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“人生识字聪明始”，识字能力是学习能力的基础。小学低年级学生的思维特点是具体形象思维为主，刚刚入学的一年级学生，一打开课本就是大量的、抽象的归类识字，这就决定了识字教学是小学低年级语文教学的重点，也是难点。为了使学生在愉快轻松的气氛中主动地识字，教师要根据儿童年龄特点，有意识地激发他们的识字兴趣，拓宽识字途径，培养识字能力。基于这样的认识，我对低年级识字教学进行了探索。
一、授之方法识字
重视学生的自主发展已成为语文教学改革的主流。在教学过程中，要加强学生自主学习语文的实践活动，鼓励学生运用合适的方法进行自学。因此，为了培养学生独立识字能力，改变教师教一个识一个字的被动局面，我注意教给学生识字的方法，让学生自己动脑去识字。在教生字时，我先将生字展示在黑板上，让学生讨论是怎样识记这些字形的。经讨论后得出：拆字组合法。如：口天吴，弓长张；熟字加减偏旁法。如：学了“散”再学“撒”。学了“柔”再学“矛”；换偏旁法。“快”和“块”；算式题记法。雨+田=雷，乘-八=乖。形声字析法。列———裂；形近字析法。尖—尘，古—舌；会意字析法。教“灭”和“歪”时，让学生亲自实践说出：火用东西一盖就熄灭了。不正就是歪；笔画变化法。汉字的笔画变化，可拓展学生思维，激发学生兴趣。教“田”字时，我提问：田字上面出头是啥字？下面出头是啥字上下两面出头又是啥字？拐弯后又是啥字通过生说师板书比较得出：田字上面出头是由，下面出头是甲，两边出头是申，拐弯以后又是电。于是，我编出口歌：“小小十字口中藏，一笔出头申甲由，一竖拐弯变成电”。这样，学生就易学、牢记且影响深。针对学生识字容易遗忘的特点，我经常采用“词语长龙”或“一字开花”等活动来巩固知识。如：教“我”时，先写出“我”字，然后让学生组词，一个一个头尾相接地组下去：我——我家——家里——里头等这样的训练既巩固了所学字，又丰富了他们的词汇，同时还培养了学生的思维能力。
二、利用多媒体课件，调动学生的多种感官参与识字教学
教学中，我还充分利用多媒体课件，让学生来观看一个个充满神秘色彩的文字。如先出一组象形字，这组字采用由实物图到象形字，再到现代汉字简化字，逐渐演变的动画形式出现，富有动感的，生动有趣的画面一定会使学生产生神秘感，同时也调动了学生的多种感官参与识字教学。实践证明，利用多媒体课件进行识字教学，简化了思维过程，减轻了记忆的强度，促进了思维的正迁移，有利于培养良好的认知策略，激起学生去探索这蕴含无穷奥秘和乐趣的汉字世界的欲望。
三、利用游戏的形式，调动学生学习抽象文字的兴趣
兴趣是激发儿童从事学习的动力。游戏是儿童喜闻乐见的形式，儿童喜欢模仿，喜欢重复，喜欢表现。教师在教学中要利用游戏的形式调动学生学习抽象文字符号的兴趣，不断采用儿童喜闻乐见的形式来进行教学，如猜字谜、找朋友、风车转转……将这些儿童学前生活中的游戏引入课堂，使课堂成为学生学习的乐园。学生在课堂上感受到了学前游戏的乐趣，对识字就会兴趣盎然。
四、利用“田”字格巩固识字
新课程标准要求识字教学要在“写”上多下工夫，这是不无道理的。写好字，既能培养学生良好的写字习惯，又能巩固所学生字。在小学低年级要特别重视利用田字格，使学生掌握汉字的间架结构及书写规律以巩固识字。指导学生在田字格内书写生字时，要启发学生在田字格书写生字时，要启发学生自奋其力。下面是我指导书写“妹”的课堂实录片断：
师：小朋友们，如果你是小老师，你要提醒其他的小朋友们注意什么？
生1：我要提醒小朋友们注意左窄右宽。
生2：我要提醒小朋友注意一提在横中线上。
生3：“妹”的右边是“未”不是“末”。
生4：“未”的第二横在横中线。
……
实践证明，这种利用田字格巩固识字的方法，不仅使学生记牢了生字，也训练了学生的观察能力，口头表达能力等等，写字的正确率高，效果明显。
五、创设情境，巩固识字效果
小学生好奇心强，低年级尤其突出。在教学中我精心设计教学过程，最大限度地调动了学生的积极性，促使他们学练结合。如教《小猴子下山》一课生字时，课文中出现的“掰、扛、扔、摘、捧、抱”等都是反映小猴子动作的生字，我先叫学生上台表演了“掰玉米、扛玉米，扔玉米，摘桃子，抱西瓜”等动作，学生在实践中学会了准确识字.
总之，小小汉字，奥妙无穷。教师要充分发挥教师的主导作用，结合学生的思维特点，调动学生的多种感官，使学生积极地参与识字教学，处处从学生主体的实际出发，鼓励学生想象、实践，学生就能获得成功的喜悦，从而使枯燥的识字教学成为培养学生发现兴趣和探索的热土。
一、授之方法识字
重视学生的自主发展已成为语文教学改革的主流。在教学过程中，要加强学生自主学习语文的实践活动，鼓励学生运用合适的方法进行自学。因此，为了培养学生独立识字能力，改变教师教一个识一个字的被动局面，我注意教给学生识字的方法，让学生自己动脑去识字。在教生字时，我先将生字展示在黑板上，让学生讨论是怎样识记这些字形的。经讨论后得出：拆字组合法。如：口天吴，弓长张；熟字加减偏旁法。如：学了“散”再学“撒”。学了“柔”再学“矛”；换偏旁法。“快”和“块”；算式题记法。雨+田=雷，乘-八=乖。形声字析法。列———裂；形近字析法。尖—尘，古—舌；会意字析法。教“灭”和“歪”时，让学生亲自实践说出：火用东西一盖就熄灭了。不正就是歪；笔画变化法。汉字的笔画变化，可拓展学生思维，激发学生兴趣。教“田”字时，我提问：田字上面出头是啥字？下面出头是啥字上下两面出头又是啥字？拐弯后又是啥字通过生说师板书比较得出：田字上面出头是由，下面出头是甲，两边出头是申，拐弯以后又是电。于是，我编出口歌：“小小十字口中藏，一笔出头申甲由，一竖拐弯变成电”。这样，学生就易学、牢记且影响深。针对学生识字容易遗忘的特点，我经常采用“词语长龙”或“一字开花”等活动来巩固知识。如：教“我”时，先写出“我”字，然后让学生组词，一个一个头尾相接地组下去：我——我家——家里——里头等这样的训练既巩固了所学字，又丰富了他们的词汇，同时还培养了学生的思维能力。
二、利用多媒体课件，调动学生的多种感官参与识字教学
教学中，我还充分利用多媒体课件，让学生来观看一个个充满神秘色彩的文字。如先出一组象形字，这组字采用由实物图到象形字，再到现代汉字简化字，逐渐演变的动画形式出现，富有动感的，生动有趣的画面一定会使学生产生神秘感，同时也调动了学生的多种感官参与识字教学。实践证明，利用多媒体课件进行识字教学，简化了思维过程，减轻了记忆的强度，促进了思维的正迁移，有利于培养良好的认知策略，激起学生去探索这蕴含无穷奥秘和乐趣的汉字世界的欲望。
三、利用游戏的形式，调动学生学习抽象文字的兴趣
兴趣是激发儿童从事学习的动力。游戏是儿童喜闻乐见的形式，儿童喜欢模仿，喜欢重复，喜欢表现。教师在教学中要利用游戏的形式调动学生学习抽象文字符号的兴趣，不断采用儿童喜闻乐见的形式来进行教学，如猜字谜、找朋友、风车转转……将这些儿童学前生活中的游戏引入课堂，使课堂成为学生学习的乐园。学生在课堂上感受到了学前游戏的乐趣，对识字就会兴趣盎然。
四、利用“田”字格巩固识字
新课程标准要求识字教学要在“写”上多下工夫，这是不无道理的。写好字，既能培养学生良好的写字习惯，又能巩固所学生字。在小学低年级要特别重视利用田字格，使学生掌握汉字的间架结构及书写规律以巩固识字。指导学生在田字格内书写生字时，要启发学生在田字格书写生字时，要启发学生自奋其力。下面是我指导书写“妹”的课堂实录片断：
师：小朋友们，如果你是小老师，你要提醒其他的小朋友们注意什么？
生1：我要提醒小朋友们注意左窄右宽。
生2：我要提醒小朋友注意一提在横中线上。
生3：“妹”的右边是“未”不是“末”。
生4：“未”的第二横在横中线。
……
实践证明，这种利用田字格巩固识字的方法，不仅使学生记牢了生字，也训练了学生的观察能力，口头表达能力等等，写字的正确率高，效果明显。
五、创设情境，巩固识字效果
小学生好奇心强，低年级尤其突出。在教学中我精心设计教学过程，最大限度地调动了学生的积极性，促使他们学练结合。如教《小猴子下山》一课生字时，课文中出现的“掰、扛、扔、摘、捧、抱”等都是反映小猴子动作的生字，我先叫学生上台表演了“掰玉米、扛玉米，扔玉米，摘桃子，抱西瓜”等动作，学生在实践中学会了准确识字.
总之，小小汉字，奥妙无穷。教师要充分发挥教师的主导作用，结合学生的思维特点，调动学生的多种感官，使学生积极地参与识字教学，处处从学生主体的实际出发，鼓励学生想象、实践，学生就能获得成功的喜悦，从而使枯燥的识字教学成为培养学生发现兴趣和探索的热土。