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【摘要】：语文是人文社会科学的一门重要学科，是人们用交流思想的汉文及汉语工具，掌握好这种工具能帮助我们很好地与他人交流，处理好人际关系。但是小学生们却在语文学习上感到很吃力，我想主要是在于没有掌握正确的方法，没有拥有打开语文之门的金钥匙。
【关键词】：兴趣 学生 老师 留白教学
语文又是工具，其它学科的学习，表达和交流都离不开这个工具。因此怎样掌握语言这个工具就成为我们现在研究问题的所在。现阶段的小学生随着社会的进步，思维能力也在不断的提升,想象力更加丰富,为了适应以及有利地跟上他们的发展节奏,首先素质教育最为重要,一种研究性学习的开设是国际课程改革的共同趋势。它以转变学生的学习方式为目的，强调一种主动探究和创新实践的精神，着眼于给学生终身受用的知识和能力，反映和回应了时代又对教育的需求，是信息时代基础教育课程改革的必然选择。因此，根据以上结合在语文教育方面，本人从不同的角度审视了其发展情景。
1. 兴趣是最好的老师
杜威指出：“兴趣是生长中能力的信号和象征，兴趣显示着最初出现的能力。因此，经常细心观察儿童的兴趣，对于教育是很重要的。这些兴趣不应予以放任，也不应予以压抑，不能以任性和好奇代替了真正的兴趣。”对儿童的兴趣老师应积极的因势利导，不能对学生的那些毫无道理和可能，甚至对学校教育教学产生负面的影响的所谓“兴趣”不加干涉，任其发展。中国古代的著名教育家孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”
1.1 激发兴趣，调动积极性
(一)创造环境，感染兴趣
好的开始是成功的一半。一节课如能开个好头，创造出一个环境来感染学生的兴趣，就可以大大地调动起学生学习的积极性。例如：在讲形声字时，老师一开始让学生猜一猜是什么字。然后让学生通过读生字表检查自己回答是否正确。在这种环境中，学生学习的积极性空前高涨。
(二)设计问题，激发兴趣
每个人的思维总是由问题而起的，学生学习的过程就是发现问题、分析问题、解决问题的过程。在课堂教学中，我采用如下方法进行教学感觉较好。1.指导学生先自己去找难写难记的字，然后师生共同找记忆方法。2.有些字的部首一眼就能看出来，而有些字容易出错，我采用让学生自己查字典，自己解决，为了加深学生印象，培养学生查字典的习惯，我不急于告诉同学们，而是将同学们按小组分成两大组，一组从草字部上找“黄”字，另一组从八字部上找，最后告诉老师找到了没有，两组同学都说找到了，通过学生自己动手明白了草字头和八字部都是“黄”字的部首。3.找出自己组不上词的字找小老师帮忙。容易组词的字学生争先恐后，有的字学生无法组词，我指导学生先读出课本上的句子，然后仿照例句自己再说一个句子。4.将字分组，让学生从每组字中选一个自己能组词并说话的字说话，培养了学生的用词说话能力。
(三)形式多样，诱发兴趣
学生学习的兴趣要靠培养，也要靠感染，才能诱发出来。在这里起决定作用的是教师。教师可以通过形式的多样化来启发学生学习的兴趣。
2. 学生的自主性
2.1 学生自身的自主学习
学生学习的主阵地在课堂，而真正学习的主体则是学生自己。要想真正激发学生学习的兴趣，促进学生学习成绩的提高，从学生自身出发才是重点。教师的教学只是一辅助作用而以。教师“授之以渔”，但要灵活运用，化为自己的本领则要靠学生自主学习的能力。让学生成为学习的主人，不是盲目被动的接受，感觉被老师牵着鼻子走。要让学生热爱学习，将自主学习成为一种习惯，而不是在学习上消极怠慢。
2.2 老师指导学生养成自主学习
叶澜教授说过：“课堂教学应被看作是师生人生中一段重要的生命经历，是他们生命的、有意义的构成部分。”在课堂上，教师应发挥好主导作用，利用各种教学手段，营造自主课堂，把主权交给学生，让学生在属于自己的舞台上尽情挥洒！
兴趣和教学是相通的。课堂上激发学生兴趣的方法很多，如创设情境，故事悬念，开展竞赛，运用电化教学和多媒体教学等手段。当然，这些都只是通过外在的媒介体现出良好的教学效果，然而我们的根本出发点应是以教材本身为基础，以学生的实际生活经验为条件，以教师的言行举止来直接营造出一种极富吸引力的教学情景，激发学生的学习兴趣。因此在教学中，教师要创设新奇、有趣、富有挑战性的、充满疑问的情境，点燃学生的“发现”之火、“研究”之火、“探索”之火，让学生变“被动学习”为“主动学习”。
3. 留白艺术
3.1 设置悬念留白，激发学生学习的兴趣
我们在教学过程中，让学生从产生疑问入手，然后提出疑问，再通过自主探究、小组合作学习，学生自己解决疑问，以问促学。或者教师针对教学重难点设置悬念也可以激发学生的学习动机，从而促使学生主动参与学习、主动求知，主动完善，主动发展，真正实现“教是为了不教”。一首诗歌，一篇散文，一个充满真情催人泪下的故事，教师不必急于讲解。须知，“此时无声胜有声”，生硬的剖析会成为多余。只有如此教与学才能达到同频共振，情感才能自然流露，才会有理想的教学效果。
3.2 拓宽文本留白，激发学生的思维火花
在语文教学中，教师要以教材为依托，立足文本，超越文本，抓住课堂教学的空间，引导学生放飞想象。而想象是思维的核心，是创新的前提。有些课文中关键的词语、重要的语段就给学生留有丰富的想象空间，这就是学生展开想象的切入口。如果教者能准确地把握并灵活地运用这一点，往往能收到事半功倍的效果，能进一步促进学生知识、能力、情意之间的转化与整合，能引导学生联系课文情况和生活经验去体味，去想象。如教学《人类的“老师”》时，师问：“自然界可以充当人类老师的生物就只有这些了吗？还有什么呢？”于是，学生就在纷纷讨论着自然界的生物。这样的设计一方面是对文章内容的进一步充实，另一方面是对学生语言表达能力的训练，同时培养学生亲近大自然的情感。文本本身有“留白”，教师通过深钻教材，挖掘出这些潜在资源，学生就可以展开想象的翅膀，在广阔的时空中任意翱翔，播撒创新的种子。这些人类的“老师”就会在学生的脑海中浮现。
3.3 疑难处留白，摧发学生思维之花
教师除了以合情合理、精辟简洁的分析启发学生思考，还要学会在关键的时候点到为止，留有相当的空间让学生能够自由发挥他们的想象力和创造力。问题提出，就像抛出谜面，教师要做的不是急于揭晓。此时的“冷场”，是凝神屏息；此时的留白，是为思维岩浆的喷发预备空间。特别在一个棘手的“冰点”问题提出后，教师要有足够留白的决心：五分钟、十分钟的无言或许会引发热烈异常的讨论。而这正是探究式教学的追求——诱导学生发散思维，努力探索！
提高语文学习成绩并非一朝一夕之事，需要长期的积累和练习。前人的经验是可以借鉴的，但每个小学生必须要充分结合好自己的特点，在老师和家长的帮助下制定适合自己的学习方法，养成良好的习惯。总之，"世上无难事，只怕有心人"，学好语文是个基础工程、系统工程，只要持之以恒，做好每一项工作，就一定能行之有效。
【关键词】：兴趣 学生 老师 留白教学
语文又是工具，其它学科的学习，表达和交流都离不开这个工具。因此怎样掌握语言这个工具就成为我们现在研究问题的所在。现阶段的小学生随着社会的进步，思维能力也在不断的提升,想象力更加丰富,为了适应以及有利地跟上他们的发展节奏,首先素质教育最为重要,一种研究性学习的开设是国际课程改革的共同趋势。它以转变学生的学习方式为目的，强调一种主动探究和创新实践的精神，着眼于给学生终身受用的知识和能力，反映和回应了时代又对教育的需求，是信息时代基础教育课程改革的必然选择。因此，根据以上结合在语文教育方面，本人从不同的角度审视了其发展情景。
1. 兴趣是最好的老师
杜威指出：“兴趣是生长中能力的信号和象征，兴趣显示着最初出现的能力。因此，经常细心观察儿童的兴趣，对于教育是很重要的。这些兴趣不应予以放任，也不应予以压抑，不能以任性和好奇代替了真正的兴趣。”对儿童的兴趣老师应积极的因势利导，不能对学生的那些毫无道理和可能，甚至对学校教育教学产生负面的影响的所谓“兴趣”不加干涉，任其发展。中国古代的著名教育家孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”
1.1 激发兴趣，调动积极性
(一)创造环境，感染兴趣
好的开始是成功的一半。一节课如能开个好头，创造出一个环境来感染学生的兴趣，就可以大大地调动起学生学习的积极性。例如：在讲形声字时，老师一开始让学生猜一猜是什么字。然后让学生通过读生字表检查自己回答是否正确。在这种环境中，学生学习的积极性空前高涨。
(二)设计问题，激发兴趣
每个人的思维总是由问题而起的，学生学习的过程就是发现问题、分析问题、解决问题的过程。在课堂教学中，我采用如下方法进行教学感觉较好。1.指导学生先自己去找难写难记的字，然后师生共同找记忆方法。2.有些字的部首一眼就能看出来，而有些字容易出错，我采用让学生自己查字典，自己解决，为了加深学生印象，培养学生查字典的习惯，我不急于告诉同学们，而是将同学们按小组分成两大组，一组从草字部上找“黄”字，另一组从八字部上找，最后告诉老师找到了没有，两组同学都说找到了，通过学生自己动手明白了草字头和八字部都是“黄”字的部首。3.找出自己组不上词的字找小老师帮忙。容易组词的字学生争先恐后，有的字学生无法组词，我指导学生先读出课本上的句子，然后仿照例句自己再说一个句子。4.将字分组，让学生从每组字中选一个自己能组词并说话的字说话，培养了学生的用词说话能力。
(三)形式多样，诱发兴趣
学生学习的兴趣要靠培养，也要靠感染，才能诱发出来。在这里起决定作用的是教师。教师可以通过形式的多样化来启发学生学习的兴趣。
2. 学生的自主性
2.1 学生自身的自主学习
学生学习的主阵地在课堂，而真正学习的主体则是学生自己。要想真正激发学生学习的兴趣，促进学生学习成绩的提高，从学生自身出发才是重点。教师的教学只是一辅助作用而以。教师“授之以渔”，但要灵活运用，化为自己的本领则要靠学生自主学习的能力。让学生成为学习的主人，不是盲目被动的接受，感觉被老师牵着鼻子走。要让学生热爱学习，将自主学习成为一种习惯，而不是在学习上消极怠慢。
2.2 老师指导学生养成自主学习
叶澜教授说过：“课堂教学应被看作是师生人生中一段重要的生命经历，是他们生命的、有意义的构成部分。”在课堂上，教师应发挥好主导作用，利用各种教学手段，营造自主课堂，把主权交给学生，让学生在属于自己的舞台上尽情挥洒！
兴趣和教学是相通的。课堂上激发学生兴趣的方法很多，如创设情境，故事悬念，开展竞赛，运用电化教学和多媒体教学等手段。当然，这些都只是通过外在的媒介体现出良好的教学效果，然而我们的根本出发点应是以教材本身为基础，以学生的实际生活经验为条件，以教师的言行举止来直接营造出一种极富吸引力的教学情景，激发学生的学习兴趣。因此在教学中，教师要创设新奇、有趣、富有挑战性的、充满疑问的情境，点燃学生的“发现”之火、“研究”之火、“探索”之火，让学生变“被动学习”为“主动学习”。
3. 留白艺术
3.1 设置悬念留白，激发学生学习的兴趣
我们在教学过程中，让学生从产生疑问入手，然后提出疑问，再通过自主探究、小组合作学习，学生自己解决疑问，以问促学。或者教师针对教学重难点设置悬念也可以激发学生的学习动机，从而促使学生主动参与学习、主动求知，主动完善，主动发展，真正实现“教是为了不教”。一首诗歌，一篇散文，一个充满真情催人泪下的故事，教师不必急于讲解。须知，“此时无声胜有声”，生硬的剖析会成为多余。只有如此教与学才能达到同频共振，情感才能自然流露，才会有理想的教学效果。
3.2 拓宽文本留白，激发学生的思维火花
在语文教学中，教师要以教材为依托，立足文本，超越文本，抓住课堂教学的空间，引导学生放飞想象。而想象是思维的核心，是创新的前提。有些课文中关键的词语、重要的语段就给学生留有丰富的想象空间，这就是学生展开想象的切入口。如果教者能准确地把握并灵活地运用这一点，往往能收到事半功倍的效果，能进一步促进学生知识、能力、情意之间的转化与整合，能引导学生联系课文情况和生活经验去体味，去想象。如教学《人类的“老师”》时，师问：“自然界可以充当人类老师的生物就只有这些了吗？还有什么呢？”于是，学生就在纷纷讨论着自然界的生物。这样的设计一方面是对文章内容的进一步充实，另一方面是对学生语言表达能力的训练，同时培养学生亲近大自然的情感。文本本身有“留白”，教师通过深钻教材，挖掘出这些潜在资源，学生就可以展开想象的翅膀，在广阔的时空中任意翱翔，播撒创新的种子。这些人类的“老师”就会在学生的脑海中浮现。
3.3 疑难处留白，摧发学生思维之花
教师除了以合情合理、精辟简洁的分析启发学生思考，还要学会在关键的时候点到为止，留有相当的空间让学生能够自由发挥他们的想象力和创造力。问题提出，就像抛出谜面，教师要做的不是急于揭晓。此时的“冷场”，是凝神屏息；此时的留白，是为思维岩浆的喷发预备空间。特别在一个棘手的“冰点”问题提出后，教师要有足够留白的决心：五分钟、十分钟的无言或许会引发热烈异常的讨论。而这正是探究式教学的追求——诱导学生发散思维，努力探索！
提高语文学习成绩并非一朝一夕之事，需要长期的积累和练习。前人的经验是可以借鉴的，但每个小学生必须要充分结合好自己的特点，在老师和家长的帮助下制定适合自己的学习方法，养成良好的习惯。总之，"世上无难事，只怕有心人"，学好语文是个基础工程、系统工程，只要持之以恒，做好每一项工作，就一定能行之有效。