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写作教学是小学语文教学的重点与难点，经常让学生觉得“头疼”，尤其是如何写出有“血”有“肉”的高质量文章，而不单单是画“骨架”，就更加困难。本文从如何提升学生的写作能力出发，提出了一些科学的教学方法，旨在优化小学作文教学。
“读”“写”是小学语文知识体系的“双翼”，共同决定着学生的语文综合素养是否能提高，其中“写”主要体现在学生综合利用所学词汇知识、语法知识以及表达技法等方面的能力上。小学生年龄小，积累的词汇有限，写作时常常不知道写什么。教师总是按照“凤头、猪肚、豹尾”这种单一的结构训练学生写作，严重阻碍了学生写作能力的提高，所以，创新写作教学的方法显得尤为重要。
一、精心选择写作素材，打好写作基础
俗话说：“巧妇难为无米之炊。”学生写作能力的提升以及写作教学的开展都离不开素材。很多学生写作时不知道写什么，一看作文题目就“抓耳挠腮”，这都是“肚中无点墨”造成的。缺少写作的“米”，即便“巧妇”也做不出可口的饭菜。从这个角度讲，为了学生能顺利写作，不断提升他们的写作能力，教师要指导学生精心选择写作材料。虽然很多学生有课外阅读或写日记的好习惯，也积累了写作素材，但是写作时不能有效地输出，影响了作文水平的提升。教师要注意在指导学生积累写作素材的同时，传授正确的选材方法与技巧，为后续写作做好铺垫。
例如，可以指导学生选择那些“小而精”“小而真”的写作素材，切忌选择“假、大、空”的素材，否则会导致作文不真实，不利于引发读者的情感共鸣。而“小而精”“小而真”的写作素材可以使读者印象深刻，烘托出“大主题”。比如，《师恩难忘》的作者并没有选择老师做的“大事”，而是选择了日常生活中比较常见的小事，真实地表现出教师这一职业的伟大，更容易引发读者的情感共鸣，令人印象深刻，这就是选择“小而精”“小而真”写作素材的精妙之处。
二、读写结合，提高学生的表达能力
在新课改背景下，“读写结合”已经得到了越来越多的推广和应用，是促进学生提高语文核心素养和写作能力的有效教学方法。“读写结合”是协调阅读教学和写作教学，双轨并进，利用阅读教学促进学生写作能力的提高。可以利用组织课内、课外阅读活动让学生积累丰富的写作素材、拓宽写作思路、明确主题思想等，这些都是阅读活动促进学生写作能力提高的具体方法。教师要抓住阅读教学时机，指导学生积累丰富的写作素材，掌握必要的写作技巧。
例如，教師可以有计划地指导学生养成读写结合的良好习惯，如创设良好的读写氛围，推荐优秀的课外读物，定期组织读书交流活动或读书演讲比赛等，这些都有助于学生养成良好的读写习惯。教师可以传授学生必要的读写学习方法与技巧，如可以在阅读过程中灵活地运用“留白”技巧，扩写或补写阅读过的文章，这是非常有效的写作训练方式，能提升学生的读写能力。还可以大胆地创新读写结合的训练方式，如改变语文教材中文章的体裁、内容、写作视角等，教授学生读写结合的学习方法，有效地促进学生写作能力的提高。此外，还要抓住教学时机，组织读写结合的训练活动，如可以在课前指导学生自主学习，课堂上以读写结合的教学方式教学，课后指导学生自主训练。比如，教学完《詹天佑》，可以组织学生以小组为单位分享和交流詹天佑克服困难的精神与勇气，然后以“詹天佑铜像前的讲话”为话题，让学生谈谈自己的感受，写心得体会。
三、认真观察生活，积累写作素材
生活是产生写作素材和思路的源泉，只有贴合学生生活的作文教学方式才能引发他们的情感共鸣，产生写作灵感，提升写作能力。因此，组织学生参与作文活动时，只有立足于学生的个性特征与思维认知规律，从学生生活出发确定写作话题，这种生活化的写作教学模式才能更好地引发他们的情感共鸣，进而写出有真情实感的文章。
例如，指导学生写作时，可以选择一些生活化的作文题目吸引他们的注意力，因为生活化的写作话题能降低写作难度，让他们深入挖掘生活中的写作素材，确保写的是身边生活中的人、事、物等，避免作文中出现“假、大、空”的问题。与此同时，还要注意坚持生活化写作教学理念，具体就是要创设与写作话题有关的生活化情境，指导学生构思写作架构，让他们挖掘现实生活中的“真善美”，不断提升写作能力。此外，还可以创设多媒体情境、故事情境、游戏情境等多样化情境，或者户外郊游、社区调研等生活化实践活动，让学生积累丰富的写作素材。
四、创新教学方法，提高学生的写作能力
为了进一步促进学生写作能力的提高，教师要多创造写作训练的机会。但是学生有时对写作训练活动不感兴趣，为了促使学生积极参与到写作训练中，教师必须创新写作训练的方法，让学生通过多样化的写作训练方式不断提升写作能力。
例如，可以运用仿写的方法组织写作训练活动，这是提升学生写作能力的有效的方法。可以指导学生按照循序渐进、从易到难的顺序，先模仿简单的词语表达方式，逐步过渡到句子仿写、段落仿写、篇章仿写，最终提升学生的谋篇布局和构思能力。还可以运用仿写评改的训练方法，要求学生在仿写文章后互评，及时了解自己在仿写训练中的不足，有针对性地解决问题。此外，还可以灵活运用改写、续写等多样化的写作方法，避免单一的写作训练方式导致他们失去参与的兴趣。
总之，写作是新课改背景下小学作文教学的重难点，教师要系统地教学、指导与点拨。在写作教学中，教师要指导学生精心选择写作材料，灵活组织读写结合活动，以提高学生的写作能力。
“读”“写”是小学语文知识体系的“双翼”，共同决定着学生的语文综合素养是否能提高，其中“写”主要体现在学生综合利用所学词汇知识、语法知识以及表达技法等方面的能力上。小学生年龄小，积累的词汇有限，写作时常常不知道写什么。教师总是按照“凤头、猪肚、豹尾”这种单一的结构训练学生写作，严重阻碍了学生写作能力的提高，所以，创新写作教学的方法显得尤为重要。
一、精心选择写作素材，打好写作基础
俗话说：“巧妇难为无米之炊。”学生写作能力的提升以及写作教学的开展都离不开素材。很多学生写作时不知道写什么，一看作文题目就“抓耳挠腮”，这都是“肚中无点墨”造成的。缺少写作的“米”，即便“巧妇”也做不出可口的饭菜。从这个角度讲，为了学生能顺利写作，不断提升他们的写作能力，教师要指导学生精心选择写作材料。虽然很多学生有课外阅读或写日记的好习惯，也积累了写作素材，但是写作时不能有效地输出，影响了作文水平的提升。教师要注意在指导学生积累写作素材的同时，传授正确的选材方法与技巧，为后续写作做好铺垫。
例如，可以指导学生选择那些“小而精”“小而真”的写作素材，切忌选择“假、大、空”的素材，否则会导致作文不真实，不利于引发读者的情感共鸣。而“小而精”“小而真”的写作素材可以使读者印象深刻，烘托出“大主题”。比如，《师恩难忘》的作者并没有选择老师做的“大事”，而是选择了日常生活中比较常见的小事，真实地表现出教师这一职业的伟大，更容易引发读者的情感共鸣，令人印象深刻，这就是选择“小而精”“小而真”写作素材的精妙之处。
二、读写结合，提高学生的表达能力
在新课改背景下，“读写结合”已经得到了越来越多的推广和应用，是促进学生提高语文核心素养和写作能力的有效教学方法。“读写结合”是协调阅读教学和写作教学，双轨并进，利用阅读教学促进学生写作能力的提高。可以利用组织课内、课外阅读活动让学生积累丰富的写作素材、拓宽写作思路、明确主题思想等，这些都是阅读活动促进学生写作能力提高的具体方法。教师要抓住阅读教学时机，指导学生积累丰富的写作素材，掌握必要的写作技巧。
例如，教師可以有计划地指导学生养成读写结合的良好习惯，如创设良好的读写氛围，推荐优秀的课外读物，定期组织读书交流活动或读书演讲比赛等，这些都有助于学生养成良好的读写习惯。教师可以传授学生必要的读写学习方法与技巧，如可以在阅读过程中灵活地运用“留白”技巧，扩写或补写阅读过的文章，这是非常有效的写作训练方式，能提升学生的读写能力。还可以大胆地创新读写结合的训练方式，如改变语文教材中文章的体裁、内容、写作视角等，教授学生读写结合的学习方法，有效地促进学生写作能力的提高。此外，还要抓住教学时机，组织读写结合的训练活动，如可以在课前指导学生自主学习，课堂上以读写结合的教学方式教学，课后指导学生自主训练。比如，教学完《詹天佑》，可以组织学生以小组为单位分享和交流詹天佑克服困难的精神与勇气，然后以“詹天佑铜像前的讲话”为话题，让学生谈谈自己的感受，写心得体会。
三、认真观察生活，积累写作素材
生活是产生写作素材和思路的源泉，只有贴合学生生活的作文教学方式才能引发他们的情感共鸣，产生写作灵感，提升写作能力。因此，组织学生参与作文活动时，只有立足于学生的个性特征与思维认知规律，从学生生活出发确定写作话题，这种生活化的写作教学模式才能更好地引发他们的情感共鸣，进而写出有真情实感的文章。
例如，指导学生写作时，可以选择一些生活化的作文题目吸引他们的注意力，因为生活化的写作话题能降低写作难度，让他们深入挖掘生活中的写作素材，确保写的是身边生活中的人、事、物等，避免作文中出现“假、大、空”的问题。与此同时，还要注意坚持生活化写作教学理念，具体就是要创设与写作话题有关的生活化情境，指导学生构思写作架构，让他们挖掘现实生活中的“真善美”，不断提升写作能力。此外，还可以创设多媒体情境、故事情境、游戏情境等多样化情境，或者户外郊游、社区调研等生活化实践活动，让学生积累丰富的写作素材。
四、创新教学方法，提高学生的写作能力
为了进一步促进学生写作能力的提高，教师要多创造写作训练的机会。但是学生有时对写作训练活动不感兴趣，为了促使学生积极参与到写作训练中，教师必须创新写作训练的方法，让学生通过多样化的写作训练方式不断提升写作能力。
例如，可以运用仿写的方法组织写作训练活动，这是提升学生写作能力的有效的方法。可以指导学生按照循序渐进、从易到难的顺序，先模仿简单的词语表达方式，逐步过渡到句子仿写、段落仿写、篇章仿写，最终提升学生的谋篇布局和构思能力。还可以运用仿写评改的训练方法，要求学生在仿写文章后互评，及时了解自己在仿写训练中的不足，有针对性地解决问题。此外，还可以灵活运用改写、续写等多样化的写作方法，避免单一的写作训练方式导致他们失去参与的兴趣。
总之，写作是新课改背景下小学作文教学的重难点，教师要系统地教学、指导与点拨。在写作教学中，教师要指导学生精心选择写作材料，灵活组织读写结合活动，以提高学生的写作能力。