论文部分内容阅读
【摘 要】 在新课程理念不断深入的背景下，目前高中教学模式有了明显的变化，而在当前的数学课堂上，教师开始引导学生进行自主学习，通过合理的课堂提问来发展学生的数学思维，帮助学生完成数学的深度学习。然而，在提问的过程中，教师也必须要选择更为合理的方式，采取合理的策略，才能够保证数学教学质量。基于此，本文着重探讨新课改下高中数学课堂提问有效性的具体策略。
【关键词】 新课改 高中数学 有效性 提问策略
在新课程改革的背景下，数学课堂不再是教师的一言堂，在课堂上，教师开始有意识地和学生进行互动。在互动的过程中，课堂提问是教师最为常用的一种教学模式。通过课堂提问，能够帮助学生从不同的角度思考问题，发展学生的思维能力。同时，也能够让学生在问题的引导下集中地进行思考，提升学生的学习效果。然而经过观察发现，很多教师在课堂提问时仍然存在问题，影响了数学教学效果。因此，为了让学生能够明确自己的学习目标，教师需要选择更为合适的提问策略，推动高效数学课堂的构建。
一、在数学课堂中提问的优点
课堂提问有两部分内容，即老师对学生的提问和学生对老师的提问。在之前的教学中，教师一般只关注了前一部分内容，利用提问的方式来引导学生进行思考，在这个过程中，学生处于比较被动的地位，他们只是在教师的引导下来进行学习，没有主动对相关问题进行思考。因此，在进行课堂提问的过程中，教师除了以问题为引子来帮助学生进行学习之外，还可以让学生围绕着课堂教学内容提出自己的想法。通过这样的方式，能够进一步拓宽学生思维的广度和深度。在高中数學教学中进行课堂提问，能够提升数学教学质量，通过问题的方式，能够开拓学生的思路，让他们能够根据不同的问题选择合理的解决方法，在这种情形下，对于学生创造性思维能力的发展能够起到明显的帮助。其次，通过课堂提问，也能够让教师和学生更加清晰地理解自己的教学以及学习情况，一般而言，检验学习效果的方式就是通过提问，在提问的过程中，教师可以根据学生的表现来了解学生的具体知识吸收情况，根据学生实际的学习情况来进行教学调整，因材施教，提升数学教学质量。而且，通过提问的方式，也能够让学生清晰地意识到自己的不足，在学习中不断审视自我，以更为端正的态度进行学习，在这种情形下，能够让学生的学习活动更为有效。
二、论析新课改下高中数学课堂提问有效性策略
虽然课堂提问能够激起学生参与教学活动的积极性，也能够提升学生的学习效果，但是很多教师在提问时可能没有选择合理的方式，对学生造成了较大的压迫感，所以下文将针对于课堂提问的有效性策略进行探讨。
（一）进行精心问题设计，把握合适提问时机
在高中课堂上进行提问时，教师需要针对于具体的问题进行设计和筛选，不能只是为了活跃课堂气氛，而随心所欲地进行提问，不然只会起到适得其反的教育效果。因此，在当前的教学中，教师首先需要针对于具体的教学内容进行思考，如果教学内容的难度过大，那么教师就可以适当加大问题的量，让学生能够从不同的角度进行思考;如果教学内容的难度不大，教师就可以适当地缩减问题的量，让学生能够在有效思考的情况下完成高质量的学习。例如学生在必修一中就会开始接触基本的函数概念，并且学习指数函数以及对数函数等初等函数。在掌握了这些知识之后，教师可以让学生根据自己所掌握的函数理念来解决具体的函数问题。如学生可以将函数与方程进行联系，通过函数来解决具体的数量类问题。通过这样的方式，能够让学生在学习之后充分地运用自己所学，提升他们的知识运用能力，也能够让学生在具体的问题之中不断回忆，加深学生的学习印象。
（二）控制课堂提问难度，保证课堂提问效果
在之前的高中数学课堂上，一些教师会根据课堂内容来进行相关的提问，但是在提问的过程中，可能教师并没有意识到自身所提问题对于学生而言是否难度过大。如果教师没有控制住提问的难度，可能会挫伤学生的学习积极性。因此，在进行提问的过程中，教师要保证问题符合学生的实际水平，如果问题的难度过大，那么教师可以设计一些铺垫性的问题，让学生能够由浅入深地来解决数学问题，提升学生的学习效果。例如在教学“正弦、余弦和正切公式”这一部分内容时，教师可以先带领学生一起去了解正弦公式的由来，并且运用公式去解决具体的问题，接着教师可以让学生去思考余弦与正弦之间的具体差异，通过前面所选择的问题解决模式来研究公式的具体应用。在这一提问模式下，教师给予了学生更多的缓冲时间，他们可以结合前面教师给出的铺垫性问题来进行思考，更加透彻地掌握相关的数学公式。
（三）转换课堂提问角色，发展学生学习意识
其实很多教师对于课堂提问模式都会存在明显的错误认知，如教师认为提问一般只能由自己向学生发出，但实际上，提问是一种非常灵活的方式，在教学中，教师不能够拘泥于某一特定的模式，需要激起学生有主动发问的想法，只有这样，才能促进学生的思维发展。因此，在高中数学课堂上，教师还可以将自己和学生的角色进行对调，如教师除了为学生提出问题之外，还可以让学生针对于课堂内容进行发问，如学生可以提出自己疑惑的教学内容，也可以质疑教师所讲解的内容，在学生质疑以及疑惑的过程中，教师和学生之间可以围绕着相关问题展开深层次的交流，在这种情形下，能够让学生完成深层次的思考，发展学生的问题意识。
三、结束语
综上所述，在课程改革背景下，教师必须要选择更为有效的提问方法来增强学生在课堂上的积极性，同时，教师也需要控制教育提问时机以及提问的难度，让学生能够在简明扼要的问题引导下完成有效的思考，有效发展学生的问题解决能力。
参考文献
[1] 伍钧.新课改下的高中数学课堂提问[J].魅力中国， 2016（039）：256.
【关键词】 新课改 高中数学 有效性 提问策略
在新课程改革的背景下，数学课堂不再是教师的一言堂，在课堂上，教师开始有意识地和学生进行互动。在互动的过程中，课堂提问是教师最为常用的一种教学模式。通过课堂提问，能够帮助学生从不同的角度思考问题，发展学生的思维能力。同时，也能够让学生在问题的引导下集中地进行思考，提升学生的学习效果。然而经过观察发现，很多教师在课堂提问时仍然存在问题，影响了数学教学效果。因此，为了让学生能够明确自己的学习目标，教师需要选择更为合适的提问策略，推动高效数学课堂的构建。
一、在数学课堂中提问的优点
课堂提问有两部分内容，即老师对学生的提问和学生对老师的提问。在之前的教学中，教师一般只关注了前一部分内容，利用提问的方式来引导学生进行思考，在这个过程中，学生处于比较被动的地位，他们只是在教师的引导下来进行学习，没有主动对相关问题进行思考。因此，在进行课堂提问的过程中，教师除了以问题为引子来帮助学生进行学习之外，还可以让学生围绕着课堂教学内容提出自己的想法。通过这样的方式，能够进一步拓宽学生思维的广度和深度。在高中数學教学中进行课堂提问，能够提升数学教学质量，通过问题的方式，能够开拓学生的思路，让他们能够根据不同的问题选择合理的解决方法，在这种情形下，对于学生创造性思维能力的发展能够起到明显的帮助。其次，通过课堂提问，也能够让教师和学生更加清晰地理解自己的教学以及学习情况，一般而言，检验学习效果的方式就是通过提问，在提问的过程中，教师可以根据学生的表现来了解学生的具体知识吸收情况，根据学生实际的学习情况来进行教学调整，因材施教，提升数学教学质量。而且，通过提问的方式，也能够让学生清晰地意识到自己的不足，在学习中不断审视自我，以更为端正的态度进行学习，在这种情形下，能够让学生的学习活动更为有效。
二、论析新课改下高中数学课堂提问有效性策略
虽然课堂提问能够激起学生参与教学活动的积极性，也能够提升学生的学习效果，但是很多教师在提问时可能没有选择合理的方式，对学生造成了较大的压迫感，所以下文将针对于课堂提问的有效性策略进行探讨。
（一）进行精心问题设计，把握合适提问时机
在高中课堂上进行提问时，教师需要针对于具体的问题进行设计和筛选，不能只是为了活跃课堂气氛，而随心所欲地进行提问，不然只会起到适得其反的教育效果。因此，在当前的教学中，教师首先需要针对于具体的教学内容进行思考，如果教学内容的难度过大，那么教师就可以适当加大问题的量，让学生能够从不同的角度进行思考;如果教学内容的难度不大，教师就可以适当地缩减问题的量，让学生能够在有效思考的情况下完成高质量的学习。例如学生在必修一中就会开始接触基本的函数概念，并且学习指数函数以及对数函数等初等函数。在掌握了这些知识之后，教师可以让学生根据自己所掌握的函数理念来解决具体的函数问题。如学生可以将函数与方程进行联系，通过函数来解决具体的数量类问题。通过这样的方式，能够让学生在学习之后充分地运用自己所学，提升他们的知识运用能力，也能够让学生在具体的问题之中不断回忆，加深学生的学习印象。
（二）控制课堂提问难度，保证课堂提问效果
在之前的高中数学课堂上，一些教师会根据课堂内容来进行相关的提问，但是在提问的过程中，可能教师并没有意识到自身所提问题对于学生而言是否难度过大。如果教师没有控制住提问的难度，可能会挫伤学生的学习积极性。因此，在进行提问的过程中，教师要保证问题符合学生的实际水平，如果问题的难度过大，那么教师可以设计一些铺垫性的问题，让学生能够由浅入深地来解决数学问题，提升学生的学习效果。例如在教学“正弦、余弦和正切公式”这一部分内容时，教师可以先带领学生一起去了解正弦公式的由来，并且运用公式去解决具体的问题，接着教师可以让学生去思考余弦与正弦之间的具体差异，通过前面所选择的问题解决模式来研究公式的具体应用。在这一提问模式下，教师给予了学生更多的缓冲时间，他们可以结合前面教师给出的铺垫性问题来进行思考，更加透彻地掌握相关的数学公式。
（三）转换课堂提问角色，发展学生学习意识
其实很多教师对于课堂提问模式都会存在明显的错误认知，如教师认为提问一般只能由自己向学生发出，但实际上，提问是一种非常灵活的方式，在教学中，教师不能够拘泥于某一特定的模式，需要激起学生有主动发问的想法，只有这样，才能促进学生的思维发展。因此，在高中数学课堂上，教师还可以将自己和学生的角色进行对调，如教师除了为学生提出问题之外，还可以让学生针对于课堂内容进行发问，如学生可以提出自己疑惑的教学内容，也可以质疑教师所讲解的内容，在学生质疑以及疑惑的过程中，教师和学生之间可以围绕着相关问题展开深层次的交流，在这种情形下，能够让学生完成深层次的思考，发展学生的问题意识。
三、结束语
综上所述，在课程改革背景下，教师必须要选择更为有效的提问方法来增强学生在课堂上的积极性，同时，教师也需要控制教育提问时机以及提问的难度，让学生能够在简明扼要的问题引导下完成有效的思考，有效发展学生的问题解决能力。
参考文献
[1] 伍钧.新课改下的高中数学课堂提问[J].魅力中国， 2016（039）：256.