论文部分内容阅读
统编道德与法治低年段教材倡导“向生活学习”“在活动中领悟”的道德学习方式，注重儿童在学习过程中的主动参与、亲历体验，逐渐形成道德敏感性，养成自觉的生活反思意识和批判反思能力等，为其道德理性发展奠定基础。这对课堂的思维含量提出了更高的要求。课堂应当引导儿童主动联系生活，发现并思考问题，在真实的活动情境中探究生活，学习并掌握解决问题的方法，从中获得道德发展与生活成长。这样的课堂必然是以“问题”为导向的，强调儿童身心、思维“在场”的，深度的而非浅层的学习。相应地，教师必须从“教”转向“学”，不仅要厘清教学思路，更要从儿童的道德学习规律出发，把握学习思路，构建问题导向下的情境教学。在此，近年来课程教学领域的研究热点——“深度学习”为我们提供了诸多启示。
作为一种基于理解的学习，深度学习是指“学习者以高阶思维的发展和实际问题的解决为目标，以整合的知识为内容，积极主动地、批判地学习新的知识和思想，并将它们融入原有的认知结构中，且能将已有的知识迁移到新的情境中的一种学习”[1]。其“深度”并不是增加知识的难度，而是强调学习过程的深刻参与和投入，指向思维和情感的深度发展，意在培育人的综合素养，其主要特征表现为高质量的问题驱动、真实的学习活动情境、知识的综合应用等[2]。不难看出，深度学习指向高阶思维的发展、综合能力的迁移应用等，“问题”“情境”与深度学习的发生密切相关。基于道德与法治课程的新要求，借鉴深度学习的概念与特征，我们尝试构建了“三维双轨”教学机制（见图1）。
图1 “三维双轨”教学机制概念图式
“三维双轨”教学机制之“三维”即“向生活学习”的三个维度——过去的生活、当下的生活及未来的生活，由此构建道德情境的分类维度——回溯过去生活的“经验情境”，丰富当下生活的“活动情境”，引领未来生活的“价值情境”;“双轨”即从“学”与“教”两个视角出发，“学轨”即基于问题解决的学习进程，“教轨”即基于情境创设的教学设计（见图2）。
如此，教学将循着“问题·情境”教学应用“双轨”，引导儿童“向生活学习”，在道德问题的引领下经历发现、提出和解决道德问题的思维过程，不断认知、辨别与顿悟，在情与理的交融，思与行的演绎中促进思维、涵养道德。借助这一过程，也帮助教师从“教”转向“学”，探索指向思维发展的情境教学策略，更好地引领学生成长。
一、置疑启思，在经验回溯中分析归纳问题
童年是一个蕴藏着巨大发展潜力的生命阶段，童年生活蕴藏着丰富的发展内涵与价值[3]。引导儿童“向生活学习”首先要向过去的生活学习，教师要通过创设经验情境，引领儿童“回望”，学会在对过往生活的回溯中发现问题、提出问题，初步尝试分析与归纳等思维方式，为其反思生活奠定思维基础。实践中，我们总结了如下问题情境创设策略。
1.范例联想
统编道德与法治教材坚持儿童立场，关注当下儿童普遍的生活问题及成长困惑。我们在教学中注重运用教材范例创设情境，引导儿童从共性事件联想个体经验生活，在“回望”中发现问题。其基本教学结构为：创设范例情境-交流范例故事-联系自我生活-发现生活问题。
教学案例：一年级下册第4课“不做‘小马虎’” 教学设计
【环节1】发现生活“小马虎”
创设情境，呈现范例故事：周一早上，快迟到了，丁丁急匆匆起床穿衣，结果……
交流范例：妈妈为什么会哈哈大笑？（扣错了扣子）
引导思考：你们在生活中都做过哪些马虎事？
小结：看来不仅是丁丁，我们也当过“小马虎”。
【环节2】发现学习“小马虎”
过渡：其实，马虎不仅在生活中会来找我们，在学习中也会常出现。
“找马虎”：和同桌相互找一找作业本上的“小马虎”。
小结：除了刚才说的（忘），还有……看来学习上的“小马虎”可真不少呢！
这一教学设计以范例故事“丁丁的马虎事”创设交流情境，让儿童在极具亲和力的“对话场”中，主动回忆并分享自己曾经的马虎事，从而发现在学习、生活中大家都有点“小马虎”的问题，为后续克服马虎的教学作好铺垫。
2.记忆重温
这一策略即采用开门见山的方式创设情境，直接呈现儿童过往生活场景，使得儿童的记忆在这些最真实鲜活的画面中被激活，从而在对过往生活的“重识”中，发现生活的美好意义。基本教学结构为：重现记忆画面-感受记忆生活-交流个体经验-发现生活问题。
教学案例：一年级下册第12课“干点家务活”
活动设计：家务聊天室
创设情境，重温生活：小朋友们，昨天老师请爸爸妈妈们帮忙记录了这样一组画面，看——课件呈现学生做家务的组照。一起喊喊他们的名字吧！
交流问题设计：（1）他们都做了哪些家务活呢？（2）你做过哪些家务活？
其实，家务活还远远不止我们说的这些呢！你们看——课件出示各种家务活。
教师采访画面中的学生：你在做什么？为什么要这么做？什么感受？
小结：小朋友们，正因为我们的家人每天坚持分担着不同的家务活，我们的家才变得更整洁，更舒适！
在这一教学片断中，教师通过开门见山的“记忆重温”，将一组家务劳动的照片呈现在学生面前，儿童记忆的阀门被再次打开，以往家务的体验、感受在真实的画面情境中被激活。
3.调查聚焦
小学低段儿童的生活记忆因其思维方式往往呈现直观而片断化的特点，引导儿童从整体的角度去重新感知、思考生活的意义，是道德与法治教学的责任。因此，“调查聚焦”以学习单等方式，引导学生进行基于教学主题的调查探究，从中发现并反思生活问题。我们以二下第5课“传统游戏我常玩”为例，分析说明其基本教学结构：
“发现、感受传统游戏的乐趣，体会背后的游戏文化”是本课的重要目标。随着时代发展，学生对于传统游戏及其文化普遍缺乏了解，教学伊始，将调查结果直观地呈现在学生眼前，通过与长辈小时候的游戲对比，引导学生聚焦问题，激发主动探究传统游戏的兴趣。 二、探疑明理，于体验探究中深化感悟思辨
道德与法治课程以活动为教与学的基本形式[4]，儿童解决问题的思维与方法、价值判断的能力、对道德观念的领悟，都是在活动中形成的。因此，教师必须努力创设多种活动情境，让儿童“向当下的生活学习”，在浸润式的活动体验中主动探究道德问题，用心感悟，学会思辨，达致明理。
1.场景模拟
道德不是“教”出来的，对于很多事物儿童虽“懂”却不明其理。以二年级上册第11课“大家排好队”为例，“排队比不排队好”是许多学生课前已知的，“好在哪里？为什么好？”才是本课学习探究的重点问题。我们采用“场景模拟”的方式，在课堂上创设“领新书”的场景，让学生模拟体验“不排队”与“排队”的区别，通过对比学生切身感受到了“不排队”是混乱、嘈杂、不安全的，而“排队”则是安全、有序、文明的，从而充分领悟排队的意义。其基本教学结构为：创设场景情境-模拟场景活动-交流活动感受-领悟道德意义。
如此，从问题出发，通过生活化的场景创设，引导儿童在活动中体验，在活动中探究，在活动中感悟道德的意义，让儿童不但能“知其然”，更能“知其所以然”。
2.游戏感悟
“玩”是儿童的天性，游戏便是儿童成长的一种文化形式。我们顺应儿童的天性，设计了多样的游戏活动情境，让道德与法治课堂成为儿童主动学习探究的“游戏场”，让儿童在“玩中学”，“学中玩”，寓教于乐。其基本教学结构为：创设游戏情境-明确探究问题-游戏探究问题-交流游戏发现-促进道德感悟。
教学案例3：一年级上册第13课“美丽的冬天”
活动设计：“寻找冬爷爷”迷宫大闯关
创设游戏情境：冬爷爷爱捉迷藏，走出迷宫就能找到他！
环节1：图像题——日历里找冬爷爷：冬爷爷藏在日历中！大家能看出来吗？美食里找冬爷爷：哪一些美食特别适合在冬天吃？
环节2：发现题——人们身上找冬天。小朋友可以在身上找到冬爷爷吗？他藏在哪儿呢？
小结：这些都让我们感觉到了冬爷爷已经来啦！天气越来越冷啦，老师提醒大家可要多穿衣服，注意防寒保暖！
环节3：儿歌题——动植物里找冬天。播放“小鸟是冬天的树叶”，冬爷爷藏在光秃秃的树枝中;介绍耐寒植物。
环节4：故事题——绘本故事《动物过冬》。听故事，说说动物是怎么过冬的;戴上头套演一演。
“走迷宫找冬爷爷”的游戏让学生始终保持高昂的学习兴趣，且每一次闯关成功都让他们感到愉悦和自豪。一次次突破游戏关卡的过程，其实也是孩子们运用观察、探究的方式从不同角度寻找、发现冬天变化的过程，在游戏中孩子们自然而然地感受了冬天与众不同的“美丽”。“游戏感悟”让儿童在喜爱的游戏活动中感悟生活、思考生活，释放出童年生命的灿烂。
3.假想推论
有些东西唯有失去才知其可贵，我们通过创设合理的“假想”问题情境，以“如果没有……”这类问题引导儿童想象失去、消失的后果，从而明白拥有、存在的可贵。“假想推论”的基本教学结构为：创设假想情境-假想问题推论-交流假想感受-提升道德认知。
教学案例：二年级下册第11课“我是一张纸”之活动设计——感受纸的可贵
算一算用纸量：纸在我们生活中扮演着重要的角色，我们的学习、生活更是离不开纸，那么，我们一天究竟要用掉多少纸呢？
听一听小纸人的心声，说说生活中的浪费现象。
道德假想：如果没有了纸，我们的生活将会……
交流感受：生活中处处都有纸的身影，我们的生活少不了纸，没有了纸，就没法写字、看书、画画、阅读……
小結：纸对我们如此重要，我们要节约用纸！
通过创设假想情境“生活没有了纸”，引导学生从另一个视角看待事物、思考问题，在不断的反向推论中，学生深深地感受到自己和家人的生活离不开纸，纸在生活中不可或缺，从而明白节约用纸是每一个公民的责任。
三、释疑达智，于价值引领中促进实践迁移
道德是特定情境下的“智慧”表现，需要知情意行的多维统一。当儿童道德认知已建立，道德情感被激发后，我们还须关注儿童未来生活，以德育价值照耀儿童生命成长，引导儿童走向良好道德的自觉建构，发展道德“智慧”[5]。道德与法治教学引领学生回溯过往生活、丰富当下生活，更要引领其未来生活，通过创设价值引领的情境，引导儿童尝试运用所学道德知识与经验，解决道德问题，在实践迁移体验中提升道德认知，磨砺生活智慧。
1.榜样示范
榜样如同镜子，可以让人更好地进行对照式自我反思，并激起人积极向上的模仿内驱力。古往今来，无数榜样故事承载着人类的精神，传承着人类共同的美德。而榜样的言行能够将人的美德状态具体化，榜样学习尤其适合处于具体形象思维阶段的低段儿童。
以一年级上册第12课“早睡早起”为例，我们设计了如下“榜样示范”情境教学的基本结构：
一年级儿童尚处在心理的脱乳期，既想脱离成人又很依恋父母，对他们来说独自睡觉需要很大的勇气。案例中以同龄人的榜样故事来引导儿童联系自身，努力克服恐惧，勇敢尝试一个人睡。“榜样示范”以榜样的美好言行温暖和感染儿童，以榜样的精神引领儿童成长，促进儿童从道德明理走向自觉的道德行为。
2.疑难磋议
道德是群体意识的反映，儿童道德的形成必然离不开群体影响。在道德与法治课程学习中，当遇到道德疑难问题时，创设交流情境，引导学生开展有效的群体合作，如小组讨论、集体交流等，有助于让儿童在互助磋议中学会互助，解决疑难，掌握更有效的思维与交流方法。其基本教学结构为：创设讨论情境-提出疑难问题-交流个体想法-互助解决疑难-提升道德智慧。
教学案例：二年级上册第2课“周末巧安排”之“怎样安排更精彩” 创设情境：说说周末可以做哪些事情呢？
小组反馈课前调查：这个周末你想做哪些事？
我的周末计划表
完成作业（ ） ________（ ） ________（ ） ________（ ）
看课外书（ ） ________（ ） ________（ ） ________（ ）
________（ ） ________（ ） ________（ ） ……（ ）
提出问题：可是周末的时间只有短短两天，我们不能把所有的事都做完，哪些事必须做，哪些事可以做，哪些事不适合做呢？
互助交流：（1）小组讨论：在调查表中评一评，并给这些事排一排序。（2）集体交流：说说你是怎么安排的？为什么？
小结引领：看来不是所有的事都适合在周末做，我们要合理安排，分清主次，让自己的假期更精彩。
通过对周末计划表中安排事项的讨论，学生在与小组同伴的交流与互助中，选择评判了周末适合做的事，并按事情的轻重缓急进行了排序，从而帮助他们更加合理地安排自己的周末时间。
3.思辨演绎
辨别是与非，知道对与错，形成正确的道德观念，自觉践行良好的道德行为，是道德理性发展的重要方面。通过创设道德思辨情境，引导儿童做出正确的道德判断，并在生活化的情境演练中指导道德行为，能更好地帮助儿童学习应对复杂的现实生活。
二年级下册“挑战第一次”一课教材以帮助同龄人乐乐的方式创设了一组辨析场景，引导学生思考进行勇敢尝试的前提。我们注重通过联系生活的思辨及演练，让学生充分认识到，挑战与尝试要基于理性的选择与分析，不能盲目逞强，胡乱尝试。“思辨演绎”的教学基本结构为：
“问题”让儿童直面人生，在对生活问题的主动探究、思辨中，學会思考、学会学习、学会创造;“情境”为儿童提供最贴近生活的“在场感”，使儿童在生活化的情境中丰富体验、促进感悟、重构认知、重塑行为。“问题”与“情境”共同促进儿童思维品质的提升与素养的发展。“三维双轨”道德与法治深度教学机制的构建，在学教双轨的有效联动中，实现了以深度的“教”促进深度的“学”，我们将继续探索。
参考文献：
[1]刘建君，武存涛.国内深度学习研究热点及现状述评——基于2005-2019年间文献关键词可视化分析[J].陕西学前师范学院学报，2020，36（02）：51-59.
[2]安富海，陈玉莲.深度教学及其路径研究[J].教育探索，2017（05）：6-10.
[3][4]中华人民共和国教育部.义务教育品德与生活课程标准[S].北京：北京师范大学出版社，2012：1.
[5]孙彩平.小学品德课程核心素养刍议——一个实践哲学的视角[J].中小学德育，2016（09）：9-13.
责任编辑
作为一种基于理解的学习，深度学习是指“学习者以高阶思维的发展和实际问题的解决为目标，以整合的知识为内容，积极主动地、批判地学习新的知识和思想，并将它们融入原有的认知结构中，且能将已有的知识迁移到新的情境中的一种学习”[1]。其“深度”并不是增加知识的难度，而是强调学习过程的深刻参与和投入，指向思维和情感的深度发展，意在培育人的综合素养，其主要特征表现为高质量的问题驱动、真实的学习活动情境、知识的综合应用等[2]。不难看出，深度学习指向高阶思维的发展、综合能力的迁移应用等，“问题”“情境”与深度学习的发生密切相关。基于道德与法治课程的新要求，借鉴深度学习的概念与特征，我们尝试构建了“三维双轨”教学机制（见图1）。
图1 “三维双轨”教学机制概念图式
“三维双轨”教学机制之“三维”即“向生活学习”的三个维度——过去的生活、当下的生活及未来的生活，由此构建道德情境的分类维度——回溯过去生活的“经验情境”，丰富当下生活的“活动情境”，引领未来生活的“价值情境”;“双轨”即从“学”与“教”两个视角出发，“学轨”即基于问题解决的学习进程，“教轨”即基于情境创设的教学设计（见图2）。
如此，教学将循着“问题·情境”教学应用“双轨”，引导儿童“向生活学习”，在道德问题的引领下经历发现、提出和解决道德问题的思维过程，不断认知、辨别与顿悟，在情与理的交融，思与行的演绎中促进思维、涵养道德。借助这一过程，也帮助教师从“教”转向“学”，探索指向思维发展的情境教学策略，更好地引领学生成长。
一、置疑启思，在经验回溯中分析归纳问题
童年是一个蕴藏着巨大发展潜力的生命阶段，童年生活蕴藏着丰富的发展内涵与价值[3]。引导儿童“向生活学习”首先要向过去的生活学习，教师要通过创设经验情境，引领儿童“回望”，学会在对过往生活的回溯中发现问题、提出问题，初步尝试分析与归纳等思维方式，为其反思生活奠定思维基础。实践中，我们总结了如下问题情境创设策略。
1.范例联想
统编道德与法治教材坚持儿童立场，关注当下儿童普遍的生活问题及成长困惑。我们在教学中注重运用教材范例创设情境，引导儿童从共性事件联想个体经验生活，在“回望”中发现问题。其基本教学结构为：创设范例情境-交流范例故事-联系自我生活-发现生活问题。
教学案例：一年级下册第4课“不做‘小马虎’” 教学设计
【环节1】发现生活“小马虎”
创设情境，呈现范例故事：周一早上，快迟到了，丁丁急匆匆起床穿衣，结果……
交流范例：妈妈为什么会哈哈大笑？（扣错了扣子）
引导思考：你们在生活中都做过哪些马虎事？
小结：看来不仅是丁丁，我们也当过“小马虎”。
【环节2】发现学习“小马虎”
过渡：其实，马虎不仅在生活中会来找我们，在学习中也会常出现。
“找马虎”：和同桌相互找一找作业本上的“小马虎”。
小结：除了刚才说的（忘），还有……看来学习上的“小马虎”可真不少呢！
这一教学设计以范例故事“丁丁的马虎事”创设交流情境，让儿童在极具亲和力的“对话场”中，主动回忆并分享自己曾经的马虎事，从而发现在学习、生活中大家都有点“小马虎”的问题，为后续克服马虎的教学作好铺垫。
2.记忆重温
这一策略即采用开门见山的方式创设情境，直接呈现儿童过往生活场景，使得儿童的记忆在这些最真实鲜活的画面中被激活，从而在对过往生活的“重识”中，发现生活的美好意义。基本教学结构为：重现记忆画面-感受记忆生活-交流个体经验-发现生活问题。
教学案例：一年级下册第12课“干点家务活”
活动设计：家务聊天室
创设情境，重温生活：小朋友们，昨天老师请爸爸妈妈们帮忙记录了这样一组画面，看——课件呈现学生做家务的组照。一起喊喊他们的名字吧！
交流问题设计：（1）他们都做了哪些家务活呢？（2）你做过哪些家务活？
其实，家务活还远远不止我们说的这些呢！你们看——课件出示各种家务活。
教师采访画面中的学生：你在做什么？为什么要这么做？什么感受？
小结：小朋友们，正因为我们的家人每天坚持分担着不同的家务活，我们的家才变得更整洁，更舒适！
在这一教学片断中，教师通过开门见山的“记忆重温”，将一组家务劳动的照片呈现在学生面前，儿童记忆的阀门被再次打开，以往家务的体验、感受在真实的画面情境中被激活。
3.调查聚焦
小学低段儿童的生活记忆因其思维方式往往呈现直观而片断化的特点，引导儿童从整体的角度去重新感知、思考生活的意义，是道德与法治教学的责任。因此，“调查聚焦”以学习单等方式，引导学生进行基于教学主题的调查探究，从中发现并反思生活问题。我们以二下第5课“传统游戏我常玩”为例，分析说明其基本教学结构：
“发现、感受传统游戏的乐趣，体会背后的游戏文化”是本课的重要目标。随着时代发展，学生对于传统游戏及其文化普遍缺乏了解，教学伊始，将调查结果直观地呈现在学生眼前，通过与长辈小时候的游戲对比，引导学生聚焦问题，激发主动探究传统游戏的兴趣。 二、探疑明理，于体验探究中深化感悟思辨
道德与法治课程以活动为教与学的基本形式[4]，儿童解决问题的思维与方法、价值判断的能力、对道德观念的领悟，都是在活动中形成的。因此，教师必须努力创设多种活动情境，让儿童“向当下的生活学习”，在浸润式的活动体验中主动探究道德问题，用心感悟，学会思辨，达致明理。
1.场景模拟
道德不是“教”出来的，对于很多事物儿童虽“懂”却不明其理。以二年级上册第11课“大家排好队”为例，“排队比不排队好”是许多学生课前已知的，“好在哪里？为什么好？”才是本课学习探究的重点问题。我们采用“场景模拟”的方式，在课堂上创设“领新书”的场景，让学生模拟体验“不排队”与“排队”的区别，通过对比学生切身感受到了“不排队”是混乱、嘈杂、不安全的，而“排队”则是安全、有序、文明的，从而充分领悟排队的意义。其基本教学结构为：创设场景情境-模拟场景活动-交流活动感受-领悟道德意义。
如此，从问题出发，通过生活化的场景创设，引导儿童在活动中体验，在活动中探究，在活动中感悟道德的意义，让儿童不但能“知其然”，更能“知其所以然”。
2.游戏感悟
“玩”是儿童的天性，游戏便是儿童成长的一种文化形式。我们顺应儿童的天性，设计了多样的游戏活动情境，让道德与法治课堂成为儿童主动学习探究的“游戏场”，让儿童在“玩中学”，“学中玩”，寓教于乐。其基本教学结构为：创设游戏情境-明确探究问题-游戏探究问题-交流游戏发现-促进道德感悟。
教学案例3：一年级上册第13课“美丽的冬天”
活动设计：“寻找冬爷爷”迷宫大闯关
创设游戏情境：冬爷爷爱捉迷藏，走出迷宫就能找到他！
环节1：图像题——日历里找冬爷爷：冬爷爷藏在日历中！大家能看出来吗？美食里找冬爷爷：哪一些美食特别适合在冬天吃？
环节2：发现题——人们身上找冬天。小朋友可以在身上找到冬爷爷吗？他藏在哪儿呢？
小结：这些都让我们感觉到了冬爷爷已经来啦！天气越来越冷啦，老师提醒大家可要多穿衣服，注意防寒保暖！
环节3：儿歌题——动植物里找冬天。播放“小鸟是冬天的树叶”，冬爷爷藏在光秃秃的树枝中;介绍耐寒植物。
环节4：故事题——绘本故事《动物过冬》。听故事，说说动物是怎么过冬的;戴上头套演一演。
“走迷宫找冬爷爷”的游戏让学生始终保持高昂的学习兴趣，且每一次闯关成功都让他们感到愉悦和自豪。一次次突破游戏关卡的过程，其实也是孩子们运用观察、探究的方式从不同角度寻找、发现冬天变化的过程，在游戏中孩子们自然而然地感受了冬天与众不同的“美丽”。“游戏感悟”让儿童在喜爱的游戏活动中感悟生活、思考生活，释放出童年生命的灿烂。
3.假想推论
有些东西唯有失去才知其可贵，我们通过创设合理的“假想”问题情境，以“如果没有……”这类问题引导儿童想象失去、消失的后果，从而明白拥有、存在的可贵。“假想推论”的基本教学结构为：创设假想情境-假想问题推论-交流假想感受-提升道德认知。
教学案例：二年级下册第11课“我是一张纸”之活动设计——感受纸的可贵
算一算用纸量：纸在我们生活中扮演着重要的角色，我们的学习、生活更是离不开纸，那么，我们一天究竟要用掉多少纸呢？
听一听小纸人的心声，说说生活中的浪费现象。
道德假想：如果没有了纸，我们的生活将会……
交流感受：生活中处处都有纸的身影，我们的生活少不了纸，没有了纸，就没法写字、看书、画画、阅读……
小結：纸对我们如此重要，我们要节约用纸！
通过创设假想情境“生活没有了纸”，引导学生从另一个视角看待事物、思考问题，在不断的反向推论中，学生深深地感受到自己和家人的生活离不开纸，纸在生活中不可或缺，从而明白节约用纸是每一个公民的责任。
三、释疑达智，于价值引领中促进实践迁移
道德是特定情境下的“智慧”表现，需要知情意行的多维统一。当儿童道德认知已建立，道德情感被激发后，我们还须关注儿童未来生活，以德育价值照耀儿童生命成长，引导儿童走向良好道德的自觉建构，发展道德“智慧”[5]。道德与法治教学引领学生回溯过往生活、丰富当下生活，更要引领其未来生活，通过创设价值引领的情境，引导儿童尝试运用所学道德知识与经验，解决道德问题，在实践迁移体验中提升道德认知，磨砺生活智慧。
1.榜样示范
榜样如同镜子，可以让人更好地进行对照式自我反思，并激起人积极向上的模仿内驱力。古往今来，无数榜样故事承载着人类的精神，传承着人类共同的美德。而榜样的言行能够将人的美德状态具体化，榜样学习尤其适合处于具体形象思维阶段的低段儿童。
以一年级上册第12课“早睡早起”为例，我们设计了如下“榜样示范”情境教学的基本结构：
一年级儿童尚处在心理的脱乳期，既想脱离成人又很依恋父母，对他们来说独自睡觉需要很大的勇气。案例中以同龄人的榜样故事来引导儿童联系自身，努力克服恐惧，勇敢尝试一个人睡。“榜样示范”以榜样的美好言行温暖和感染儿童，以榜样的精神引领儿童成长，促进儿童从道德明理走向自觉的道德行为。
2.疑难磋议
道德是群体意识的反映，儿童道德的形成必然离不开群体影响。在道德与法治课程学习中，当遇到道德疑难问题时，创设交流情境，引导学生开展有效的群体合作，如小组讨论、集体交流等，有助于让儿童在互助磋议中学会互助，解决疑难，掌握更有效的思维与交流方法。其基本教学结构为：创设讨论情境-提出疑难问题-交流个体想法-互助解决疑难-提升道德智慧。
教学案例：二年级上册第2课“周末巧安排”之“怎样安排更精彩” 创设情境：说说周末可以做哪些事情呢？
小组反馈课前调查：这个周末你想做哪些事？
我的周末计划表
完成作业（ ） ________（ ） ________（ ） ________（ ）
看课外书（ ） ________（ ） ________（ ） ________（ ）
________（ ） ________（ ） ________（ ） ……（ ）
提出问题：可是周末的时间只有短短两天，我们不能把所有的事都做完，哪些事必须做，哪些事可以做，哪些事不适合做呢？
互助交流：（1）小组讨论：在调查表中评一评，并给这些事排一排序。（2）集体交流：说说你是怎么安排的？为什么？
小结引领：看来不是所有的事都适合在周末做，我们要合理安排，分清主次，让自己的假期更精彩。
通过对周末计划表中安排事项的讨论，学生在与小组同伴的交流与互助中，选择评判了周末适合做的事，并按事情的轻重缓急进行了排序，从而帮助他们更加合理地安排自己的周末时间。
3.思辨演绎
辨别是与非，知道对与错，形成正确的道德观念，自觉践行良好的道德行为，是道德理性发展的重要方面。通过创设道德思辨情境，引导儿童做出正确的道德判断，并在生活化的情境演练中指导道德行为，能更好地帮助儿童学习应对复杂的现实生活。
二年级下册“挑战第一次”一课教材以帮助同龄人乐乐的方式创设了一组辨析场景，引导学生思考进行勇敢尝试的前提。我们注重通过联系生活的思辨及演练，让学生充分认识到，挑战与尝试要基于理性的选择与分析，不能盲目逞强，胡乱尝试。“思辨演绎”的教学基本结构为：
“问题”让儿童直面人生，在对生活问题的主动探究、思辨中，學会思考、学会学习、学会创造;“情境”为儿童提供最贴近生活的“在场感”，使儿童在生活化的情境中丰富体验、促进感悟、重构认知、重塑行为。“问题”与“情境”共同促进儿童思维品质的提升与素养的发展。“三维双轨”道德与法治深度教学机制的构建，在学教双轨的有效联动中，实现了以深度的“教”促进深度的“学”，我们将继续探索。
参考文献：
[1]刘建君，武存涛.国内深度学习研究热点及现状述评——基于2005-2019年间文献关键词可视化分析[J].陕西学前师范学院学报，2020，36（02）：51-59.
[2]安富海，陈玉莲.深度教学及其路径研究[J].教育探索，2017（05）：6-10.
[3][4]中华人民共和国教育部.义务教育品德与生活课程标准[S].北京：北京师范大学出版社，2012：1.
[5]孙彩平.小学品德课程核心素养刍议——一个实践哲学的视角[J].中小学德育，2016（09）：9-13.
责任编辑