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中图分类号：G807 文献标识：A 文章编号：1009-9328（2017）01-000-01
摘 要 本文针对“翻转课堂”在高校体育教学中的应用价值与应用策略等问题进行了分析。文章首先从“翻转课堂”在高校体育教学中的应用有助于高校体育教学“工具性”与“人文性”的统一、有助于学生技术动作的学习与掌握、有助于学生技术练习时间的增加等三个方面入手阐述了“翻转课堂”在高校体育教学中的应用价值，然后又进一步提出了要重视课前学习资源的合理准备、要重视课上学习阶段知识的深度内化、要重视课后的反馈总结和巩固提高等几点关于“翻转课堂”在高校体育教学中的应用策略，希望能够借此加深对“翻转课堂”的认识，为“翻转课堂”在高校体育教学领域的应用与推广提供一定的参考。
关键词 翻转课堂 体育教学 高校体育 应用价值 应用策略
“翻转课堂”是近些年教育教学领域出现的一种全新的混合式教学方式，这种教学方式推翻了传统教育教学中课上学习、课下完成作业的固定教学程序，通过多媒体技术等现代信息技术和计算机技术的应用，让学生在课前自主安排时间观看教学视频或者是教学课件进行自学，在课上通过师生之间的互动讨论解决问题，内化知识，在课后进行反馈评价，巩固提高，从而构建了一种全新的教学框架。在这样的教学框架下，不但学生的学习活动更加自主和自由，而且师生互动交流的时间和空间也得到了有效的拓展，也正是因此翻转课堂这种全新的混合式教学方式出现之后，就迅速得到了教育界人士的广泛重视与关注。
一、“翻转课堂”在高校体育教学中的应用价值
首先，“翻转课堂”在高校体育教学中的应用有助于高校体育教学“工具性”与“人文性”的统一。在将“翻转课堂”应用于高校体育教学之后，通过学生的课前学习和课上的互动讨论与实践练习，能够实现促进学生对体育知识和体育技能的深度内化，从而很好的体现了体育教学“工具性”的特点。而与此同时，这种在线的、自主的学习方式和师生之间互动交流的增多，还有助于促进学生学习兴趣的培养和学习态度的端正，体现了高校体育教学对“人文性”的重视。
其次，“翻转课堂”在高校体育教学中的应用有助于学生技术动作的学习与掌握。视觉是人类获取外界信息的重要方式，有研究表明，人们通过视觉器官获得的信息占到了获取总信息量的70%以上。而在高校体育教学中这一点体现的更为明显，基本所有的技术动作都需要学生利用视觉器官去进行仔细观察之后才能够形成正确的动作表象，这也是在传统高校体育教学中动作示范法长期以来一直是教学中最为主要的教学方法的原因所在。但是，在传统的高校体育教学中动作示范主要是由任课教师来完成的，虽然说学生通过教师的示范能够直观的观察到动作完成的整个过程，但是很多瞬间性的动作或者是难度较大的动作仅仅通过教师的现场示范却是很难形成清晰准确的动作表象的。但是，在将“翻转课堂”引入高校体育教学之后，学生就可以通过教学视频或者是教学课件中的技术示范与讲解，对相关的动作进行反复的观摩，还可以通过暂停、回放等方法，仔细观察瞬间性动作完成细节，从而有效的促进学生对技术动作的学习与掌握。
最后，“翻转课堂”在高校体育教学中的应用有助于学生技术练习时间的增加。体育课堂教学的时间是有限的，在传统的高校体育教学中，任课教师的讲解与示范占去了大量时间，相应的留给学生的练习时间就会受到压缩，而练习时间的缩短对于学生技术动作的掌握和身体素质水平的提升显然是不利的。但是在将“翻转课堂”引入高校体育教学之后，由于学生已经在课前利用教学视频或者是教学课件提前对教学内容进行了学习和先期练习，所以学生对课上所要学习的技术动作等内容已经有了一定的了解与掌握，此时上课时任课教师的主要任务是组织学生进行練习、讨论和纠错，用于讲解示范的时间大大减少，从而有效的增加了学生的技术练习时间，无论是对学生技术动作的掌握还是对身体素质水平的提升均具有积极的促进作用。
二、“翻转课堂”在高校体育教学中的应用策略
首先，要重视课前学习资源的合理准备。课前学习资源是学生课前自主学习的资料，也是构建高校“翻转课堂”教学模式的关键。在准备课前学习资源时，任课教师既可以根据教学目标，自行组织教学素材，并按照教学步骤和教学流程将其制作成为教学视频或者是教学课件，也可以利用网络资源，例如：网络公开课的教学视频等作为课前学习资源来充实教学内容。在自行制作课前学习资源时，一定要注意教学内容体系的完整性和组织结构的合理性，并要注意所组织的内容要符合学生的认知水平。在利用网络资源作为课前学习资源时，则注意要在仔细甄别筛选的基础进行合理的加工处理，如，配以适当的文字说明，让重点更为突出等等，尽可能通过课前学习资源的合理准备为学生理想的课前学习效果提供保障。
其次，要重视课上学习阶段知识的深度内化。任课教师应充分利用课上时间，采用探究式教学法、小组讨论等多种方式让学生积极、主动的参与到讨论之中，并针对学生的讨论和动作练习，及时答疑解惑、指导和纠错，以促进学生知识和技能的深度内化。
最后，要重视课后的反馈总结和巩固提高。在课堂教学结束之后，任课教师要及时的通过课堂或者是网络平台收集整理学生在课前和课中学习阶段的情况，例如：出现的错误动作、学习的态度、练习的效果等等，并在予以总结和评价之后，在与学生进行交流沟通的基础上，制定整改的计划，对学习资源进行完善和修改。同时也要鼓励学生在课后写学习体会，对自己的学习情况进行反思，以尽可能的在课前学习和课中学习的基础上实现进一步的巩固与提高。
参考文献：
[1] 高艳.翻转课堂与体育院校理论课教学模式改革[C].2015第十届全国体育科学大会论文摘要汇编（一）.2015.11.
[2] 易文娟，卢英，詹晓梅，梁强，朱小桢.高校体育术科翻转课堂教学模式的研究[J].福建体育科技.2016.06.
摘 要 本文针对“翻转课堂”在高校体育教学中的应用价值与应用策略等问题进行了分析。文章首先从“翻转课堂”在高校体育教学中的应用有助于高校体育教学“工具性”与“人文性”的统一、有助于学生技术动作的学习与掌握、有助于学生技术练习时间的增加等三个方面入手阐述了“翻转课堂”在高校体育教学中的应用价值，然后又进一步提出了要重视课前学习资源的合理准备、要重视课上学习阶段知识的深度内化、要重视课后的反馈总结和巩固提高等几点关于“翻转课堂”在高校体育教学中的应用策略，希望能够借此加深对“翻转课堂”的认识，为“翻转课堂”在高校体育教学领域的应用与推广提供一定的参考。
关键词 翻转课堂 体育教学 高校体育 应用价值 应用策略
“翻转课堂”是近些年教育教学领域出现的一种全新的混合式教学方式，这种教学方式推翻了传统教育教学中课上学习、课下完成作业的固定教学程序，通过多媒体技术等现代信息技术和计算机技术的应用，让学生在课前自主安排时间观看教学视频或者是教学课件进行自学，在课上通过师生之间的互动讨论解决问题，内化知识，在课后进行反馈评价，巩固提高，从而构建了一种全新的教学框架。在这样的教学框架下，不但学生的学习活动更加自主和自由，而且师生互动交流的时间和空间也得到了有效的拓展，也正是因此翻转课堂这种全新的混合式教学方式出现之后，就迅速得到了教育界人士的广泛重视与关注。
一、“翻转课堂”在高校体育教学中的应用价值
首先，“翻转课堂”在高校体育教学中的应用有助于高校体育教学“工具性”与“人文性”的统一。在将“翻转课堂”应用于高校体育教学之后，通过学生的课前学习和课上的互动讨论与实践练习，能够实现促进学生对体育知识和体育技能的深度内化，从而很好的体现了体育教学“工具性”的特点。而与此同时，这种在线的、自主的学习方式和师生之间互动交流的增多，还有助于促进学生学习兴趣的培养和学习态度的端正，体现了高校体育教学对“人文性”的重视。
其次，“翻转课堂”在高校体育教学中的应用有助于学生技术动作的学习与掌握。视觉是人类获取外界信息的重要方式，有研究表明，人们通过视觉器官获得的信息占到了获取总信息量的70%以上。而在高校体育教学中这一点体现的更为明显，基本所有的技术动作都需要学生利用视觉器官去进行仔细观察之后才能够形成正确的动作表象，这也是在传统高校体育教学中动作示范法长期以来一直是教学中最为主要的教学方法的原因所在。但是，在传统的高校体育教学中动作示范主要是由任课教师来完成的，虽然说学生通过教师的示范能够直观的观察到动作完成的整个过程，但是很多瞬间性的动作或者是难度较大的动作仅仅通过教师的现场示范却是很难形成清晰准确的动作表象的。但是，在将“翻转课堂”引入高校体育教学之后，学生就可以通过教学视频或者是教学课件中的技术示范与讲解，对相关的动作进行反复的观摩，还可以通过暂停、回放等方法，仔细观察瞬间性动作完成细节，从而有效的促进学生对技术动作的学习与掌握。
最后，“翻转课堂”在高校体育教学中的应用有助于学生技术练习时间的增加。体育课堂教学的时间是有限的，在传统的高校体育教学中，任课教师的讲解与示范占去了大量时间，相应的留给学生的练习时间就会受到压缩，而练习时间的缩短对于学生技术动作的掌握和身体素质水平的提升显然是不利的。但是在将“翻转课堂”引入高校体育教学之后，由于学生已经在课前利用教学视频或者是教学课件提前对教学内容进行了学习和先期练习，所以学生对课上所要学习的技术动作等内容已经有了一定的了解与掌握，此时上课时任课教师的主要任务是组织学生进行練习、讨论和纠错，用于讲解示范的时间大大减少，从而有效的增加了学生的技术练习时间，无论是对学生技术动作的掌握还是对身体素质水平的提升均具有积极的促进作用。
二、“翻转课堂”在高校体育教学中的应用策略
首先，要重视课前学习资源的合理准备。课前学习资源是学生课前自主学习的资料，也是构建高校“翻转课堂”教学模式的关键。在准备课前学习资源时，任课教师既可以根据教学目标，自行组织教学素材，并按照教学步骤和教学流程将其制作成为教学视频或者是教学课件，也可以利用网络资源，例如：网络公开课的教学视频等作为课前学习资源来充实教学内容。在自行制作课前学习资源时，一定要注意教学内容体系的完整性和组织结构的合理性，并要注意所组织的内容要符合学生的认知水平。在利用网络资源作为课前学习资源时，则注意要在仔细甄别筛选的基础进行合理的加工处理，如，配以适当的文字说明，让重点更为突出等等，尽可能通过课前学习资源的合理准备为学生理想的课前学习效果提供保障。
其次，要重视课上学习阶段知识的深度内化。任课教师应充分利用课上时间，采用探究式教学法、小组讨论等多种方式让学生积极、主动的参与到讨论之中，并针对学生的讨论和动作练习，及时答疑解惑、指导和纠错，以促进学生知识和技能的深度内化。
最后，要重视课后的反馈总结和巩固提高。在课堂教学结束之后，任课教师要及时的通过课堂或者是网络平台收集整理学生在课前和课中学习阶段的情况，例如：出现的错误动作、学习的态度、练习的效果等等，并在予以总结和评价之后，在与学生进行交流沟通的基础上，制定整改的计划，对学习资源进行完善和修改。同时也要鼓励学生在课后写学习体会，对自己的学习情况进行反思，以尽可能的在课前学习和课中学习的基础上实现进一步的巩固与提高。
参考文献：
[1] 高艳.翻转课堂与体育院校理论课教学模式改革[C].2015第十届全国体育科学大会论文摘要汇编（一）.2015.11.
[2] 易文娟，卢英，詹晓梅，梁强，朱小桢.高校体育术科翻转课堂教学模式的研究[J].福建体育科技.2016.06.