论文部分内容阅读
【摘 要】 新高考背景探索科学高效的教学模式，是有利于保证教学质量和获得教学成效的重要方向。众多高中化学教师都力图从教学理念的研究入手开启相应的教学模式探索。本文从高中化学课堂的“主导——主体”的教学理念进行研究。
【关键词】 高中化学 课堂教学 主导 主体 高考
结合高中化学课堂教学实践，“主导——主体”教学理念主要是希望提高教学活动开展的有效性、主动性、积极性，帮助学生在课堂学习中更深入地理解知识，更牢靠地掌握技能，更熟练地实现应用。为此，以明确教的主导地位，学的主体地位为前提的课堂教学活动是“主导——主体”教学理念的精髓要义。
一、“主导——主体”教学理念概述
事实上，自新课程改革以来，高考背景发生新的变化，与此同时，高中化学教学已经基本完成了初步转变，实践证明“主导——主体”教学理念仍然没有过时，且普遍适用。从学生角度，学生是教学活动的主体;从教学角度，教师是教学活动的主导。二者相互作用，学生获得学习成效需要教师的培养和指导，发挥主导作用;教师获得教学实效也需要围绕学生的意志、兴趣、动机等，关心主体特点。由于“主导——主体”教学理念的发挥无从遵循固定僵化的模板，所以要充分考虑课堂教学活动的灵活性和创造性，真正实现把课堂交给学生，把创造交给教师，在实践中不断总结经验，实现教学理论的个性化应用，利用“主导——主体”理念为课堂增彩添翼。以下提供几种具体的实践应用方式，以期为广大教育同行提供参考。
二、“主导——主体”教学理念的实践应用方式
教学实践经验表明，发现在发挥“主导——主体”教学理念方面，教师的引导、调控和反馈职能是需要重点关注的几个方面，也是实践应用的可控抓手。
（一）创建恰当的教学情景，引导问题探究
在课堂教学的导学部分，应该注重创建源自学生实际生活体验的教学情景，且符合学生的关注点和興趣点，引导学生完成从生活走向课堂，从问题探究知识的过程。这是充分尊重学生学习方式和遵循基本学习规律的做法，要求教师在教学设计阶段就提前做好精心的教学情景创建准备，以便满足灵活课堂教学的实际需要。
如在《溶液组成的定量研究》课堂教学中，进行教学设计的教学情景创建准备，应该重点关注物质组成的定量研究的重要性，它既是化学研究的基本理念也是基本方法，能够在化学和数学之间的研究建立起紧密的联系，即通过数学计算量化化学物质研究，具有重要的描述和分析作用。教师可以结合实际生活体验，例如：我们平时在生活中如何理解浓度的含义？为什么把平时洗衣服需要的普通洗衣液换成浓缩洗衣液用量就会减少？为什么同样1杯水加入1勺糖和2勺糖的甜度不同？只要能够充分利用化学与生活的普遍密切联系，就能创建出比较好的教学情景。低效的教学情景仅仅是提出问题，而高效的教学情景则是在提出问题的同时利用学生的求知欲和好奇心完成引导问题探究。教学情景问题探究既可以在导学部分完成，也可以贯穿课堂教学活动始终，更有助于学生获得成功感和体验感。
（二） 创造充分的交流空间，调控教学节奏
历史上，不论是东方的孔子，还是西方的苏格拉底，都十分注重与学生之间的交流。教师应该彻底打破“标准答案”式教学，围绕“主导——主体”教学理念，创造充分的交流空间，合理调控教学节奏。有提问，有点拨的交流，是富有个性化和情感化的课堂教学活动，能够高效地填补不同学生的不同知识缝隙，非常适合于复习课的课堂教学。
如在《微观结构与物质的多样性》专题复习的课堂教学中，安排分组进行思维导图的绘制，并在绘制过程中自由进行生生交流和师生交流。例如：“元素”和“原子”究竟有什么区别？分子和原子的基本组成是什么？微观结构与物质的多样性之间有什么关系？教学实践经验表明，这样的方式能够让学生从整体到细节全面把握化学知识和思路，有效发挥“主导——主体”教学理念的作用，全部提问都是围绕学生主体展开;全部点拨都是通过教师主导调控，具有灵活、机动、高效的特点。值得注意的是，如果课堂教学活动中学生交流不活跃，教师应该围绕知识重点进行主动提问，进一步发挥主导作用，带动氛围，调控节奏。
（三） 创领综合的应用范畴，关注实验和人文
新高考背景下，化学作为与社会人文密切相关的实验性基础性学科，更加强调灵活的探究和应用。结合高中化学（苏教版）教材，不难发现几乎所有的专题知识最终都回归到实验和人文方向。因此，创领综合的应用范畴，关注实验和人文，是教师发挥主导作用，从学生学习和应用化学的主体需求出发的有益探索。
如在《硫与环境保护》《从海水中获得的化学物质》等的课堂教学中，教师应该注重在各个部分进行实验和人文内容的渗透，避免传统高考应试教育背景下，争分夺秒灌输基础理论，避而不谈有效实际应用的现象发生。
结束语：
综上，面对新高考背景，“主导——主体”教学理念的实践应用方式在不断发展丰富，对教学模式的完善起到了填充作用，符合新课程改革的要求和方向。上述基础研究立足课堂教学实践，从创建、创造、创领进行多方位的上下求索。
参考文献
[1] 杨承印，马志兰.基于问题的化学教学设计与教学过程契合性研究[J].化学教学，2017（05）：12-16.
[2] 王强，石夏燕，马学兵.新课标下高中化学实验课程网络化教学模式的建构与探讨[J].西南师范大学学报（自然科学版），2010（04）：228-232.
[3] 卢敏.回归学生主体 实现教师主导和学生主体的最佳结合[J].才智，2008（16）：226.
【关键词】 高中化学 课堂教学 主导 主体 高考
结合高中化学课堂教学实践，“主导——主体”教学理念主要是希望提高教学活动开展的有效性、主动性、积极性，帮助学生在课堂学习中更深入地理解知识，更牢靠地掌握技能，更熟练地实现应用。为此，以明确教的主导地位，学的主体地位为前提的课堂教学活动是“主导——主体”教学理念的精髓要义。
一、“主导——主体”教学理念概述
事实上，自新课程改革以来，高考背景发生新的变化，与此同时，高中化学教学已经基本完成了初步转变，实践证明“主导——主体”教学理念仍然没有过时，且普遍适用。从学生角度，学生是教学活动的主体;从教学角度，教师是教学活动的主导。二者相互作用，学生获得学习成效需要教师的培养和指导，发挥主导作用;教师获得教学实效也需要围绕学生的意志、兴趣、动机等，关心主体特点。由于“主导——主体”教学理念的发挥无从遵循固定僵化的模板，所以要充分考虑课堂教学活动的灵活性和创造性，真正实现把课堂交给学生，把创造交给教师，在实践中不断总结经验，实现教学理论的个性化应用，利用“主导——主体”理念为课堂增彩添翼。以下提供几种具体的实践应用方式，以期为广大教育同行提供参考。
二、“主导——主体”教学理念的实践应用方式
教学实践经验表明，发现在发挥“主导——主体”教学理念方面，教师的引导、调控和反馈职能是需要重点关注的几个方面，也是实践应用的可控抓手。
（一）创建恰当的教学情景，引导问题探究
在课堂教学的导学部分，应该注重创建源自学生实际生活体验的教学情景，且符合学生的关注点和興趣点，引导学生完成从生活走向课堂，从问题探究知识的过程。这是充分尊重学生学习方式和遵循基本学习规律的做法，要求教师在教学设计阶段就提前做好精心的教学情景创建准备，以便满足灵活课堂教学的实际需要。
如在《溶液组成的定量研究》课堂教学中，进行教学设计的教学情景创建准备，应该重点关注物质组成的定量研究的重要性，它既是化学研究的基本理念也是基本方法，能够在化学和数学之间的研究建立起紧密的联系，即通过数学计算量化化学物质研究，具有重要的描述和分析作用。教师可以结合实际生活体验，例如：我们平时在生活中如何理解浓度的含义？为什么把平时洗衣服需要的普通洗衣液换成浓缩洗衣液用量就会减少？为什么同样1杯水加入1勺糖和2勺糖的甜度不同？只要能够充分利用化学与生活的普遍密切联系，就能创建出比较好的教学情景。低效的教学情景仅仅是提出问题，而高效的教学情景则是在提出问题的同时利用学生的求知欲和好奇心完成引导问题探究。教学情景问题探究既可以在导学部分完成，也可以贯穿课堂教学活动始终，更有助于学生获得成功感和体验感。
（二） 创造充分的交流空间，调控教学节奏
历史上，不论是东方的孔子，还是西方的苏格拉底，都十分注重与学生之间的交流。教师应该彻底打破“标准答案”式教学，围绕“主导——主体”教学理念，创造充分的交流空间，合理调控教学节奏。有提问，有点拨的交流，是富有个性化和情感化的课堂教学活动，能够高效地填补不同学生的不同知识缝隙，非常适合于复习课的课堂教学。
如在《微观结构与物质的多样性》专题复习的课堂教学中，安排分组进行思维导图的绘制，并在绘制过程中自由进行生生交流和师生交流。例如：“元素”和“原子”究竟有什么区别？分子和原子的基本组成是什么？微观结构与物质的多样性之间有什么关系？教学实践经验表明，这样的方式能够让学生从整体到细节全面把握化学知识和思路，有效发挥“主导——主体”教学理念的作用，全部提问都是围绕学生主体展开;全部点拨都是通过教师主导调控，具有灵活、机动、高效的特点。值得注意的是，如果课堂教学活动中学生交流不活跃，教师应该围绕知识重点进行主动提问，进一步发挥主导作用，带动氛围，调控节奏。
（三） 创领综合的应用范畴，关注实验和人文
新高考背景下，化学作为与社会人文密切相关的实验性基础性学科，更加强调灵活的探究和应用。结合高中化学（苏教版）教材，不难发现几乎所有的专题知识最终都回归到实验和人文方向。因此，创领综合的应用范畴，关注实验和人文，是教师发挥主导作用，从学生学习和应用化学的主体需求出发的有益探索。
如在《硫与环境保护》《从海水中获得的化学物质》等的课堂教学中，教师应该注重在各个部分进行实验和人文内容的渗透，避免传统高考应试教育背景下，争分夺秒灌输基础理论，避而不谈有效实际应用的现象发生。
结束语：
综上，面对新高考背景，“主导——主体”教学理念的实践应用方式在不断发展丰富，对教学模式的完善起到了填充作用，符合新课程改革的要求和方向。上述基础研究立足课堂教学实践，从创建、创造、创领进行多方位的上下求索。
参考文献
[1] 杨承印，马志兰.基于问题的化学教学设计与教学过程契合性研究[J].化学教学，2017（05）：12-16.
[2] 王强，石夏燕，马学兵.新课标下高中化学实验课程网络化教学模式的建构与探讨[J].西南师范大学学报（自然科学版），2010（04）：228-232.
[3] 卢敏.回归学生主体 实现教师主导和学生主体的最佳结合[J].才智，2008（16）：226.