论文部分内容阅读
摘要：伴随着新课改走向深入，以及现代学校建设的全面推进，师资队伍的建设也有了新的要求。针对当前教师缺少专业感、缺乏自主发展意识的现状，学校应积极构建教师自主发展的管理机制，探索促进教师自主发展的管理策略。
关键词：教师;自主发展;管理策略
中图分类号：G637 文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）23-007
伴随着新课改走向深入，以及现代学校建设的全面推进，师资队伍的建设也有了新的要求。习近平总书记在北京师范大学提出教师要做“有理想信念、有道德情操、有扎实知识、有仁爱之心”的好老师，这也为现代学校教师发展提出了的明确目标。能够促进学生自主的发展的教育是好的教育，能够促进教师自主发展的管理制度才是好的管理制度。
2012年，镇江市江南学校获批为镇江市首批自主管理试点学校。2014年，自江南学校建校以来最深入的一次教育改革全面展开。学校提出了学校自主管理、教师自主发展、学生自主成长的办学思想。构建教师自主发展培养模式成为学校师资建设的一项重要的管理目标。2016年，学校紧紧围绕课程改革大环境下教师自主发展的问题进行了调研，制定了管理改革方案，并于2017年起积极落实方案。改革推进三年来，促进了江南学校教师的自主发展，为现代学校制度建设和发展提供借鉴。
一、对教师自主发展的认识
近年来，在世界各发达国家都强调教师专业发展的作用。20世纪60年代，英国课程专家斯腾豪斯（Stenhouse，L.）提出了一种新的关于教师在课程开发中的作用的观点：教师即研究者。后来这一观点在世界范围内产生了广泛影响。埃里奥特进一步提出教师即“行为研究者”，教师不应再把可能带有偏见的“专家”思想视为当然，而应从自己的教学实际中提出问题并着手解决实际问题，提出假设、验证假设和评价，只有通过这样的过程教师才能获得专业自主和发展。可是，在具体的实践中，在我们的身边的教师发展存在诸多问题。笔者就教师专业发展做问卷调查，结果表明，把教师工作当作一项职业的占51.6%，把教师工作当作一项专业的占26.7%，把教师工作当作一项事业的占21.7%;被动接受研修提升的占69.2%，主动要求自我发展的占30.8%。面对现状，本文就教师构建教师自主发展的培养模式作深入研究。这项研究有利于学校持续稳定发展，为学校教育教学质量进一步提高服务，也是深化教学改革的需要，是面临深刻变化的时代，教师被重新认识和发现的需要。
二、教师自主发展存在的问题
在初级中学教师自主发展的问题研究过程中，笔者通过调查问卷和访谈了解教师专业发展过程中存在的主要问题，并分析了问题产生的原因：
第一，教师工作压力大。当前教师工作压力越来越大，除了备课、上课、批改作业、管理学生以外，教师还要应付各级各类检查评比、培训考核。在繁杂琐碎的工作下，教师很难有时间和精力用于自身的专业发展。
第二，教师缺少发展动力。目前镇江市各个学校教师年龄层次偏大，高级教师在学校所占比例偏高，都超过50%。许多教师评过高级职称后，没有了专业发展的动力，失去了继续提升的自主意识。
第三，教师专业意识低。许多教师多年固守传统教育理念和方法，对教师必须具备的专业素养缺乏认识和理解。
第四，学校教师自主发展的管理机制没有建立起来。对于教师专业发展长期处于学校安排、教师被动接受的状态。校本研修与教师发展的方向和目标脱节。
教师的专业化发展最主要靠的是教师自身。因此，立足于初中教育的改革实践，研究教师自主发展的管理策略是非常必要的。
三、促进教师自主发展的管理策略
针对这些阻碍教师自主发展的因素，本文从教师自主发展的培养机制、校本研训、激励研究等方面寻找解决问题的突破口，研究构建教师自主发展培养模式的对策，以促进教师自主发展。具体如下：
第一，构建教师自主发展的管理机制。
构建良好的管理机制是教师自主发展培养模式得以有效实施的重要保障。如：
（1）制定个人发展规划。学校请专家指导教师结合自身基础和发展需要制定个人专业发展规划，三年一规划，并分年度设定发展目标。
（2）建立奖惩制度。学校针对教师自己制定的发展规划和目标进行年度考核和三年终结性评估，根据考核结果进行奖惩。对于教师在教育、教学、教科研等方面的进步突出的教师，学校在绩效工资、评优评先、职称推荐、岗位晋升等方面给予奖励和优先推荐。
（3）提供发展资源。学校定期征询教师意见，了解教师自主发展所需资源提供硬件和软件支持。
（4）形成合作与交流氛围。教师自主发展不是独立发展，要在教师之间建立合作和交流的氛围，提倡团队合作，互帮互助，共同发展。
第二，实施教师自主发展的校本研训策略。依据学校发展目标、教育改革方向，以及教师个人发展规划，了解教师群体和个人发展的需求。鼓励教师自主选择发展方向，自主选择学习方式。开展“图书推荐”“好文荐读”“专家讲堂”“名师面对面”“师徒结对”“走进名校”“我的课程我做主”等一系列活动，引领教师多读书、读好书、好读书。教师自己选择专业发展的导师，形成导学机制。教师自主开发校本课程，制定课程方案并实施。学校聘请专家指导和考核教师开发的校本课程。
第三，推行教师自主发展的激励策略。教师的专业发展走向自主，能够为教师专业发展“减负增效”，激发教师发展的兴趣，提升内驱力。
（1）自主选择，提高针对性。教师在发展目标、方向、方式等方面自主选择，提高了培训学习的针对性，使学习更有效。
（2）删繁就简，提高有效性。学校的整体规划和指导，删繁就简，去掉不必要的和重复的研训，减轻教师精力和时间上的负担，让研训更精更专，也平复了教师的抵触情绪，研训变得更加主动且富有活力。
（3）自我评价，推进民主化。教师的专业化发展的标准是教师素养发展的导向，建立良好的教师自主发展评价体系，能为学校师资队伍建设提供保障。素质教育的改革方向为教师专业发展提出了多样化的要求，教师自身的特点和个性不同，发展的方向也不尽相同。因此，现代学校教师自主发展的评价应该是多元化、人文化、个性化，并且是自主的。学校成立以一线教师为主体的学术委员会。委员由民主选举产生，三年一聘。教师的评优竞赛、职称评审、岗位晋级、骨干教师评审等工作由學术委员会实施。教师的自我评价由自己选出的教师代表完成，不但能化解矛盾，还能够提升了教师的自我发展的积极性。
综上所述，笔者从管理角度研究教师自主发展的策略，建立良好的激励教师自觉自主发展的管理模式，让每个教师都能在自己原有的基础上，选择适合自己的发展方向和方法，提升了个人专业素养，建立和完善了教师整体素质的教育管理模式，推进了现代学校制度建设，为学校持续发展提供动力，为学生终身成长提供了保障。
参考文献：
[1]侯佳敏，高振宇.教师实践智慧：内涵、构成与培养[J].教育科学论坛，2018（07）.
[2]李洪修，高珊珊.教师实践智慧生成的桎梏与路径[J].教学与管理，2019（07）.
（作者单位：镇江市江南学校，江苏 镇江212000）
关键词：教师;自主发展;管理策略
中图分类号：G637 文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）23-007
伴随着新课改走向深入，以及现代学校建设的全面推进，师资队伍的建设也有了新的要求。习近平总书记在北京师范大学提出教师要做“有理想信念、有道德情操、有扎实知识、有仁爱之心”的好老师，这也为现代学校教师发展提出了的明确目标。能够促进学生自主的发展的教育是好的教育，能够促进教师自主发展的管理制度才是好的管理制度。
2012年，镇江市江南学校获批为镇江市首批自主管理试点学校。2014年，自江南学校建校以来最深入的一次教育改革全面展开。学校提出了学校自主管理、教师自主发展、学生自主成长的办学思想。构建教师自主发展培养模式成为学校师资建设的一项重要的管理目标。2016年，学校紧紧围绕课程改革大环境下教师自主发展的问题进行了调研，制定了管理改革方案，并于2017年起积极落实方案。改革推进三年来，促进了江南学校教师的自主发展，为现代学校制度建设和发展提供借鉴。
一、对教师自主发展的认识
近年来，在世界各发达国家都强调教师专业发展的作用。20世纪60年代，英国课程专家斯腾豪斯（Stenhouse，L.）提出了一种新的关于教师在课程开发中的作用的观点：教师即研究者。后来这一观点在世界范围内产生了广泛影响。埃里奥特进一步提出教师即“行为研究者”，教师不应再把可能带有偏见的“专家”思想视为当然，而应从自己的教学实际中提出问题并着手解决实际问题，提出假设、验证假设和评价，只有通过这样的过程教师才能获得专业自主和发展。可是，在具体的实践中，在我们的身边的教师发展存在诸多问题。笔者就教师专业发展做问卷调查，结果表明，把教师工作当作一项职业的占51.6%，把教师工作当作一项专业的占26.7%，把教师工作当作一项事业的占21.7%;被动接受研修提升的占69.2%，主动要求自我发展的占30.8%。面对现状，本文就教师构建教师自主发展的培养模式作深入研究。这项研究有利于学校持续稳定发展，为学校教育教学质量进一步提高服务，也是深化教学改革的需要，是面临深刻变化的时代，教师被重新认识和发现的需要。
二、教师自主发展存在的问题
在初级中学教师自主发展的问题研究过程中，笔者通过调查问卷和访谈了解教师专业发展过程中存在的主要问题，并分析了问题产生的原因：
第一，教师工作压力大。当前教师工作压力越来越大，除了备课、上课、批改作业、管理学生以外，教师还要应付各级各类检查评比、培训考核。在繁杂琐碎的工作下，教师很难有时间和精力用于自身的专业发展。
第二，教师缺少发展动力。目前镇江市各个学校教师年龄层次偏大，高级教师在学校所占比例偏高，都超过50%。许多教师评过高级职称后，没有了专业发展的动力，失去了继续提升的自主意识。
第三，教师专业意识低。许多教师多年固守传统教育理念和方法，对教师必须具备的专业素养缺乏认识和理解。
第四，学校教师自主发展的管理机制没有建立起来。对于教师专业发展长期处于学校安排、教师被动接受的状态。校本研修与教师发展的方向和目标脱节。
教师的专业化发展最主要靠的是教师自身。因此，立足于初中教育的改革实践，研究教师自主发展的管理策略是非常必要的。
三、促进教师自主发展的管理策略
针对这些阻碍教师自主发展的因素，本文从教师自主发展的培养机制、校本研训、激励研究等方面寻找解决问题的突破口，研究构建教师自主发展培养模式的对策，以促进教师自主发展。具体如下：
第一，构建教师自主发展的管理机制。
构建良好的管理机制是教师自主发展培养模式得以有效实施的重要保障。如：
（1）制定个人发展规划。学校请专家指导教师结合自身基础和发展需要制定个人专业发展规划，三年一规划，并分年度设定发展目标。
（2）建立奖惩制度。学校针对教师自己制定的发展规划和目标进行年度考核和三年终结性评估，根据考核结果进行奖惩。对于教师在教育、教学、教科研等方面的进步突出的教师，学校在绩效工资、评优评先、职称推荐、岗位晋升等方面给予奖励和优先推荐。
（3）提供发展资源。学校定期征询教师意见，了解教师自主发展所需资源提供硬件和软件支持。
（4）形成合作与交流氛围。教师自主发展不是独立发展，要在教师之间建立合作和交流的氛围，提倡团队合作，互帮互助，共同发展。
第二，实施教师自主发展的校本研训策略。依据学校发展目标、教育改革方向，以及教师个人发展规划，了解教师群体和个人发展的需求。鼓励教师自主选择发展方向，自主选择学习方式。开展“图书推荐”“好文荐读”“专家讲堂”“名师面对面”“师徒结对”“走进名校”“我的课程我做主”等一系列活动，引领教师多读书、读好书、好读书。教师自己选择专业发展的导师，形成导学机制。教师自主开发校本课程，制定课程方案并实施。学校聘请专家指导和考核教师开发的校本课程。
第三，推行教师自主发展的激励策略。教师的专业发展走向自主，能够为教师专业发展“减负增效”，激发教师发展的兴趣，提升内驱力。
（1）自主选择，提高针对性。教师在发展目标、方向、方式等方面自主选择，提高了培训学习的针对性，使学习更有效。
（2）删繁就简，提高有效性。学校的整体规划和指导，删繁就简，去掉不必要的和重复的研训，减轻教师精力和时间上的负担，让研训更精更专，也平复了教师的抵触情绪，研训变得更加主动且富有活力。
（3）自我评价，推进民主化。教师的专业化发展的标准是教师素养发展的导向，建立良好的教师自主发展评价体系，能为学校师资队伍建设提供保障。素质教育的改革方向为教师专业发展提出了多样化的要求，教师自身的特点和个性不同，发展的方向也不尽相同。因此，现代学校教师自主发展的评价应该是多元化、人文化、个性化，并且是自主的。学校成立以一线教师为主体的学术委员会。委员由民主选举产生，三年一聘。教师的评优竞赛、职称评审、岗位晋级、骨干教师评审等工作由學术委员会实施。教师的自我评价由自己选出的教师代表完成，不但能化解矛盾，还能够提升了教师的自我发展的积极性。
综上所述，笔者从管理角度研究教师自主发展的策略，建立良好的激励教师自觉自主发展的管理模式，让每个教师都能在自己原有的基础上，选择适合自己的发展方向和方法，提升了个人专业素养，建立和完善了教师整体素质的教育管理模式，推进了现代学校制度建设，为学校持续发展提供动力，为学生终身成长提供了保障。
参考文献：
[1]侯佳敏，高振宇.教师实践智慧：内涵、构成与培养[J].教育科学论坛，2018（07）.
[2]李洪修，高珊珊.教师实践智慧生成的桎梏与路径[J].教学与管理，2019（07）.
（作者单位：镇江市江南学校，江苏 镇江212000）