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心理学家指出：“情感对于人的实践活动的作用并不总是积极的，它具有积极或消极这一双重特性：在一定的条件下情感会发挥积极的效能，促进人的实践活动；而在另外一些情况下，情感则会产生消极影响，干扰乃至破坏人的实践活动。教学中的情感也不例外，它实是一把双刃剑：搞得好，大大有利于教学、优化教学；搞得不好，则会严重影响教学、损害教学。”从上述观点来看，学习中的情感与学习的认知活动是紧密联系的。学生作为学习的主体，其情感直接影响学习的效果与质量。教师应充分挖掘刺激学生心理的情感源泉，通过恰当的途径和方法，激起学生健康、积极的情感体验，以优良的情感去触及和感染学生，从而使教学活动达到最优化。
在小学语文教学中，应根据学生生理、心理和认知特征，遵循积极的情感发展规律，从语文学科特点出发，引导学生积极的情感体验，使学生产生积极的学习冲动，持久的学习倾向。
一、 创设情境 以境激情
情感总是在一定的情境中产生的，情境中的各种因素往往对情感的产生起综合的作用，这是“情感的情境触发规律”。根据这一规律，在语文教学中，可根据教学内容创设相应的情境，让学生身临其境或如临其境，有直观的形象可以把握，有浓烈的氛围可以感受，有愉快的活动可以参与，触“境”生情，引发学生的积极情感体验，促使学生生动、活泼地学习。
小学语文课本中的许多课文都可以创设一定的情景。例如古诗文的教学，都可以创设特定的情景进行教学。古诗的创作往往是诗人触景生情，有感而发。因此教师在教学中可以创设相应的情境来帮助学生对古诗意思的理解，对古诗意境的感悟，对诗人感情的体会。我在教学古诗《宿新市徐公店》时，为学生创设了这样一个情境：在一望无际的的开满菜花的田野旁，有一群孩童在快乐地捕捉几只黄色的蝴蝶。接着问学生：你们有没有捕捉过蝴蝶？捕捉时蝴蝶会怎么做？学生回答蝴蝶会拼命地逃走。现在这群孩童捕捉这几只黄蝶，会有怎样的情况发生呢？学生回答问题的热情很高，七嘴八舌地回答着。其讨论的结果是蝴蝶将会飞入菜花地里，找不到蝴蝶了。这样学生对“孩童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻”的诗句就自然理解了。更主要的是这一情境的创设，能让学生热情高涨地参与学习活动，感悟到诗人所展现的诗的意境，领悟到诗人构思的精妙，也使学生体验到的生活的乐趣，这样诗人所表达的思想感情也就不讲自明了。在语文教学中创设情境的方式有许多，如创设演讲、悬念、竞答等情境，以次来激发学生强烈的求知欲望。
二、 感性认知 以知育情
布卢姆在提出学校学习模式时，明确指出：“在教学活动的开始阶段有作为情感进入特征的情感因素存在，在教学活动的结束阶段又有作为情感结果的情感因素存在，也即在整个教学过程中都有情感因素伴随认知因素而出现。”教学心理学研究表明情感对于认知具有一系列的影响。因为情感与认知存在着相互制约、相互促进的规律。一方面，认知是情感产生和发展的理性基础，认知越深刻，情感也越深刻；反之认知越浅薄，情感也越浅薄；认知不正确，就会产生错误的情感。另一方面，情感又反作用于认知。根据这一规律，在语文教学中，教师首先要善于让学生感性，以知育情，提高学生的认知水平，端正和加强其情感的倾向性、深刻性和稳定性，让理智支配情感。其次，教师要善于有良好的情感促进学生的认知，针对学生苦学、厌学现象，要发挥情感的动力功能，增强教育内容和方法的情趣，提高教学艺术，引发学生积极的情感体验，使苦学、厌学转化为“乐学”、“好学”。
例如在《夹竹桃》一文教学时，我采用了实物演示、对比、联想等方法。首先通过实物演示让学生对夹竹桃有一个感性的认识，了解夹竹桃的一些特征，然后再结合课文内容，通过对比、联想等方法进一步来了解夹竹桃的特征，进而使学生在思想感情上与作者产生共鸣，使学生知道作者喜爱夹竹桃不是无病呻吟，而是有情而抒、有感而发，是作者的真情实感流露。
三、学中明理 以理育情
“教学永远具有教育性。”在语文教学中，注意挖掘和利用教材中的德育因素，对学生进行“五爱”教育是语文教学的一项重要任务。在这一点上，语文学科有着许多独特的优势。可以这样来说，小学语文课本中的每一篇文章都是经过精心挑选的，这些文章都是对学生进行思想道德教育的好教材，但语文课不能上成单纯的思想品德课，这就必须采取适合学生年龄特征的方式、方法，做到有理、有据，以理育情。
四、明确目的 以需育情
情感与需要具有相互制约的作用。一方面情感是在需要的基础上产生和发展起来的，另一方面情感又可以调节一个人的需要。一般地说，凡是与主观需要相符合，并能使之得到满足的事物，就会产生肯定的、积极的情感；反之，则会产生否定的、消极的情感。如果学生将学习活动、求知欲望作为自己的优势需要，则他们就会产生热爱学习、追求真理的情感。如果学生有了情绪，他就会将学习看作是一种沉重的负担或累赘。在学习活动中，学生必须明确学习目的，培养合理正当的需要，以利于形成自己的高尚情操；同时，又必须使自己的较为低级的情绪变成较为高级的情操，从而使自己的需要受到这种高尚情操的支配和调节。
语文是一门基础学科，也是一门工具学科。人们的生活、学习、社会活动以及生产离不开语文。也就是说学习语文是学习、生活、生产的需要。在语文教学中，教师可以联系实际，让学生真真切切地体会到学习语文的重要性——语文即生活，生活即语文。如书信来往、阅读报刊杂志和文学作品、阅读产品使用说明书、学习其他学科都离不开语文，让学生真正认识到学习语文的重要性，这样学生他们才会自觉地去学习语文，才会把语文学好。
总之在语文教学中加强对学生情感教育的途径和方法很多，教师应结合自己的教学实践，积极探索和不断创新，达到寓教于情、寓教于乐，使教学过程成为师生共同探索、相互交流、实现再创造的愉快活动过程。
在小学语文教学中，应根据学生生理、心理和认知特征，遵循积极的情感发展规律，从语文学科特点出发，引导学生积极的情感体验，使学生产生积极的学习冲动，持久的学习倾向。
一、 创设情境 以境激情
情感总是在一定的情境中产生的，情境中的各种因素往往对情感的产生起综合的作用，这是“情感的情境触发规律”。根据这一规律，在语文教学中，可根据教学内容创设相应的情境，让学生身临其境或如临其境，有直观的形象可以把握，有浓烈的氛围可以感受，有愉快的活动可以参与，触“境”生情，引发学生的积极情感体验，促使学生生动、活泼地学习。
小学语文课本中的许多课文都可以创设一定的情景。例如古诗文的教学，都可以创设特定的情景进行教学。古诗的创作往往是诗人触景生情，有感而发。因此教师在教学中可以创设相应的情境来帮助学生对古诗意思的理解，对古诗意境的感悟，对诗人感情的体会。我在教学古诗《宿新市徐公店》时，为学生创设了这样一个情境：在一望无际的的开满菜花的田野旁，有一群孩童在快乐地捕捉几只黄色的蝴蝶。接着问学生：你们有没有捕捉过蝴蝶？捕捉时蝴蝶会怎么做？学生回答蝴蝶会拼命地逃走。现在这群孩童捕捉这几只黄蝶，会有怎样的情况发生呢？学生回答问题的热情很高，七嘴八舌地回答着。其讨论的结果是蝴蝶将会飞入菜花地里，找不到蝴蝶了。这样学生对“孩童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻”的诗句就自然理解了。更主要的是这一情境的创设，能让学生热情高涨地参与学习活动，感悟到诗人所展现的诗的意境，领悟到诗人构思的精妙，也使学生体验到的生活的乐趣，这样诗人所表达的思想感情也就不讲自明了。在语文教学中创设情境的方式有许多，如创设演讲、悬念、竞答等情境，以次来激发学生强烈的求知欲望。
二、 感性认知 以知育情
布卢姆在提出学校学习模式时，明确指出：“在教学活动的开始阶段有作为情感进入特征的情感因素存在，在教学活动的结束阶段又有作为情感结果的情感因素存在，也即在整个教学过程中都有情感因素伴随认知因素而出现。”教学心理学研究表明情感对于认知具有一系列的影响。因为情感与认知存在着相互制约、相互促进的规律。一方面，认知是情感产生和发展的理性基础，认知越深刻，情感也越深刻；反之认知越浅薄，情感也越浅薄；认知不正确，就会产生错误的情感。另一方面，情感又反作用于认知。根据这一规律，在语文教学中，教师首先要善于让学生感性，以知育情，提高学生的认知水平，端正和加强其情感的倾向性、深刻性和稳定性，让理智支配情感。其次，教师要善于有良好的情感促进学生的认知，针对学生苦学、厌学现象，要发挥情感的动力功能，增强教育内容和方法的情趣，提高教学艺术，引发学生积极的情感体验，使苦学、厌学转化为“乐学”、“好学”。
例如在《夹竹桃》一文教学时，我采用了实物演示、对比、联想等方法。首先通过实物演示让学生对夹竹桃有一个感性的认识，了解夹竹桃的一些特征，然后再结合课文内容，通过对比、联想等方法进一步来了解夹竹桃的特征，进而使学生在思想感情上与作者产生共鸣，使学生知道作者喜爱夹竹桃不是无病呻吟，而是有情而抒、有感而发，是作者的真情实感流露。
三、学中明理 以理育情
“教学永远具有教育性。”在语文教学中，注意挖掘和利用教材中的德育因素，对学生进行“五爱”教育是语文教学的一项重要任务。在这一点上，语文学科有着许多独特的优势。可以这样来说，小学语文课本中的每一篇文章都是经过精心挑选的，这些文章都是对学生进行思想道德教育的好教材，但语文课不能上成单纯的思想品德课，这就必须采取适合学生年龄特征的方式、方法，做到有理、有据，以理育情。
四、明确目的 以需育情
情感与需要具有相互制约的作用。一方面情感是在需要的基础上产生和发展起来的，另一方面情感又可以调节一个人的需要。一般地说，凡是与主观需要相符合，并能使之得到满足的事物，就会产生肯定的、积极的情感；反之，则会产生否定的、消极的情感。如果学生将学习活动、求知欲望作为自己的优势需要，则他们就会产生热爱学习、追求真理的情感。如果学生有了情绪，他就会将学习看作是一种沉重的负担或累赘。在学习活动中，学生必须明确学习目的，培养合理正当的需要，以利于形成自己的高尚情操；同时，又必须使自己的较为低级的情绪变成较为高级的情操，从而使自己的需要受到这种高尚情操的支配和调节。
语文是一门基础学科，也是一门工具学科。人们的生活、学习、社会活动以及生产离不开语文。也就是说学习语文是学习、生活、生产的需要。在语文教学中，教师可以联系实际，让学生真真切切地体会到学习语文的重要性——语文即生活，生活即语文。如书信来往、阅读报刊杂志和文学作品、阅读产品使用说明书、学习其他学科都离不开语文，让学生真正认识到学习语文的重要性，这样学生他们才会自觉地去学习语文，才会把语文学好。
总之在语文教学中加强对学生情感教育的途径和方法很多，教师应结合自己的教学实践，积极探索和不断创新，达到寓教于情、寓教于乐，使教学过程成为师生共同探索、相互交流、实现再创造的愉快活动过程。