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摘 要：语文阅读教学是提升初中生语文思维能力，提升语文成绩的重要板块。初中生学习意识逐步形成，且主动学习的能力也已具备，但是在語文学习的过程中，往往会产生厌学的现象，尤其是在语文阅读学习的过程中。鉴于此，本文提出了快乐阅读的思想，旨在提升学生的阅读兴趣，并激发学生的学习潜力，提升学生阅读能力。
关键词：初中语文;阅读指导;教学策略;快乐阅读
1. 引言
在语文教学的过程中，阅读教学占据重要地位。例如，在文章阅读的过程中，结合指导课程的教学思想，分段落、语句和篇章结构展开阅读指导，并进行详尽的赏析和感悟，这样才能够让学生从基础做起，利用典型的语句、段落等吸引学生产生学习兴趣，强化训练，逐步提升阅读能力。在本文的研究过程中，主要主张与实际教学内容、教学要求相适应。
2. 在阅读指导教学中激发学生学习兴趣
阅读即读书，这本来就是一种兴趣学习的体现，这从某一个角度上大大降低了学生阅读学习的学习兴趣，无法品尝到阅读的快乐。鉴于此，应设计激发学生阅读兴趣的方法，例如阅读课程情境引导、悬疑激趣法等，让学生在阅读指导课程教学中找到更多适合提升自身阅读兴趣的方法。例如在《桥之美》一课的教学设计中，首先可以让学生略读课文，根据阅读的提示要求，让学生进行有感情的朗读。其次，可以让学生在阅读的过程中品味文章语言的优美和韵味，并让学生可以从另一个角度欣赏艺术作品的方法。在阅读课程教学引导的过程中，融情于景，进行兴趣阅读指导，能够调动学生学习的主动性，将阅读变成“悦读”，提升学习效率。
3. 阅读课中的启发式教学
在阅读课堂教学的过程中，应关注基础理论及基础的教学内容的分析，结合实践思维，加快基础教学理论的研究与分析。在阅读课堂教学的过程中，教师可按照学生的学习特点进行分组教学，并给小组内成员进行随意读书的学习安排，并将阅读过程中发现的有意义、知识點等勾画出来，然后进行小组内的讨论，改变以往由教师布置任务式的阅读，这样显得阅读教学更加个性化，并能够结合小组合作教学，将具体的阅读问题下放到以小组为整体的教学过程中。在以学生个体和群体相互互动的过程中，加深阅读兴趣，促进学生对于阅读学习的兴趣的不断提升。一本好的阅读素材，往往能够激发学生的阅读兴趣，结合教师的阅读指导教学，使得学生能够掌握好正确的阅读方法，创新阅读模式，养成可持续性的阅读习惯。
4. 提升阅读习惯高效阅读
自主阅读体现的是学生良好的学习习惯，同时结合学生自身的学习自制力，锻炼其自主学习的能力，同时能够给教师留下好的印象。在阅读实践的过程中，应积极地引导学生养成良好的自主学习，逐步地提升自身的阅读习惯。例如，在《苏州园林》的阅读教学案制作的过程中，首先应激情引导，利用录音进行朗读教学，针对生字词进行阅读教学，学习“苏州园林景色”的同时，分析苏州园林的设计特点，首先利用PPT播放图片，呈现出苏州园林的景色之美，进而引出设计者的巧妙设计及伟大的构思。其次，对全文进行有效的梳理，将描写景观的句子划出来，由学生进行自由问答。这样引导学生在阅读的过程中能够学会阅读导入学习，利用情景交融的方式衬托出阅读内容的美景和作者的创作心情，进而体会作者的思想感情。
在阅读习惯养成的过程中，需要借助课堂教学，结合教材的知识点进行引导学习，积极地联系上下文内容进行学习，突出重点知识，在阅读的过程中养成记笔记的习惯，从心出发，养成圈画的习惯，才能够在阅读习惯的养成过程中锻炼和培养自己，增强自身的阅读自主学习能力。
此外，在阅读指导的过程中，要让学生们集中注意力，这样在养成阅读学习习惯的过程中才能够高效，并经过日积月累，经过专业的强化，将自身的阅读习惯与阅读素材相互联系，做到能够针对不同的阅读素材，可以快速地切换阅读方式，找到具有高效阅读理念的指导教学模式。
5. 结束语
综上所述，语文阅读教学不仅能够提升学生自身的学习能力，充实学生的课外阅读学习体系，调动学生学习的积极性，并以教材课文为基础，不断地扩展阅读内容，打造适应每个年级段学生的阅读学习体系，在阅读教学指导的过程中，让学生养成良好的阅读写作习惯，将阅读与写作紧密结合起来，构建“授之以渔，快乐阅读”的初中语文阅读指导教学理念。
本文首先以初中语文阅读教学指导现状，提出了在阅读指导教学中激发学生学习兴趣、利用启发式的常态阅读课教学和提升阅读习惯高效阅读三方面的阅读指导教学策略，供同行参考。
参考文献
[1] 王敏.先授以鱼，再授以渔——阅读教学方法初探[J].文理导航（上旬）， 2016（3）：15-16.
[2] 周红芬.快乐阅读，魅力课堂——培养初中语文阅读能力的教学策略[J].初中时代（教育研究）， 2013（23）：57.
[3] 王晓霞.当代初中语文阅读教材选文标准的理论建构[J].中学语文教学， 2004（7）：7-9.
[4] 杨军.当前初中语文阅读教学中存在的问题及对策[J].语文建设， 2015（14）：4-5.
[5] 李世伟.浅谈如何提高初中语文阅读教学的有效性[J].中学教学参考， 2012（28）：20.
关键词：初中语文;阅读指导;教学策略;快乐阅读
1. 引言
在语文教学的过程中，阅读教学占据重要地位。例如，在文章阅读的过程中，结合指导课程的教学思想，分段落、语句和篇章结构展开阅读指导，并进行详尽的赏析和感悟，这样才能够让学生从基础做起，利用典型的语句、段落等吸引学生产生学习兴趣，强化训练，逐步提升阅读能力。在本文的研究过程中，主要主张与实际教学内容、教学要求相适应。
2. 在阅读指导教学中激发学生学习兴趣
阅读即读书，这本来就是一种兴趣学习的体现，这从某一个角度上大大降低了学生阅读学习的学习兴趣，无法品尝到阅读的快乐。鉴于此，应设计激发学生阅读兴趣的方法，例如阅读课程情境引导、悬疑激趣法等，让学生在阅读指导课程教学中找到更多适合提升自身阅读兴趣的方法。例如在《桥之美》一课的教学设计中，首先可以让学生略读课文，根据阅读的提示要求，让学生进行有感情的朗读。其次，可以让学生在阅读的过程中品味文章语言的优美和韵味，并让学生可以从另一个角度欣赏艺术作品的方法。在阅读课程教学引导的过程中，融情于景，进行兴趣阅读指导，能够调动学生学习的主动性，将阅读变成“悦读”，提升学习效率。
3. 阅读课中的启发式教学
在阅读课堂教学的过程中，应关注基础理论及基础的教学内容的分析，结合实践思维，加快基础教学理论的研究与分析。在阅读课堂教学的过程中，教师可按照学生的学习特点进行分组教学，并给小组内成员进行随意读书的学习安排，并将阅读过程中发现的有意义、知识點等勾画出来，然后进行小组内的讨论，改变以往由教师布置任务式的阅读，这样显得阅读教学更加个性化，并能够结合小组合作教学，将具体的阅读问题下放到以小组为整体的教学过程中。在以学生个体和群体相互互动的过程中，加深阅读兴趣，促进学生对于阅读学习的兴趣的不断提升。一本好的阅读素材，往往能够激发学生的阅读兴趣，结合教师的阅读指导教学，使得学生能够掌握好正确的阅读方法，创新阅读模式，养成可持续性的阅读习惯。
4. 提升阅读习惯高效阅读
自主阅读体现的是学生良好的学习习惯，同时结合学生自身的学习自制力，锻炼其自主学习的能力，同时能够给教师留下好的印象。在阅读实践的过程中，应积极地引导学生养成良好的自主学习，逐步地提升自身的阅读习惯。例如，在《苏州园林》的阅读教学案制作的过程中，首先应激情引导，利用录音进行朗读教学，针对生字词进行阅读教学，学习“苏州园林景色”的同时，分析苏州园林的设计特点，首先利用PPT播放图片，呈现出苏州园林的景色之美，进而引出设计者的巧妙设计及伟大的构思。其次，对全文进行有效的梳理，将描写景观的句子划出来，由学生进行自由问答。这样引导学生在阅读的过程中能够学会阅读导入学习，利用情景交融的方式衬托出阅读内容的美景和作者的创作心情，进而体会作者的思想感情。
在阅读习惯养成的过程中，需要借助课堂教学，结合教材的知识点进行引导学习，积极地联系上下文内容进行学习，突出重点知识，在阅读的过程中养成记笔记的习惯，从心出发，养成圈画的习惯，才能够在阅读习惯的养成过程中锻炼和培养自己，增强自身的阅读自主学习能力。
此外，在阅读指导的过程中，要让学生们集中注意力，这样在养成阅读学习习惯的过程中才能够高效，并经过日积月累，经过专业的强化，将自身的阅读习惯与阅读素材相互联系，做到能够针对不同的阅读素材，可以快速地切换阅读方式，找到具有高效阅读理念的指导教学模式。
5. 结束语
综上所述，语文阅读教学不仅能够提升学生自身的学习能力，充实学生的课外阅读学习体系，调动学生学习的积极性，并以教材课文为基础，不断地扩展阅读内容，打造适应每个年级段学生的阅读学习体系，在阅读教学指导的过程中，让学生养成良好的阅读写作习惯，将阅读与写作紧密结合起来，构建“授之以渔，快乐阅读”的初中语文阅读指导教学理念。
本文首先以初中语文阅读教学指导现状，提出了在阅读指导教学中激发学生学习兴趣、利用启发式的常态阅读课教学和提升阅读习惯高效阅读三方面的阅读指导教学策略，供同行参考。
参考文献
[1] 王敏.先授以鱼，再授以渔——阅读教学方法初探[J].文理导航（上旬）， 2016（3）：15-16.
[2] 周红芬.快乐阅读，魅力课堂——培养初中语文阅读能力的教学策略[J].初中时代（教育研究）， 2013（23）：57.
[3] 王晓霞.当代初中语文阅读教材选文标准的理论建构[J].中学语文教学， 2004（7）：7-9.
[4] 杨军.当前初中语文阅读教学中存在的问题及对策[J].语文建设， 2015（14）：4-5.
[5] 李世伟.浅谈如何提高初中语文阅读教学的有效性[J].中学教学参考， 2012（28）：20.