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摘 要：信息化是当今世界经济和社会发展的大趋势，以网络技术和多媒体技术为核心的信息技术已成为拓展人类能力的创造性工具。而信息技术与学科课程的整合，是普及信息技术教育的关键，是信息技术课程和其他学科双赢的一种教学模式。它的研究与实施为学生主体性、创造性的发挥创设了良好的基础，使学校教育朝着自主的、有特色的课程教学方向发展。
关键词：信息技术；学科整合；双赢；弊端；模式探讨
随着我国素质教育的发展和教育信息化的推进，要求在中小学普及信息技术教育。而信息技术与学科课程的整合，是普及信息技术教育的关键，是信息技术课程和其他学科双赢的一种教学模式。本文阐述信息技术与学科课程整合的概念，以及如何实施有效的整合。
信息化是当今世界经济和社会发展的大趋势，以网络技术和多媒体技术为核心的信息技术已成为拓展人类能力的创造性工具。为了适应这个发展趋势，我国已经确定在中小学中普及信息技术教育，同时要加强信息技术与其他学科课程的整合。“课程整合”的教学模式是我国面向21世纪基础教育教学改革的重点。它的研究与实施为学生主体性、创造性的发挥创设了良好的基础，使学校教育朝着自主的、有特色的课程教学方向发展[1]。
一、中小学传统教育方式的弊端
在我国，从孔子授课起，就有了教学模式的雏形。近代在我国影响较深的教学模式是：教师中心，从课中学。把教学分为四个阶段：教师给学生明确地讲授新知识阶段（明了）；把新知识与旧知识相互联系起来阶段（联想）；教师作出概括和结论阶段（系统）；让学生把所学的知识应用于实际（即答问和作业）阶段（方法）。
这种教学模式，对于基础教育中培养合格人才是十分必要的，但这种教学模式重视了教师主导性，在一定的程度上忽视了学生的主体地位。在这种以课堂为中心，以书本为中心，以教师为中心的教学模式下不可否认的是培养出来的人才容易重书本，轻实践，动手能力差，创造能力差。这与当今日益发展的信息化社会需要严重脱节，这种传统的教学模式大大不适应现代化社会发展的需要，其弊端主要表现有：
（一）教学实践环节薄弱
学生重书本，轻实践，教师也只围绕书本口头讲授，整个教学环节与社会实践严重脱节；在实际的教学中，教师的教学方法死板，教学内容固定僵化，考试按固定的内容和模式照答就行。在传统的教学模式下，过分强调教学计划的统一、教学进度的统一和教学内容的统一，不注重学生的个性特征，教师具有很大的权威性，这样严重扼杀了学生的主动精神。
（二）注重传统知识教学
这突出反映在整个教学严格以教材为中心，各学科之间相互独立，这种以教材为中心的分科教学，虽然在某种程度上能提高升学率，但容易忽视学生的直接经验在学习中的应用，也忽视了学生动手能力的培养。
（三）强调教师主导作用
在传统的教学模式下，教师着重研究“教什么”和“如何教”的问题，只考虑把问题讲深、讲透，而不考虑学生“学什么”和“如何学”的问题，忽视学生个别差异。还强调教学必须以教师为中心，教师居于主体地信，无论是教学内容的安排、教学方法的选择还是学生学习成绩的检查和评定等，都由教师决定，不利于发挥学生的积极性、主动性和创造性。
总之，在传统教学模式下讲求的是教师以讲授为主，采用说教灌输式教学，注重个人努力而不考虑或很少考虑集体的合作，教师为知识的传播者。这种传统的教学模式严重制约了我国教育的发展，更影响了素质教育在全国范围内的顺利推行。时代在呼唤，社会在呼唤，呼唤一种新型的教学模式的出台，这就是正在蓬勃发展起来的现代教育技术支持下的新型教学模式[2]。
二、中小学信息技术与学科课程整合的模式探讨
（一）信息技术的广泛运用，使教师成为教学的设计者、组织者和学生学习的指导者
现代教育技术的应用，极大地改变了教师的教学方式。教师不再是以往的知识传授者，而是课堂教学的组织者、学生学习的指导者、学生能力的培养者。教师的工作不是在课上，而是在课下。建立各学科资源，为学生学习提供大量的文字、电子音像材料信息资源，以便为学生的个性化学习和自由发展提供广阔的空间。为了推进信息技术与学科课程的整合工作，应该进一步深化课程改革，促进教师教学方式的不断转变。教师要按照学生的认知规律，设計知识的形成过程，设计问题的解决过程；构建以教师为主导、以学生为主体、以学生发展为主旨的新型课堂教学模式。
1.创设情境，增强体验
多媒体作文教学的优势，就在于跨越时空，把生动的画面、鲜明的色彩、形象的声音、完整的情节展现在学生面前，使学生如见其貌、如闻其声、如临其境，从而激发起作文思维表达的兴趣。例如：教师在指导学生写作文《用心感爱自然景观》，播放黄山瀑布时，学生马上被瀑布那磅礴的气势和震耳欲聋的轰鸣所吸引。有的学生说它像一曲跳动的音符；有的说它似冲锋陷阵的千军万马；有的则说那飞流直下溅起的水花如天女散花。学生的思维被激活了。挺好上想像的翅膀尽情翱翔，恰当地运用多媒体创设的情境，诱导学生产生丰富的联想和想象。不仅有效地培养了学生的创新思想能力，而且也使学生的观察和写作能力得到切实提高。
2.注重运用，培养能力
数学教师讲授知识时，注重数学在实际生活中的运用，提高学生学习数学课的兴趣，既完成了信息技术课自身的教学任务，又扩充了学生的知识。学生在信息技术环境下，数学学习变得轻松自由。数学教师在讲授“统计”一节课时，可把数学知识与信息技术整合，指导学生运用电子表格计算自己和本班同学标准分的教学内容，极大地激起了学生的兴趣，既圆满完成了信息技术课自身的教学任务，又扩充了学生的知识，提高了学生对数理统计知识的认识和进行统计计算的能力。
3.释疑解惑，指导学生
教师主要负责设计教学和组织教学。对还带有疑问的学生进行个别指导，检查学生对以往知识的掌握及对课程重点、难点的理解和掌握程度。学生在教师的指导下，学习步步深入，就重点问题可以在局域网上展开广泛而热烈的讨论，并互相学习借鉴。自然教师在讲授大自然的现象时，可先建立了课节资源库，包括相关的文字资料、图片音像及习题等。这样，教师就不用在讲台上滔滔不绝地讲，学生在阅读教材及网上知识的基础上，自己总结知识结构。 4.精心设计，引导深入
对于一些活动性较大的学科，教师可以根据教材内容设计不同的专题，指导学生利用局域网自主选择学习。每个專题设计了相应的栏目，为学生提供了大理可供参考的资料，包括文字、图片、录像等，从多角度提供素材供学生学习。在学生专题学习的过程中，教师设计相应的问题。让学生始终带着问题学习，在教师的指导下，步步深入，增强了学习活动的目的性和针对性，提高了学习效果。利用在线测强的同学提供了拓展思维空间的“信息库”，还可以提供一些社会的实践材料，从而使学生能够把理论带到实践中去，把课堂练习延伸到社会，实现实习的连续性。
（二）在现代信息技术环境下，学生可根据自己的实际知识能力水平与独特的学习方式去选择适当的学习内容和形式
自主决定学习进度，主动探索，发现自己所需要的知识和信息，信息技术和各学科课程的空间，学生在教师的启发引导下练习、设想和讨论问题，学习主体作用得到了充分发挥，学习兴趣浓厚，积极主动的参与到学习中来，课堂学习效率大大提高，真正成为学习的主人。
1.自主学习，合作学习
应该以现代教育理论为指导，创设有利于学生自主学习合作学习的学习环境，教师成为课程的设计者和学生学习的指导者，学生真正成为学习的主体，多媒体教育课激发了学生的学习兴趣，促进了学生思维认知能力的发展，提高了学生的信息素质和实践能力，多媒体学习系统实现了最有效的组织与管理[3]。
2.开展研究性学习，培养学生的创新精神和实践能力
网上资源、工具软件、开放的网络平台是网络环境下研究性学习的三个要素，这三个要素也是教育信息化的主要内容，即信息资源的利用与信息技术的应用。因此，一方面这三要素为实施研究性学习提供了人才，符合教育信息化与教育现代化得潮流。学生在接触社会、了解社会的过程中，达到了自我教育的目的各学科使用信息技术教育，令学生回归生活、面向实践、了解世界。培养了学生主动发展和终生学习的能力，学生的潜能得到有效开发，实现了由“双基”向“死基”过渡，即注重培养学生的基本态度、基本知识、基本技能，培养了学生的创新精神和实践能力，为使他们成为应用型、创新型、复合型国际化的高素质人才奠定了坚实的基础。
参考文献：
[1]浦丕志.小学信息技术教学中的新建议[M]：吉林.《中小学电教》2011，1.2 ，91
[2]何安兵.浅谈信息技术与小学语文教学的整合[M]：吉林.《中小学电教》 2010，1.2，58
[3]潘巧明.信息技术教师课堂提高的调查研究[M]：北京.《中国电化教育》 2007，2，89
关键词：信息技术；学科整合；双赢；弊端；模式探讨
随着我国素质教育的发展和教育信息化的推进，要求在中小学普及信息技术教育。而信息技术与学科课程的整合，是普及信息技术教育的关键，是信息技术课程和其他学科双赢的一种教学模式。本文阐述信息技术与学科课程整合的概念，以及如何实施有效的整合。
信息化是当今世界经济和社会发展的大趋势，以网络技术和多媒体技术为核心的信息技术已成为拓展人类能力的创造性工具。为了适应这个发展趋势，我国已经确定在中小学中普及信息技术教育，同时要加强信息技术与其他学科课程的整合。“课程整合”的教学模式是我国面向21世纪基础教育教学改革的重点。它的研究与实施为学生主体性、创造性的发挥创设了良好的基础，使学校教育朝着自主的、有特色的课程教学方向发展[1]。
一、中小学传统教育方式的弊端
在我国，从孔子授课起，就有了教学模式的雏形。近代在我国影响较深的教学模式是：教师中心，从课中学。把教学分为四个阶段：教师给学生明确地讲授新知识阶段（明了）；把新知识与旧知识相互联系起来阶段（联想）；教师作出概括和结论阶段（系统）；让学生把所学的知识应用于实际（即答问和作业）阶段（方法）。
这种教学模式，对于基础教育中培养合格人才是十分必要的，但这种教学模式重视了教师主导性，在一定的程度上忽视了学生的主体地位。在这种以课堂为中心，以书本为中心，以教师为中心的教学模式下不可否认的是培养出来的人才容易重书本，轻实践，动手能力差，创造能力差。这与当今日益发展的信息化社会需要严重脱节，这种传统的教学模式大大不适应现代化社会发展的需要，其弊端主要表现有：
（一）教学实践环节薄弱
学生重书本，轻实践，教师也只围绕书本口头讲授，整个教学环节与社会实践严重脱节；在实际的教学中，教师的教学方法死板，教学内容固定僵化，考试按固定的内容和模式照答就行。在传统的教学模式下，过分强调教学计划的统一、教学进度的统一和教学内容的统一，不注重学生的个性特征，教师具有很大的权威性，这样严重扼杀了学生的主动精神。
（二）注重传统知识教学
这突出反映在整个教学严格以教材为中心，各学科之间相互独立，这种以教材为中心的分科教学，虽然在某种程度上能提高升学率，但容易忽视学生的直接经验在学习中的应用，也忽视了学生动手能力的培养。
（三）强调教师主导作用
在传统的教学模式下，教师着重研究“教什么”和“如何教”的问题，只考虑把问题讲深、讲透，而不考虑学生“学什么”和“如何学”的问题，忽视学生个别差异。还强调教学必须以教师为中心，教师居于主体地信，无论是教学内容的安排、教学方法的选择还是学生学习成绩的检查和评定等，都由教师决定，不利于发挥学生的积极性、主动性和创造性。
总之，在传统教学模式下讲求的是教师以讲授为主，采用说教灌输式教学，注重个人努力而不考虑或很少考虑集体的合作，教师为知识的传播者。这种传统的教学模式严重制约了我国教育的发展，更影响了素质教育在全国范围内的顺利推行。时代在呼唤，社会在呼唤，呼唤一种新型的教学模式的出台，这就是正在蓬勃发展起来的现代教育技术支持下的新型教学模式[2]。
二、中小学信息技术与学科课程整合的模式探讨
（一）信息技术的广泛运用，使教师成为教学的设计者、组织者和学生学习的指导者
现代教育技术的应用，极大地改变了教师的教学方式。教师不再是以往的知识传授者，而是课堂教学的组织者、学生学习的指导者、学生能力的培养者。教师的工作不是在课上，而是在课下。建立各学科资源，为学生学习提供大量的文字、电子音像材料信息资源，以便为学生的个性化学习和自由发展提供广阔的空间。为了推进信息技术与学科课程的整合工作，应该进一步深化课程改革，促进教师教学方式的不断转变。教师要按照学生的认知规律，设計知识的形成过程，设计问题的解决过程；构建以教师为主导、以学生为主体、以学生发展为主旨的新型课堂教学模式。
1.创设情境，增强体验
多媒体作文教学的优势，就在于跨越时空，把生动的画面、鲜明的色彩、形象的声音、完整的情节展现在学生面前，使学生如见其貌、如闻其声、如临其境，从而激发起作文思维表达的兴趣。例如：教师在指导学生写作文《用心感爱自然景观》，播放黄山瀑布时，学生马上被瀑布那磅礴的气势和震耳欲聋的轰鸣所吸引。有的学生说它像一曲跳动的音符；有的说它似冲锋陷阵的千军万马；有的则说那飞流直下溅起的水花如天女散花。学生的思维被激活了。挺好上想像的翅膀尽情翱翔，恰当地运用多媒体创设的情境，诱导学生产生丰富的联想和想象。不仅有效地培养了学生的创新思想能力，而且也使学生的观察和写作能力得到切实提高。
2.注重运用，培养能力
数学教师讲授知识时，注重数学在实际生活中的运用，提高学生学习数学课的兴趣，既完成了信息技术课自身的教学任务，又扩充了学生的知识。学生在信息技术环境下，数学学习变得轻松自由。数学教师在讲授“统计”一节课时，可把数学知识与信息技术整合，指导学生运用电子表格计算自己和本班同学标准分的教学内容，极大地激起了学生的兴趣，既圆满完成了信息技术课自身的教学任务，又扩充了学生的知识，提高了学生对数理统计知识的认识和进行统计计算的能力。
3.释疑解惑，指导学生
教师主要负责设计教学和组织教学。对还带有疑问的学生进行个别指导，检查学生对以往知识的掌握及对课程重点、难点的理解和掌握程度。学生在教师的指导下，学习步步深入，就重点问题可以在局域网上展开广泛而热烈的讨论，并互相学习借鉴。自然教师在讲授大自然的现象时，可先建立了课节资源库，包括相关的文字资料、图片音像及习题等。这样，教师就不用在讲台上滔滔不绝地讲，学生在阅读教材及网上知识的基础上，自己总结知识结构。 4.精心设计，引导深入
对于一些活动性较大的学科，教师可以根据教材内容设计不同的专题，指导学生利用局域网自主选择学习。每个專题设计了相应的栏目，为学生提供了大理可供参考的资料，包括文字、图片、录像等，从多角度提供素材供学生学习。在学生专题学习的过程中，教师设计相应的问题。让学生始终带着问题学习，在教师的指导下，步步深入，增强了学习活动的目的性和针对性，提高了学习效果。利用在线测强的同学提供了拓展思维空间的“信息库”，还可以提供一些社会的实践材料，从而使学生能够把理论带到实践中去，把课堂练习延伸到社会，实现实习的连续性。
（二）在现代信息技术环境下，学生可根据自己的实际知识能力水平与独特的学习方式去选择适当的学习内容和形式
自主决定学习进度，主动探索，发现自己所需要的知识和信息，信息技术和各学科课程的空间，学生在教师的启发引导下练习、设想和讨论问题，学习主体作用得到了充分发挥，学习兴趣浓厚，积极主动的参与到学习中来，课堂学习效率大大提高，真正成为学习的主人。
1.自主学习，合作学习
应该以现代教育理论为指导，创设有利于学生自主学习合作学习的学习环境，教师成为课程的设计者和学生学习的指导者，学生真正成为学习的主体，多媒体教育课激发了学生的学习兴趣，促进了学生思维认知能力的发展，提高了学生的信息素质和实践能力，多媒体学习系统实现了最有效的组织与管理[3]。
2.开展研究性学习，培养学生的创新精神和实践能力
网上资源、工具软件、开放的网络平台是网络环境下研究性学习的三个要素，这三个要素也是教育信息化的主要内容，即信息资源的利用与信息技术的应用。因此，一方面这三要素为实施研究性学习提供了人才，符合教育信息化与教育现代化得潮流。学生在接触社会、了解社会的过程中，达到了自我教育的目的各学科使用信息技术教育，令学生回归生活、面向实践、了解世界。培养了学生主动发展和终生学习的能力，学生的潜能得到有效开发，实现了由“双基”向“死基”过渡，即注重培养学生的基本态度、基本知识、基本技能，培养了学生的创新精神和实践能力，为使他们成为应用型、创新型、复合型国际化的高素质人才奠定了坚实的基础。
参考文献：
[1]浦丕志.小学信息技术教学中的新建议[M]：吉林.《中小学电教》2011，1.2 ，91
[2]何安兵.浅谈信息技术与小学语文教学的整合[M]：吉林.《中小学电教》 2010，1.2，58
[3]潘巧明.信息技术教师课堂提高的调查研究[M]：北京.《中国电化教育》 2007，2，89