论文部分内容阅读
摘要：语文学习过程实际上是一种提出问题、分析问题、解决问题的过程，出色的提问，能够引导学生探索所要达到目标的途径，获得知识智慧，养成善于思考的习惯和能力。有价值的问题能启发学生深刻思考，激发学生的求知欲，引导他们提出新的问题，培养他们的思维，认知能力，促进阅读技巧的发展，反之，也会造成不良的效果。正确的提问，应该适合学生的年龄特征和发展水平，要研究阅读教学中提问的性质、形成和涉及到的范围和相互间的关系，努力去把握其中规律性的东西，减少提问的盲目性。
关键词： 语文课堂 提问技巧
语文课堂教学是评价一位教师教学质量的重要方面。作为课堂教学的重要一链——课堂提问，更是牵一发而动全身。有效的课堂提问不仅能活跃课堂气氛，激发学生学习兴趣，了解学生掌握知识情况，而且可以开启学生心灵，诱发学生思考，开发学生智能，调节学生思维节奏，与学生作情感进行双向的交流。课堂提问关键在于“问什么”、“怎样问”。这就要求教师在认真钻研教材的基础上，精心设计问题内容要精选，角度要新颖，能使学生自我读书中获取知识，炼就能力，学会学习。下面结合自己的教学实践谈一谈这方面的一些做法与体会。
一、课堂提问要注意层次
知识有难易之分，教学过程中，教师要将问题化难为易，化繁为简，有层次地提问，使学生加快理解，巩固深化。有层次地提问可从以下几方面入手。
首先，要注意外延拓展，提问趋于生活化。语文教学与生活实际存在着密切的联系，因此教师要熟悉教材，要将教材内容与生活挂钩。贴近生活提问，会让学生产生亲切感，激发他们的学习热情。如在教学《信用卡》一文时，教师可以问学生：“你们见过信用卡吗？它是什么样的？你们用过信用卡吗？又是怎样使用的呢？”一连串的问题让学生从课文中跳了出来，学生通过回忆或倾听回答，可以产生对信用卡的初步认识。这一“跳跃”比单纯的概念解释更能抓住孩子的心，从而起到意想不到的效果。
其次，要重视“题眼”点拨，提问进一步深入。教学中，有时学生回答问题后，认为已找到正确答案，思维活动会渐渐平静下来。此时，教师继续提出相关问题，无异于在平静的湖面上掷下一颗石子，不仅能加深学生对课文内容的理解，而且有助于将学生思维推向深入。如一位教师在教学《鸟岛》一课时，先让学生读课文，说说鸟岛是哪一个岛，然后又提出这样一个有趣的问题：“同学们，我们知道岛是四面环水的一块陆地，那么它有哪些地理特点呢？这种特点和鸟类的生活、繁殖有关系吗？”这一问题立即引起学生的兴趣，使他们产生探究的欲望。这位教师问得真好，能让学生从更深的角度挖掘出“鸟岛”中“岛”的深层意义。
二、课堂提问注意巧设悬念，提问要重“趣”。
课堂提问可以在关键处设置悬念，以激发学生强烈的求知欲望，可以在平淡处引出新奇，使学生在探究中体会到成功的乐趣，可在“迷宫”里亮起指路明灯，使学生在顿悟后领略到“柳暗花明又一村”的喜悦。例如我在进行《三顾茅庐》的教学时，有些女孩子说自己不喜欢这篇课文，不喜欢历史。我纳闷：这么有意思的历史怎么就不感兴趣呢？我还偏不信这个邪，力图在这堂课上让她们深深喜欢上《三国演义》。这堂课按照普通情况下教学的能力目标是：通过分析内容感知人物刻画手法。为了加上那个情感目标，我把它分解为了两堂课，为的是能在教学中穿插相应的故事，用故事、悬念去调动情趣，去引导学生去思考问题。
一开始，我带着大家一起把课题补充了一下，明确了两位主人公：刘备和诸葛亮。先交流了对诸葛亮的了解，在一个个耳熟能详的故事中，感受到诸葛亮的确是个奇才，然后让他们到文中去找哪些语句中反映出诸葛亮是个奇才。同学们找到了许多处，我把它们分为正面描写、侧面描写两类。我还特地引到了环境描写对人物描写的作用。文中有一段卧龙冈的景色描写。在孩子们读过之后，为了让他们更好地感受这里的景色，我采用了范读，让他们闭上眼睛，边听我读，边想象卧龙冈的环境，充分感受后，说说对这个环境的印象，议一议什么样的人会居住在这样的环境里？又拿其他各类人的品味作了比较，看出诸葛亮是个高士、雅士。于是我讲到了诸葛亮这样一个人才，和当时的大军阀刘表又攀上了亲戚，为什么就不去投靠刘表呢？而刘表为什么又不去邀请诸葛亮呢？恰到此时，铃声响起，“欲知后事如何？且听下回分解……”之后，我观察发现，学生们回家看《三国演义》的多了，课间议论三国的也多了起来。激发了学生弄清未知事物的迫切需要心理，引发学生迫不及待地阅读探究的兴趣。兴趣在学习语文的过程中有着十分重要的作用。正如孔子所说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”
三、讲究提问的方式方法
1、欲擒故纵法。
这一提问方式要求抓住句子特点和学生的反向思维设计提问，以诱发学生的思维“火花”。例如，教学《可爱的草塘》中“棒打狍子瓢舀鱼，野鸡飞到饭锅里”这一句时，我们就可运用这一提问方式。课堂上，我对学生说：“对这句话，老师有疑问。狍子跑得那么快，用棒子能打到吗？难道捉鱼竟可以用瓢舀吗？野鸡又怎么可能飞到饭锅里呢？老师认为这句话写得不真实，大家同意老师的这种看法吗？”这一提问，马上就调动了学生学习的积极性，并收到了事半功倍的教学效果。
2、渲染气氛法。
课堂教学中，教师要善于创设情境，抓住最佳时机提出问题，引导学生在和谐的气氛中自然地思考问题，并轻松地回答问题。例如，教学《你们想错了》一文时，在引导学生分析课文内容后，我让三名学生分别扮演国民党士兵和方志敏表演了国民党士兵恐吓方志敏的过程。学生不仅加了旁白，还着重表现了国民党士兵的丑态和方志敏泰然自若的神情。这时，我又趁学生余兴未尽提出了问题：“这篇课文记叙了什么内容？反映了方志敏怎样的思想品质？”这两个问题就像一块吸铁石，使学生的思维在不知不觉中都靠向了问题。
3、.对比引入法。
这种方法的特点是根据课文的特点，抓住文中重点词语逐层提问，循序渐进。例如，《珍珠泉》中有这样一句话：“最有趣的当然是那晶亮的、饱满的、嘟噜——嘟噜从潭底冒出来的水泡了！”理解此句时，我们就可以提出问题：“如果将句中的修饰成分去掉，然后与原句对比，大家看看有什么不同。哪句写得好？为什么写得好？”这样对比提问，可培养学生细心观察事物的能力。
关键词： 语文课堂 提问技巧
语文课堂教学是评价一位教师教学质量的重要方面。作为课堂教学的重要一链——课堂提问，更是牵一发而动全身。有效的课堂提问不仅能活跃课堂气氛，激发学生学习兴趣，了解学生掌握知识情况，而且可以开启学生心灵，诱发学生思考，开发学生智能，调节学生思维节奏，与学生作情感进行双向的交流。课堂提问关键在于“问什么”、“怎样问”。这就要求教师在认真钻研教材的基础上，精心设计问题内容要精选，角度要新颖，能使学生自我读书中获取知识，炼就能力，学会学习。下面结合自己的教学实践谈一谈这方面的一些做法与体会。
一、课堂提问要注意层次
知识有难易之分，教学过程中，教师要将问题化难为易，化繁为简，有层次地提问，使学生加快理解，巩固深化。有层次地提问可从以下几方面入手。
首先，要注意外延拓展，提问趋于生活化。语文教学与生活实际存在着密切的联系，因此教师要熟悉教材，要将教材内容与生活挂钩。贴近生活提问，会让学生产生亲切感，激发他们的学习热情。如在教学《信用卡》一文时，教师可以问学生：“你们见过信用卡吗？它是什么样的？你们用过信用卡吗？又是怎样使用的呢？”一连串的问题让学生从课文中跳了出来，学生通过回忆或倾听回答，可以产生对信用卡的初步认识。这一“跳跃”比单纯的概念解释更能抓住孩子的心，从而起到意想不到的效果。
其次，要重视“题眼”点拨，提问进一步深入。教学中，有时学生回答问题后，认为已找到正确答案，思维活动会渐渐平静下来。此时，教师继续提出相关问题，无异于在平静的湖面上掷下一颗石子，不仅能加深学生对课文内容的理解，而且有助于将学生思维推向深入。如一位教师在教学《鸟岛》一课时，先让学生读课文，说说鸟岛是哪一个岛，然后又提出这样一个有趣的问题：“同学们，我们知道岛是四面环水的一块陆地，那么它有哪些地理特点呢？这种特点和鸟类的生活、繁殖有关系吗？”这一问题立即引起学生的兴趣，使他们产生探究的欲望。这位教师问得真好，能让学生从更深的角度挖掘出“鸟岛”中“岛”的深层意义。
二、课堂提问注意巧设悬念，提问要重“趣”。
课堂提问可以在关键处设置悬念，以激发学生强烈的求知欲望，可以在平淡处引出新奇，使学生在探究中体会到成功的乐趣，可在“迷宫”里亮起指路明灯，使学生在顿悟后领略到“柳暗花明又一村”的喜悦。例如我在进行《三顾茅庐》的教学时，有些女孩子说自己不喜欢这篇课文，不喜欢历史。我纳闷：这么有意思的历史怎么就不感兴趣呢？我还偏不信这个邪，力图在这堂课上让她们深深喜欢上《三国演义》。这堂课按照普通情况下教学的能力目标是：通过分析内容感知人物刻画手法。为了加上那个情感目标，我把它分解为了两堂课，为的是能在教学中穿插相应的故事，用故事、悬念去调动情趣，去引导学生去思考问题。
一开始，我带着大家一起把课题补充了一下，明确了两位主人公：刘备和诸葛亮。先交流了对诸葛亮的了解，在一个个耳熟能详的故事中，感受到诸葛亮的确是个奇才，然后让他们到文中去找哪些语句中反映出诸葛亮是个奇才。同学们找到了许多处，我把它们分为正面描写、侧面描写两类。我还特地引到了环境描写对人物描写的作用。文中有一段卧龙冈的景色描写。在孩子们读过之后，为了让他们更好地感受这里的景色，我采用了范读，让他们闭上眼睛，边听我读，边想象卧龙冈的环境，充分感受后，说说对这个环境的印象，议一议什么样的人会居住在这样的环境里？又拿其他各类人的品味作了比较，看出诸葛亮是个高士、雅士。于是我讲到了诸葛亮这样一个人才，和当时的大军阀刘表又攀上了亲戚，为什么就不去投靠刘表呢？而刘表为什么又不去邀请诸葛亮呢？恰到此时，铃声响起，“欲知后事如何？且听下回分解……”之后，我观察发现，学生们回家看《三国演义》的多了，课间议论三国的也多了起来。激发了学生弄清未知事物的迫切需要心理，引发学生迫不及待地阅读探究的兴趣。兴趣在学习语文的过程中有着十分重要的作用。正如孔子所说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”
三、讲究提问的方式方法
1、欲擒故纵法。
这一提问方式要求抓住句子特点和学生的反向思维设计提问，以诱发学生的思维“火花”。例如，教学《可爱的草塘》中“棒打狍子瓢舀鱼，野鸡飞到饭锅里”这一句时，我们就可运用这一提问方式。课堂上，我对学生说：“对这句话，老师有疑问。狍子跑得那么快，用棒子能打到吗？难道捉鱼竟可以用瓢舀吗？野鸡又怎么可能飞到饭锅里呢？老师认为这句话写得不真实，大家同意老师的这种看法吗？”这一提问，马上就调动了学生学习的积极性，并收到了事半功倍的教学效果。
2、渲染气氛法。
课堂教学中，教师要善于创设情境，抓住最佳时机提出问题，引导学生在和谐的气氛中自然地思考问题，并轻松地回答问题。例如，教学《你们想错了》一文时，在引导学生分析课文内容后，我让三名学生分别扮演国民党士兵和方志敏表演了国民党士兵恐吓方志敏的过程。学生不仅加了旁白，还着重表现了国民党士兵的丑态和方志敏泰然自若的神情。这时，我又趁学生余兴未尽提出了问题：“这篇课文记叙了什么内容？反映了方志敏怎样的思想品质？”这两个问题就像一块吸铁石，使学生的思维在不知不觉中都靠向了问题。
3、.对比引入法。
这种方法的特点是根据课文的特点，抓住文中重点词语逐层提问，循序渐进。例如，《珍珠泉》中有这样一句话：“最有趣的当然是那晶亮的、饱满的、嘟噜——嘟噜从潭底冒出来的水泡了！”理解此句时，我们就可以提出问题：“如果将句中的修饰成分去掉，然后与原句对比，大家看看有什么不同。哪句写得好？为什么写得好？”这样对比提问，可培养学生细心观察事物的能力。