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案例中，教师设计了全园性的“亲子跳蚤市场”活动，以游戏的形式和孩子共度节日，既让孩子通过自己的努力在购买、交换的过程中获得自己喜欢的节日礼物，又让家长看到孩子的能力。这是孩子自主学习、自由交往的平台，也是家长了解孩子的契机。不管活动当天的情况如何，相信孩子和家长都会有所收获。
案例中的教师担心孩子在活动中有违等价交换的公平性。为了保证活动的顺利开展，教师通过设计前期的一系列活动丰富孩子用货币购买物品的经验。教师所提供的支架都是针对基于货币开展的购买活动的，通过这样的学习，孩子们能够初步了解怎样衡量不同物品的价值。但是，当孩子们各自拿手中的物品进行交换时，他们衡量物品价值的角度就可能发生变化。况且，物品除了其本身的价值外，还有情感附加值，这是难以用货币来衡量的，也正因为如此才会出现那些在成人看来“不公平”的交易。在我看来，这种同伴间的物品交换更像是情感与物品的雙重交换，仿佛有一种重若千斤的嘱托蕴含其中：“这是我最心爱的玩具/这是我最满意的作品，请一定要珍惜它、爱护它！”所以，双方如果是在自愿的前提下交换的，作为教师，我们要做的是引导孩子们感谢同伴的信任和友谊。
案例中的教师过于关注孩子能否按照“市场规则”进行交换，而事实上这一要求对孩子来说是很难做到的。教师在活动中更应该关注孩子们的参与度和他们所表现出的各种综合能力。孩子们感知货币的意义以及等价交换规则的活动并不应该随着“亲子跳蚤市场”活动的结束而终止。活动后，教师可以和孩子们聊一聊“跳蚤市场”的故事：你用什么换到了什么？你是怎么说的？你一次就成功了吗？你有没有碰到交换失败的情况？为什么失败了……通过对成功和失败案例的分享，以及对自己所遇到的问题和困惑的讨论，孩子们便能共同梳理出有关物品交换的一些小小的心得。
案例中的教师担心孩子在活动中有违等价交换的公平性。为了保证活动的顺利开展，教师通过设计前期的一系列活动丰富孩子用货币购买物品的经验。教师所提供的支架都是针对基于货币开展的购买活动的，通过这样的学习，孩子们能够初步了解怎样衡量不同物品的价值。但是，当孩子们各自拿手中的物品进行交换时，他们衡量物品价值的角度就可能发生变化。况且，物品除了其本身的价值外，还有情感附加值，这是难以用货币来衡量的，也正因为如此才会出现那些在成人看来“不公平”的交易。在我看来，这种同伴间的物品交换更像是情感与物品的雙重交换，仿佛有一种重若千斤的嘱托蕴含其中：“这是我最心爱的玩具/这是我最满意的作品，请一定要珍惜它、爱护它！”所以，双方如果是在自愿的前提下交换的，作为教师，我们要做的是引导孩子们感谢同伴的信任和友谊。
案例中的教师过于关注孩子能否按照“市场规则”进行交换，而事实上这一要求对孩子来说是很难做到的。教师在活动中更应该关注孩子们的参与度和他们所表现出的各种综合能力。孩子们感知货币的意义以及等价交换规则的活动并不应该随着“亲子跳蚤市场”活动的结束而终止。活动后，教师可以和孩子们聊一聊“跳蚤市场”的故事：你用什么换到了什么？你是怎么说的？你一次就成功了吗？你有没有碰到交换失败的情况？为什么失败了……通过对成功和失败案例的分享，以及对自己所遇到的问题和困惑的讨论，孩子们便能共同梳理出有关物品交换的一些小小的心得。