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【摘要】在新理念的指导下着力把握教学内容、教学对象原则，通过提高课堂教学效率来培养学生综合运用英语的能力，是实现英语课堂教学有效性的根本途径。
【关键词】教学内容 教学对象 教学方法 有效教学
捷克大教育家夸美纽斯早在三百年前就提出“寻求一种有效的教学方式，使教师可以教得更少，学生可以学得更多”，此后又有了赫尔巴特的教学模式及其它模式，但这些都没有完整地实现有效教学的理想。直至今天，寻找一种有效、高效的教学仍旧是我们教育者的梦想。
新课程改革明确提出了教学要面向全体学生的思想，提出学生的发展是包括英语在内的各课程教学的出发点和归宿。这就为我们寻求有效教学方式提出了原则，指明了方向。
问题是：如何在单位时间内让学生最大限度地掌握教学内容，从而大面积提高课堂教学的有效性？我从教学实践中体会到，有效的教学方法取决于两个方面：一是对教学内容的把握，二是对教学对象的把握。
在教学实践中，我对教学内容把握以下原则：
1、点要突出。点，即重点和难点。每节课必须有明确的重点和难点。重难点的确定必须依据新课标和学生的实际水平精心设计。教学中要做到突出重点，解决难点，并能够让学生将知识能力提升到运用能力、操作能力。我所教的英语使用的是冀教版教材，整个教材的编排由浅入深，初级阶段重在培养学生的听说能力，到初三时重在培养学生阅读的习惯，掌握阅读技巧并能具有一定的书面表达能力。刚接触到教材时，感觉很茫然，抓不住重难点。针对这样的问题，我认真钻研大纲，吃透教材，发现七年级的英语重点是以“日常会话为主，激发学生学习英语的兴趣，培养学生的语感和口语表达能力”。因此在课堂上，我把重点放在“说”的能力的培养上。发现难点后我就及时调整方法，每节课先激发学生说的欲望，让他们个别发言、小组讨论、分组表演，然后我会让学生把自己这节课记忆最深刻的几句话默写下来互相交流，再把自己容易说错的句子抄下来背诵。学完四课之后我会根据所学的内容有针对性的布置一篇写话任务，鼓励他们运用所学的短语、句型及句子。这样训练了一段时间之后，我感到学生对每节课的重难点把握的很好，而且口语和写作都大幅度的提高了。因此我觉得，对于重难点的把握，一定要根据学情具体分析，及时调整。
2、度要适中。度，即教学的度。课堂教学必须注意以下三度：一是程度，内含难易度、深广度、灵活度，要体现新课标、教材习题反映的程度，考虑学生可能接受的程度。对于七年级的学生而言，英语的学习首先有一个由小学到初中对不同老师的教法的适应过程，也有一个学习方法由听说到听说读写转变的过程，因此在教学的度上一定要特别注意，不能太难、太深，否则容易使学生产生畏难情绪，对学习失去兴趣。随着知识的不断积累，可以慢慢加大难度和深度。二是密度，容量大则密度大，反之则小，必须做到疏密有致。三是速度，教学点难而学生不易接受，速度应该放慢；反之，则应加快。教学过程应该快慢相间，要作“变速运动”。就拿现在进行时态来说，学生在使用时把要在句中用现在分词记得很牢，但往往遗忘现在分词前be的使用。因此刚接触到时态时我会把大量的时间用于讲解时态的用法，比较所学习的三种时态的不同点，训练不同时态的用法上。慢慢的，学生对时态有了认识，后面学到如一般过去时态，过去将来时态，过去进行时态就能很快理解和运用。
3、量要合理。量，即教学容量。课堂教学容量是一个相对稳定的常数，量过大，学生接受不了；量过小，学生吃不饱。课堂着重调控以下三量：一是授出量，即教师输出的信息量应围绕重点加以取舍，以保证重点信息足够的教学时间。对于初一学生来说，课堂教学内容即教材规定的教学内容，量相对较小；初二阶段课堂上除获取教材规定的内容外，教师还应根据学生实际对有些内容适当加深、拓宽；毕业班的学生面临中考，要将三年所学的知识系统化，必要时在不脱离教材的情况下，可跳出教材，对教材内容进行重新整合。 因此每节课的容量相对较大，有一定的难度、深度和广度。但是一切授出量必须是在保证完成教材规定教学任务的前提下，必须从学生的实际接受能力出发，随时调控教学容量。对使用冀教版教材的七年级学生来说，七年级所学的内容很多在小学时都已学过，我认为除学习教材规定的内容外可对知识适当进行加深或拓展。如在讲到七年级上册第36课时，讲到了一般现在时态，大纲要求学生会运用基本的用法即动词使用原形的情况即可。在教学中我发现学生能很快用第一人称表述自己每天都有哪些活动而且掌握的很好，根据这种情况我把替换人称加了进去，让学生把第一人称换成第三人称的他或她再次表述，由于人称的不同，动词由原来的原形要转换成单三形式。把第一人称和单数的第三人称对比练习，虽然容量大了，但通过对比练习，学生对什么情况下动词用原形，什么情况下用单三形式能够很好的理解和运用。二是训练量，即学生接受训练的量，必须围绕重点设计训练的内容和形式，注意典型性、类型性，避免重复。对于初中生来说，训练量应大于输出量，这样才易于将知识转化为能力。初三学生刚接触到宾语从句时，对于如何确定连接词，从句应使用陈述语序我讲了很多，但是还有部分学生不会做题。我就总结了三种类型，一种是从句本身就是陈述句的，应如何确定引导词；第二种是从句是一般疑问句的，如何确定引导词并把语序改成陈述句；第三种从句是特殊疑问句的如何确定引导词并改变语序。然后针对这三种类型先进行分类训练，然后综合训练，通过大量的训练，我发现学生对宾语从句能够自己总结题型和做题方法。三是活动量，即学生的脑、手、口、眼、脚、身等各部位的活动量，包括师生双边活动，学生多边活动。活动应根据教学内容精心设计，为内容服务。不能为了追求课堂气氛而过多的组织活动，冲淡了教学的重点。
总之，在新课程背景下，有效的课堂教学必须从提高教师的工作效益，提高学生的学习效益入手。作为一个英语教师，除了要仔细研读新课标，加强理论学习，充分理解和把握新课改的理念， 用全新的教学理念指导教学外，还要注重通过提高课堂教学效率来培养学生综合运用英语的能力，达到提高学生整体素质的目的。相信这样，实现有效教学就一定不再是遥不可及的梦想。
参考文献：
《新课程标准》
《新课程课堂教学行为创新》
《有效教学论》 广东教育出版社
【关键词】教学内容 教学对象 教学方法 有效教学
捷克大教育家夸美纽斯早在三百年前就提出“寻求一种有效的教学方式，使教师可以教得更少，学生可以学得更多”，此后又有了赫尔巴特的教学模式及其它模式，但这些都没有完整地实现有效教学的理想。直至今天，寻找一种有效、高效的教学仍旧是我们教育者的梦想。
新课程改革明确提出了教学要面向全体学生的思想，提出学生的发展是包括英语在内的各课程教学的出发点和归宿。这就为我们寻求有效教学方式提出了原则，指明了方向。
问题是：如何在单位时间内让学生最大限度地掌握教学内容，从而大面积提高课堂教学的有效性？我从教学实践中体会到，有效的教学方法取决于两个方面：一是对教学内容的把握，二是对教学对象的把握。
在教学实践中，我对教学内容把握以下原则：
1、点要突出。点，即重点和难点。每节课必须有明确的重点和难点。重难点的确定必须依据新课标和学生的实际水平精心设计。教学中要做到突出重点，解决难点，并能够让学生将知识能力提升到运用能力、操作能力。我所教的英语使用的是冀教版教材，整个教材的编排由浅入深，初级阶段重在培养学生的听说能力，到初三时重在培养学生阅读的习惯，掌握阅读技巧并能具有一定的书面表达能力。刚接触到教材时，感觉很茫然，抓不住重难点。针对这样的问题，我认真钻研大纲，吃透教材，发现七年级的英语重点是以“日常会话为主，激发学生学习英语的兴趣，培养学生的语感和口语表达能力”。因此在课堂上，我把重点放在“说”的能力的培养上。发现难点后我就及时调整方法，每节课先激发学生说的欲望，让他们个别发言、小组讨论、分组表演，然后我会让学生把自己这节课记忆最深刻的几句话默写下来互相交流，再把自己容易说错的句子抄下来背诵。学完四课之后我会根据所学的内容有针对性的布置一篇写话任务，鼓励他们运用所学的短语、句型及句子。这样训练了一段时间之后，我感到学生对每节课的重难点把握的很好，而且口语和写作都大幅度的提高了。因此我觉得，对于重难点的把握，一定要根据学情具体分析，及时调整。
2、度要适中。度，即教学的度。课堂教学必须注意以下三度：一是程度，内含难易度、深广度、灵活度，要体现新课标、教材习题反映的程度，考虑学生可能接受的程度。对于七年级的学生而言，英语的学习首先有一个由小学到初中对不同老师的教法的适应过程，也有一个学习方法由听说到听说读写转变的过程，因此在教学的度上一定要特别注意，不能太难、太深，否则容易使学生产生畏难情绪，对学习失去兴趣。随着知识的不断积累，可以慢慢加大难度和深度。二是密度，容量大则密度大，反之则小，必须做到疏密有致。三是速度，教学点难而学生不易接受，速度应该放慢；反之，则应加快。教学过程应该快慢相间，要作“变速运动”。就拿现在进行时态来说，学生在使用时把要在句中用现在分词记得很牢，但往往遗忘现在分词前be的使用。因此刚接触到时态时我会把大量的时间用于讲解时态的用法，比较所学习的三种时态的不同点，训练不同时态的用法上。慢慢的，学生对时态有了认识，后面学到如一般过去时态，过去将来时态，过去进行时态就能很快理解和运用。
3、量要合理。量，即教学容量。课堂教学容量是一个相对稳定的常数，量过大，学生接受不了；量过小，学生吃不饱。课堂着重调控以下三量：一是授出量，即教师输出的信息量应围绕重点加以取舍，以保证重点信息足够的教学时间。对于初一学生来说，课堂教学内容即教材规定的教学内容，量相对较小；初二阶段课堂上除获取教材规定的内容外，教师还应根据学生实际对有些内容适当加深、拓宽；毕业班的学生面临中考，要将三年所学的知识系统化，必要时在不脱离教材的情况下，可跳出教材，对教材内容进行重新整合。 因此每节课的容量相对较大，有一定的难度、深度和广度。但是一切授出量必须是在保证完成教材规定教学任务的前提下，必须从学生的实际接受能力出发，随时调控教学容量。对使用冀教版教材的七年级学生来说，七年级所学的内容很多在小学时都已学过，我认为除学习教材规定的内容外可对知识适当进行加深或拓展。如在讲到七年级上册第36课时，讲到了一般现在时态，大纲要求学生会运用基本的用法即动词使用原形的情况即可。在教学中我发现学生能很快用第一人称表述自己每天都有哪些活动而且掌握的很好，根据这种情况我把替换人称加了进去，让学生把第一人称换成第三人称的他或她再次表述，由于人称的不同，动词由原来的原形要转换成单三形式。把第一人称和单数的第三人称对比练习，虽然容量大了，但通过对比练习，学生对什么情况下动词用原形，什么情况下用单三形式能够很好的理解和运用。二是训练量，即学生接受训练的量，必须围绕重点设计训练的内容和形式，注意典型性、类型性，避免重复。对于初中生来说，训练量应大于输出量，这样才易于将知识转化为能力。初三学生刚接触到宾语从句时，对于如何确定连接词，从句应使用陈述语序我讲了很多，但是还有部分学生不会做题。我就总结了三种类型，一种是从句本身就是陈述句的，应如何确定引导词；第二种是从句是一般疑问句的，如何确定引导词并把语序改成陈述句；第三种从句是特殊疑问句的如何确定引导词并改变语序。然后针对这三种类型先进行分类训练，然后综合训练，通过大量的训练，我发现学生对宾语从句能够自己总结题型和做题方法。三是活动量，即学生的脑、手、口、眼、脚、身等各部位的活动量，包括师生双边活动，学生多边活动。活动应根据教学内容精心设计，为内容服务。不能为了追求课堂气氛而过多的组织活动，冲淡了教学的重点。
总之，在新课程背景下，有效的课堂教学必须从提高教师的工作效益，提高学生的学习效益入手。作为一个英语教师，除了要仔细研读新课标，加强理论学习，充分理解和把握新课改的理念， 用全新的教学理念指导教学外，还要注重通过提高课堂教学效率来培养学生综合运用英语的能力，达到提高学生整体素质的目的。相信这样，实现有效教学就一定不再是遥不可及的梦想。
参考文献：
《新课程标准》
《新课程课堂教学行为创新》
《有效教学论》 广东教育出版社