也可以直接结合小学生上学的一天让学生自主拨动表盘，然后选出几名学生到台前展示，并且说明每个时间点学生需要做的事情，这样学生对于时间就能够有更加清晰的感受，也能够让小学生对时间的知识点理解得更加透彻。
四、 利用生活化语言创设情境进行数学教学
生活化语言也是创设生活情境所需要，小学生年龄本身就比较小，理解能力比较弱，此时若是教师采用书面化的语言进行教学，一来无法激发小学生学习兴趣，二来也会让小学生无法更好地投入教师创设的生活场景之中。因此，在小学数学教学时，教师需要从学生的角度出发选择生活化的语言，从而使小学生在学习数学时的心理压力降低，使得小学生更加愿意学习数学知识，教师进而再引导学生集中注意力学习数学，这样就能更有效地提升数学教学质量。
例如，在进行《数学广角——搭配》的教学时，教师可以创设学生一同去公园游玩的场景，教师要为学生拍照，此时教师就可以增加一些生活化语言，如，“看，天气多晴朗！站在左边的同学抬起小脚丫”等，要让语言幽默风趣，这样小学生在学习数学知识时，投入的程度才会更好，对学生而言学习数学才是一件快乐的事情，学生在学习时的兴趣也才会更高。同时在进行概念性的教学时，针对低年级学生教师需要利用生活化的语言去讲授，本身低年级的小学生学习状态就不高，多数低年级小学生在学习数学时总是呈现一种毛躁的状态，不想上课，贪玩，此时教师再讲概念性知识，对于小学生来说是很痛苦的，而且学生也理解不了，讲了相当于没讲，为此教师在教学时，需要利用生活化的语言为学生讲授概念知识，帮助学生更好地理解这些内容，小学生学习的主动性和数学理解与分析能力都可以得到显著的提升。
然后，教师需要根据学生的年龄特点，在生活情境之中合理使用生活化语言。小学阶段学生通常都是处于高年级和低年级两个阶段的，不同阶段的学生在思维认知上已经出现了差异，要想让教学更加具备有效性，教师需要根据学生的不同年龄设计生活化教学语言，若对高年级使用一些过于生活化的语言，也不能够有效提升数学教学质量。 五、 组织生活实践活动进行数学教学
既然生活与数学知识紧密相连，教师在将生活情境与数学知识相结合进行教学时，可以直接组织生活实践活动，使得小学生能够迅速地学习数学知识，提升小学生数学实践能力，让学生得到更加充分的发展。例如，在进行《认识人民币》的教学时，教学重点就是让小学生了解掌握人民币之间的兑换率，教学难点是让学生学会使用人民币正确购物。为了完成教学目标，突破教学重难点，教师可以组织生活实践活动，让学生更好地学习这部分内容，百闻不如一见，百看不如一试，因此，教师可以请学生家长配合教学工作，即在放学时带学生到超市进行购物，当然需要的是合理购物，教师可以让家长给学生五元人民币，让学生自由购物，若是成功则购买的东西都是学生的，若是学生购买商品的价格超过五元钱则需要退还物品。这样的方式能够强化小学生对人民币的认识，可以有效地提升数学教学质量，也可以更好地提升小学生数学应用能力，这比局限在书本上的教学效果好得多，在生活实践之中，小学生也就能够更好地掌握数学应用知识的能力，这对提升数学教学质量非常有帮助。
六、 设计生活习题提升理解能力
生活习题也是生活情境的一种变形应用，利用生活习题创设生活情境，实际上就是让学生借助应用题的实际生活背景学习这部分知识，是让小学生发挥其想象力主动将自己带入习题的生活情境之中去学习数学知识，这样以激发小学生想象力为基础的情境创设，小学生思维能够更加的活跃，更加有利于提升数学教学质量。教师需要结合教学内容设计合适的生活习题。例如，在进行《表内乘法（二）》的教学时，教师可以提前准备习题，如，“学校大扫除，三年级有8个同学扫地，擦桌子的是扫地的2倍，擦玻璃的比擦桌子的少3个，有多少个学生擦玻璃？”此时习题的生活情境就是学生大扫除，为了让小学生更好地学习这部分内容，教师需要引导学生将自己带入这样的情境之中，比如，教师可以让学生将自己当作是扫地的同学，此时想象一下，在班级中有学生和其他七位学生扫地，抬头望去现在擦桌子的居然是扫地人数的2倍，那么在学生眼中擦桌子的有几个学生？学生能够回答出来用8×2=16，然后教师再让学生假设自己是擦桌子16人中的一个，现在教师想让你统计一下擦玻璃的有多少人，需要用数数的方式，然后得到擦玻璃比擦桌子少3人，这时候学生就能够得到最终的算式16-3=13，得出最终的结果。此时学生能够更好地通过生活化习题，理解乘法知识的具体应用方法，这样能够更好地提升数学教学质量，帮助小学生更好地理解数学知识，对提升数学核心价值非常有帮助，也可以为学生未来学习更加高难度的知识奠定良好的基础。
七、 结语
综上所述，将小学数学知识与生活情境相结合，能够有效激发学生的学习兴趣，帮助学生更好地学习数学知识，提升数学教学效率和质量。为了更加有效地提升生活情境对数学教学的帮助，教师需要利用多媒体教学技术去还原生活场景，最大限度激发小学生学习兴趣，教师需要利用生活化工具创设生活情境，同时，教师在创设生活情境时，也可以利用生活化的語言，让学生学习数学时可以更加投入。教师可以通过组织生活实践活动、设计生活习题的方式进行小学数学教学，这样小学生能够更好地学习数学知识。
参考文献：
[1]叶晓琛.浅析生活情境在小学高年级数学教学中的运用策略[J].考试周刊，2020（90）：87-88.
[2]冯桂娥.浅谈在小学数学教学中应用生活情境的策略[J].天天爱科学（教学研究），2020（11）：78.
[3]刘飒.生活情境在小学数学教学中的应用[J].新课程教学（电子版），2020（15）：98-99.
[4]韦锋.生活情境在小学高年级数学教学中的运用[J].数学大世界（中旬），2020（8）：49.
作者简介：
郑惠贞，福建省龙海市，龙海市月港中心小学。