论文部分内容阅读
语言文字训练是学生习作的基础，是提高习作水平的关键所在。因此，新课程理念下的语言文字训练不可怠慢，不可忽视，只有千方百计的感悟语言魅力，深化语言训练，才能不断提升语文学习的意义，达到提高学生语文实践能力的目的。
入编教科书的课文，大多文质兼美，隽永涵蓄，发人深省。总的来说，它们都是学习语文、提高语言素养和人文素养的凭借。课程标准指出，阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。要导好文本学习，更要适时地开展语言文字训练，以期达到知识与技能的双赢。如何挖掘文本学习资源、深化语言文字训练呢？
一、挖掘文本中恰到好处的词语进行演练
一篇课文，往往不乏一些形象生动、恰到好处的词语、成语，教学时要引导学生加以留心并进行适当的演练，对“生字表”里出现的生字生词更宜权衡再三，尽可能展开相关的强化训练活动。如第四册《蜜蜂引路》的第4自然段中“惊讶”一词(“讶”是生字)，可通过“换、说、演”等方式展开训练，即换一个意义相近或相反的词语；说一句含有“惊讶”的词；扮一副“惊讶”的模样。又如《颐和阔》中的“神清气爽、金碧辉煌”等成语都要让学生留心。倘熟视无睹、一笔带过，不强调积累，不尝试运用，该怎样让学生“受益无穷”呢？
二、挖掘文本中别出心裁的句式进行品读
课文中句式的表达可谓多姿多彩，如句式的匀称美：如《趵突泉》中“永远那么纯洁，永远那么活泼，永远那么鲜明，冒，冒，冒……”，《记金华的双龙洞》中“溪流时而宽，时而窄，时而缓，时而急，溪流声也时时变换调子。”等。其次是句式的参差美：如“哪里要开山，哪里要架桥，哪里要把陡坡铲平，哪里要把弯度改小，都要经过勘测，进行周密计算。”(《詹天佑》)；“这地方的火烧云变化极多，一会儿红彤彤的，一会儿金灿灿的，一会儿半紫半黄，一会儿半灰半百合色。”(《火烧云》)等。再来是过渡句：如“这座桥不但坚固，而且美观。”(《赵州桥》)；《可爱的草塘》中多处以人物对话形式米完成过渡，动了声色却不露痕迹，高人一筹，值得学习推敲。另外还要挖掘文中的诸多名言警句、谚语、歇后语等：如《詹天佑》一课中有“我们的工作首先要精密，不能有一点儿马虎。‘大概’‘差不多’，这类说法不应该出自工程人员之口。”《落花生》中有“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。”等。这些可以直接“拿来”或稍加变通润色后便能够为我所用的优美句子，教学时应引导学生予以品读，做到举一反三，触类旁通。除此之外，还要挖掘文本中匠心独运的修辞方法进行体会。在引导学生进行文本学习时，让学生“随文学习”并体会一些修辞方法是大有裨益的。教学时要让学生细细地品读与体会。
三、关注错落有致的段落层次进行点拨
一般来说，句子与句子的组合构成层次，层次与层次的堆砌构成段落。有些课文段落层次泾渭分明，错落有致，值得学习借鉴。我们认为，关注这些段落层次并以此为鉴赏点，可在一定程度上提高学生组织语言文字的能力，培养思维的有序性、流畅性。如《十里长街送总理》的第1自然段，共七句话，可分三个层次：第l句为第一层，点明当时天气情况；第2、3、4句为第二层，讲长安街两旁的人行道上挤满了男女老少；第5、6、7句为第三层，相对详细地分别描写一位老奶奶、一对青年夫妇、一群红领巾等灵车的“焦急而又耐心”的神情。段落层次清楚，由总到分，数量由“一位”至“一对”至“一群”，布局得体，无懈可击。教学时应予以点拨，鼓励学生在往后的习作中大胆尝试类似的“造段”练习。文本学习资源，可谓“留心处处皆学问”。但“一口吃不出大胖子”，引导学习时要避免眉毛胡子一把抓，绝不能给学生背包袱加负荷，应有所针对、有所侧重。
四、挖掘文本外的资源，拓宽学生学习和运用的领域
语文是实践性很强的课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因此，课程标准指出，“应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律”。可见，挖掘和吸收了文本中的资源，这对于学生的语言积累是远远不够的，所以这又要求教师还要充分地达到真正提高学生的语文实践能力的目的。为此，我认为可以从以下三方面去努力。
一要丰富班级活动内容。班级是最小的学习集体，其班级第二课堂丰富与否，很多情况下都取决于科任教师应该尽可能多地开展丰富多采、别开生面的班级第二课堂活动，如兴趣小组，自由读写课，课外识字交流与展示，语文知识与能力竞赛，成语接龙，谈天说地，新闻发布会，故事会，朗诵会，讨论会，演课本剧，办手抄报，编习作集等等。另外，教师还要积极组织学生参加学校开展的各种文体、读书活动等。
二要增加校外实践机会。调查表明，小学生对语言文字的接触、积累是多方面、多角度的。如电视，网络，图书，橱窗，超市，报廊，标牌广告，食品包装等。另外，对自然风光、文物古迹等的参观游览，对街坊邻里日常生活、风俗民情的调查关注，对待街谈巷议的深入思考等等，同样有利于语言文字的学习和运用。应该看到，近年来“安全责任重于泰山”的使命感往往使不少教师如履薄冰，因噎废食，校外实践活动多为纸上谈兵已是不争的事实。我认为，在充分把握季节天气、时间地点等安全因素情况下，学校或班级应尽可能组织开展校外实践活动，让学生在亲近大自然的活动中陶冶情操，抒发情感，想说，敢说，乐说，随后完成附带的写话训练，在不知不觉中达到预期的效果。
三要鼓励课外阅读札记。课程标准要求学生九年课外阅读总量达到400万字以上。勿庸讳言，多数农村小学师生对《西游记》、《安徒生童话》、《格林童话》、《伊索寓言》、《克雷洛夫寓言》等古今中外文学名著还是相当陌生，不少学校也缺乏这类图书。实践证明，将课外阅读目标细化、量化，并加以督促检查，是一条行之有效的途径。如对偏远农村小学中高年级学生，可要求每周完成“三个一”阅读，即一篇童话，一则寓言，一个成语（或神话、历史、民间）故事，同时做好读书札记。这样坚持下来，对学生阅读习惯的养成，对语言文字的感悟和积累，一定收效不小。
“知识和技能兼顾”，“课内与课外结合”，“感悟与训练同步”，双管齐下，语言文字训练才能真正得以落实，学生的语文实践能力才能更上一个台阶。
入编教科书的课文，大多文质兼美，隽永涵蓄，发人深省。总的来说，它们都是学习语文、提高语言素养和人文素养的凭借。课程标准指出，阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。要导好文本学习，更要适时地开展语言文字训练，以期达到知识与技能的双赢。如何挖掘文本学习资源、深化语言文字训练呢？
一、挖掘文本中恰到好处的词语进行演练
一篇课文，往往不乏一些形象生动、恰到好处的词语、成语，教学时要引导学生加以留心并进行适当的演练，对“生字表”里出现的生字生词更宜权衡再三，尽可能展开相关的强化训练活动。如第四册《蜜蜂引路》的第4自然段中“惊讶”一词(“讶”是生字)，可通过“换、说、演”等方式展开训练，即换一个意义相近或相反的词语；说一句含有“惊讶”的词；扮一副“惊讶”的模样。又如《颐和阔》中的“神清气爽、金碧辉煌”等成语都要让学生留心。倘熟视无睹、一笔带过，不强调积累，不尝试运用，该怎样让学生“受益无穷”呢？
二、挖掘文本中别出心裁的句式进行品读
课文中句式的表达可谓多姿多彩，如句式的匀称美：如《趵突泉》中“永远那么纯洁，永远那么活泼，永远那么鲜明，冒，冒，冒……”，《记金华的双龙洞》中“溪流时而宽，时而窄，时而缓，时而急，溪流声也时时变换调子。”等。其次是句式的参差美：如“哪里要开山，哪里要架桥，哪里要把陡坡铲平，哪里要把弯度改小，都要经过勘测，进行周密计算。”(《詹天佑》)；“这地方的火烧云变化极多，一会儿红彤彤的，一会儿金灿灿的，一会儿半紫半黄，一会儿半灰半百合色。”(《火烧云》)等。再来是过渡句：如“这座桥不但坚固，而且美观。”(《赵州桥》)；《可爱的草塘》中多处以人物对话形式米完成过渡，动了声色却不露痕迹，高人一筹，值得学习推敲。另外还要挖掘文中的诸多名言警句、谚语、歇后语等：如《詹天佑》一课中有“我们的工作首先要精密，不能有一点儿马虎。‘大概’‘差不多’，这类说法不应该出自工程人员之口。”《落花生》中有“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。”等。这些可以直接“拿来”或稍加变通润色后便能够为我所用的优美句子，教学时应引导学生予以品读，做到举一反三，触类旁通。除此之外，还要挖掘文本中匠心独运的修辞方法进行体会。在引导学生进行文本学习时，让学生“随文学习”并体会一些修辞方法是大有裨益的。教学时要让学生细细地品读与体会。
三、关注错落有致的段落层次进行点拨
一般来说，句子与句子的组合构成层次，层次与层次的堆砌构成段落。有些课文段落层次泾渭分明，错落有致，值得学习借鉴。我们认为，关注这些段落层次并以此为鉴赏点，可在一定程度上提高学生组织语言文字的能力，培养思维的有序性、流畅性。如《十里长街送总理》的第1自然段，共七句话，可分三个层次：第l句为第一层，点明当时天气情况；第2、3、4句为第二层，讲长安街两旁的人行道上挤满了男女老少；第5、6、7句为第三层，相对详细地分别描写一位老奶奶、一对青年夫妇、一群红领巾等灵车的“焦急而又耐心”的神情。段落层次清楚，由总到分，数量由“一位”至“一对”至“一群”，布局得体，无懈可击。教学时应予以点拨，鼓励学生在往后的习作中大胆尝试类似的“造段”练习。文本学习资源，可谓“留心处处皆学问”。但“一口吃不出大胖子”，引导学习时要避免眉毛胡子一把抓，绝不能给学生背包袱加负荷，应有所针对、有所侧重。
四、挖掘文本外的资源，拓宽学生学习和运用的领域
语文是实践性很强的课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因此，课程标准指出，“应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律”。可见，挖掘和吸收了文本中的资源，这对于学生的语言积累是远远不够的，所以这又要求教师还要充分地达到真正提高学生的语文实践能力的目的。为此，我认为可以从以下三方面去努力。
一要丰富班级活动内容。班级是最小的学习集体，其班级第二课堂丰富与否，很多情况下都取决于科任教师应该尽可能多地开展丰富多采、别开生面的班级第二课堂活动，如兴趣小组，自由读写课，课外识字交流与展示，语文知识与能力竞赛，成语接龙，谈天说地，新闻发布会，故事会，朗诵会，讨论会，演课本剧，办手抄报，编习作集等等。另外，教师还要积极组织学生参加学校开展的各种文体、读书活动等。
二要增加校外实践机会。调查表明，小学生对语言文字的接触、积累是多方面、多角度的。如电视，网络，图书，橱窗，超市，报廊，标牌广告，食品包装等。另外，对自然风光、文物古迹等的参观游览，对街坊邻里日常生活、风俗民情的调查关注，对待街谈巷议的深入思考等等，同样有利于语言文字的学习和运用。应该看到，近年来“安全责任重于泰山”的使命感往往使不少教师如履薄冰，因噎废食，校外实践活动多为纸上谈兵已是不争的事实。我认为，在充分把握季节天气、时间地点等安全因素情况下，学校或班级应尽可能组织开展校外实践活动，让学生在亲近大自然的活动中陶冶情操，抒发情感，想说，敢说，乐说，随后完成附带的写话训练，在不知不觉中达到预期的效果。
三要鼓励课外阅读札记。课程标准要求学生九年课外阅读总量达到400万字以上。勿庸讳言，多数农村小学师生对《西游记》、《安徒生童话》、《格林童话》、《伊索寓言》、《克雷洛夫寓言》等古今中外文学名著还是相当陌生，不少学校也缺乏这类图书。实践证明，将课外阅读目标细化、量化，并加以督促检查，是一条行之有效的途径。如对偏远农村小学中高年级学生，可要求每周完成“三个一”阅读，即一篇童话，一则寓言，一个成语（或神话、历史、民间）故事，同时做好读书札记。这样坚持下来，对学生阅读习惯的养成，对语言文字的感悟和积累，一定收效不小。
“知识和技能兼顾”，“课内与课外结合”，“感悟与训练同步”，双管齐下，语言文字训练才能真正得以落实，学生的语文实践能力才能更上一个台阶。