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【摘要】互联网时代给大学生心理健康教育的形式、内容和方法都提出了新的挑战与要求。高校心理健康教育课程教学要依托互联网技术手段，开展网络化教学改革，打造教学新常态。本文提出了构建教学新常态的内涵要求和具体实施策略，以期提升教育教学效果。
【关键词】互联网 ； 心理健康教育 ； 新常态
【中图分类号】G71 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）04-0072-01
自2014年开始，“新常态”成为中国经济发展热词。高等教育肩负着培养高素质人才的使命，也应准确认识新常态、积极依托互联网各种信息技术手段，实现教育理念、教学方法、教学效果等的深度变革，适应新常态、引领新常态、展现新作为，切实提高教育教学水平，办人民满意教育。笔者顺应形势，积极依托世界大学城空间，成功建成了《大学生心理健康教育》名师空间课堂，于2015年成功入选为“湖南省教育信息化创新应用十百千万工程”，成为“湖南省教师信息化教学应用示范网络学习空间”，在构建心理健康教育课程教学新常态的道路上做出了创新性的探索与实践。
一、互联网时代对高校心理健康教育课程教学的影响
1.依托网络开展心理健康教育课程教学是顺应教育现代化浪潮的必然选择。
云计算作為一种基于互联网的超级计算模式，将人们带入了一个全新的信息化时代，提高了资源共享水平和教育成效。网络的快速发展不仅为心理健康教育提供了新的宣传途径，也提出了紧迫的任务。2011年印发的《普通高等学校学生心理健康教育工作基本建设标准（试行）》（教思政厅[2011]1号）的文件通知中强调，各高校应重视心理健康教育网络平台建设，充分开发利用网上教育资源。这要求心理健康教育课程教学必须转变工作模式，开展网络化课程教学。
2.依托网络开展心理健康教育课程教学是改革教育理念的客观需要。
传统的心理健康教育课程教学很大程度上是一种单向的信息传输模式，抑制了受教育者的主体能动性发挥。网络化的心理健康教育为学生全方位“赋能”。教师依托网络的高交互性、平等开放等特征，引导学生在课程教学中共建共享，满足了其主动诉求、平等参与的进取心理，实现学生主体地位的回归。
3.依托网络开展心理健康教育课程教学是提升教育效果的可靠保证。
网络化的心理健康教育课程教学通过创新教育形式，整合教育资源，实施“以人为本的、互动对话式的网络心理教育”，提升课程教学实效。
二、互联网时代心理健康教育课程教学新常态的内涵要求
1.教学新常态内涵解析
教学新常态就是要对传统教学进行全面革新、优化，对教学理念、方法、评价机制等要重新整合，使教学体系更加适合学生的发展，提升人才培养质量。
2.互联网时代心理健康教育课程教学新常态内涵解析
教师在心理健康教育课程教学实践中，秉持新的教学理念指导，充分利用互联网优势，利用微信、微博、QQ等信息化技术手段，整合世界大学城空间、慕课/微课等数字化资源，通过手机、电脑、IPAD等移动终端，从课程资源建设、教学运行管理、学生学习方式、学科教育融合等方面着力创新，实现了网络应用常态化、教育教学高效化。
三、互联网时代心理健康教育课程教学新常态的实施策略
1.从融资—融智，共建网络化课程教学资源。
课程资源建设依据“顶层设计+共建共享”的人人共建思路，借鉴“智慧众筹-融智”模式打造优秀教学资源，打破优质教学资源“专家独建”旧路，广泛整合多支力量，主动吸纳各方智能，邀请校内外同行，尤其是调动学生学习的积极性和能动性，合力共建空间资源，将学生实际学习需求、学习困惑、学习体悟等生成性资源作为教学资源主体，实现优质教学资源建设主体的“多元、自主、泛在”新常态。课程资源强调应用导向环境下的整体规划和设计呈现，注重友好的用户体验，通过导航设计，突出了“教”与“学”的便捷实用，为学生提供集约化的心理健康知识学习平台。
2.从被动—主动，开启网络化学习动力机制。
课程教学充分尊重学生学习主体地位，开展线上、线下混合式教学，学生从赋权中增能，从参与中获益，最大程度激活其自主学习热情和潜能，实现课堂教学由被动强迫到主动挑战，由粗暴灌输到浸润引导的转变。具体教学实践中，教师在课前以私信、留言、征集等方式采集学生学习诉求，在把握学生学习兴奋点和难点的基础上重组教学内容，设计实用的、易获取的且交互性强的教育资源，最终整合成“表格化教案和学案”，对每一教学单元的目标与任务、内容与资源、方法和考核等做出详细描述和精细导航，使教学内容以结构化、动态化、形象化和多样化的特点呈现，满足学生学习需求。
3.从单维—多维，借力多元交互实现润物无声。
德国哲学家雅思贝尔斯说：“教育就是一棵树摇动一棵树，一朵云推动一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。”网络化课程教学中，教师充分利用网络无限连通、开放共享的功能，提供自由开放的交互环境，实现师生之间，生生之间、校内与校际之间、同质群体和异质群体之间充分交流探讨。学生不仅可以自主完成对单个教学资源的学习，还可以从其他同学的留言交互中得到启发和鼓励，正是不同经验背景下的个体交互，产生了多元的视角，每位交互个体既是自身学习的创新者和受益者，又成为了他人学习的参照者和助力者，最大程度的挖掘了每一位学生的学习潜能和教育资源，构建了很好的自助-互助-他助的协同学习氛围。最终这种多元交互学习使自主、合作、探究的学习方式与启发、讨论、参与的教学方式成为新常态。
4.从闭合—开放，加强学科整合提升职业素养。
高职教育培养的是社会需要的一线人才，学生素质结构除了具有综合文化的共性素质外，还应具有体现职业性、岗位性的专业素质。利用网络开展心理健康教育课程教学，要达到提升学生自我保健意识、优化心理品质、促进学生全面发展的教学目标，教师必须有跨界意识，积极打破学科的界限，将人文素质类课程与专业课程有机融合，教学设计体现职业岗位性和专业性的要求，强调实用性、职业性、生活性的课程设计理念，有效服务学生岗位适应能力、社会适应能力等可持续发展，通过综合化、项目化的课程教学模式切实提升学生职业素养。
参考文献
[1]温小荣，夯实常态课建设教学新常态[J].《江西教育》2016（15）：12-13
[2]邬俊美，论职教课堂的教学新常态[J].《河南教育（高校版）》2016（10）：68-69
[3]钱军敏，构建“新常态”生物学课堂教学模式的策略与实践[J].《生物学教学》2015年（3）：26-27
作者简介：李虹霞，1978年12月生，湖南益阳人，汉族，硕士研究生，讲师，研究方向为心理健康教育。
【关键词】互联网 ； 心理健康教育 ； 新常态
【中图分类号】G71 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）04-0072-01
自2014年开始，“新常态”成为中国经济发展热词。高等教育肩负着培养高素质人才的使命，也应准确认识新常态、积极依托互联网各种信息技术手段，实现教育理念、教学方法、教学效果等的深度变革，适应新常态、引领新常态、展现新作为，切实提高教育教学水平，办人民满意教育。笔者顺应形势，积极依托世界大学城空间，成功建成了《大学生心理健康教育》名师空间课堂，于2015年成功入选为“湖南省教育信息化创新应用十百千万工程”，成为“湖南省教师信息化教学应用示范网络学习空间”，在构建心理健康教育课程教学新常态的道路上做出了创新性的探索与实践。
一、互联网时代对高校心理健康教育课程教学的影响
1.依托网络开展心理健康教育课程教学是顺应教育现代化浪潮的必然选择。
云计算作為一种基于互联网的超级计算模式，将人们带入了一个全新的信息化时代，提高了资源共享水平和教育成效。网络的快速发展不仅为心理健康教育提供了新的宣传途径，也提出了紧迫的任务。2011年印发的《普通高等学校学生心理健康教育工作基本建设标准（试行）》（教思政厅[2011]1号）的文件通知中强调，各高校应重视心理健康教育网络平台建设，充分开发利用网上教育资源。这要求心理健康教育课程教学必须转变工作模式，开展网络化课程教学。
2.依托网络开展心理健康教育课程教学是改革教育理念的客观需要。
传统的心理健康教育课程教学很大程度上是一种单向的信息传输模式，抑制了受教育者的主体能动性发挥。网络化的心理健康教育为学生全方位“赋能”。教师依托网络的高交互性、平等开放等特征，引导学生在课程教学中共建共享，满足了其主动诉求、平等参与的进取心理，实现学生主体地位的回归。
3.依托网络开展心理健康教育课程教学是提升教育效果的可靠保证。
网络化的心理健康教育课程教学通过创新教育形式，整合教育资源，实施“以人为本的、互动对话式的网络心理教育”，提升课程教学实效。
二、互联网时代心理健康教育课程教学新常态的内涵要求
1.教学新常态内涵解析
教学新常态就是要对传统教学进行全面革新、优化，对教学理念、方法、评价机制等要重新整合，使教学体系更加适合学生的发展，提升人才培养质量。
2.互联网时代心理健康教育课程教学新常态内涵解析
教师在心理健康教育课程教学实践中，秉持新的教学理念指导，充分利用互联网优势，利用微信、微博、QQ等信息化技术手段，整合世界大学城空间、慕课/微课等数字化资源，通过手机、电脑、IPAD等移动终端，从课程资源建设、教学运行管理、学生学习方式、学科教育融合等方面着力创新，实现了网络应用常态化、教育教学高效化。
三、互联网时代心理健康教育课程教学新常态的实施策略
1.从融资—融智，共建网络化课程教学资源。
课程资源建设依据“顶层设计+共建共享”的人人共建思路，借鉴“智慧众筹-融智”模式打造优秀教学资源，打破优质教学资源“专家独建”旧路，广泛整合多支力量，主动吸纳各方智能，邀请校内外同行，尤其是调动学生学习的积极性和能动性，合力共建空间资源，将学生实际学习需求、学习困惑、学习体悟等生成性资源作为教学资源主体，实现优质教学资源建设主体的“多元、自主、泛在”新常态。课程资源强调应用导向环境下的整体规划和设计呈现，注重友好的用户体验，通过导航设计，突出了“教”与“学”的便捷实用，为学生提供集约化的心理健康知识学习平台。
2.从被动—主动，开启网络化学习动力机制。
课程教学充分尊重学生学习主体地位，开展线上、线下混合式教学，学生从赋权中增能，从参与中获益，最大程度激活其自主学习热情和潜能，实现课堂教学由被动强迫到主动挑战，由粗暴灌输到浸润引导的转变。具体教学实践中，教师在课前以私信、留言、征集等方式采集学生学习诉求，在把握学生学习兴奋点和难点的基础上重组教学内容，设计实用的、易获取的且交互性强的教育资源，最终整合成“表格化教案和学案”，对每一教学单元的目标与任务、内容与资源、方法和考核等做出详细描述和精细导航，使教学内容以结构化、动态化、形象化和多样化的特点呈现，满足学生学习需求。
3.从单维—多维，借力多元交互实现润物无声。
德国哲学家雅思贝尔斯说：“教育就是一棵树摇动一棵树，一朵云推动一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。”网络化课程教学中，教师充分利用网络无限连通、开放共享的功能，提供自由开放的交互环境，实现师生之间，生生之间、校内与校际之间、同质群体和异质群体之间充分交流探讨。学生不仅可以自主完成对单个教学资源的学习，还可以从其他同学的留言交互中得到启发和鼓励，正是不同经验背景下的个体交互，产生了多元的视角，每位交互个体既是自身学习的创新者和受益者，又成为了他人学习的参照者和助力者，最大程度的挖掘了每一位学生的学习潜能和教育资源，构建了很好的自助-互助-他助的协同学习氛围。最终这种多元交互学习使自主、合作、探究的学习方式与启发、讨论、参与的教学方式成为新常态。
4.从闭合—开放，加强学科整合提升职业素养。
高职教育培养的是社会需要的一线人才，学生素质结构除了具有综合文化的共性素质外，还应具有体现职业性、岗位性的专业素质。利用网络开展心理健康教育课程教学，要达到提升学生自我保健意识、优化心理品质、促进学生全面发展的教学目标，教师必须有跨界意识，积极打破学科的界限，将人文素质类课程与专业课程有机融合，教学设计体现职业岗位性和专业性的要求，强调实用性、职业性、生活性的课程设计理念，有效服务学生岗位适应能力、社会适应能力等可持续发展，通过综合化、项目化的课程教学模式切实提升学生职业素养。
参考文献
[1]温小荣，夯实常态课建设教学新常态[J].《江西教育》2016（15）：12-13
[2]邬俊美，论职教课堂的教学新常态[J].《河南教育（高校版）》2016（10）：68-69
[3]钱军敏，构建“新常态”生物学课堂教学模式的策略与实践[J].《生物学教学》2015年（3）：26-27
作者简介：李虹霞，1978年12月生，湖南益阳人，汉族，硕士研究生，讲师，研究方向为心理健康教育。