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[摘 要]数学源于生活，生活中又充满着数学，数学与生活息息相关。数学教学应该联系生活，情境导入；结合生活，巧编例题；深入生活，理解新知；贴近生活，设置练习，使学生活学活用，真正成为学习的主人。
[关键词]学习 生活 数学
[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）23-053
数学源于生活，生活中又充满着数学。在教学中，我们要紧密联系学生的生活实际，在现实世界中寻找数学题材，让教学贴近生活，让学生在生活中看到数学，摸到数学，切实体会到身边处处有数学，用数学可以解决生活中的实际问题，对数学产生亲切感，增强学生应用数学的意识，进而使学生获得对数学知识理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。
要使数学教学面向全体学生，实现人人学有价值的数学，人人都获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展，就必须密切数学与生活的联系，让学生学习生活中的数学。
一、联系生活，情境导入
良好的开端，是成功的一半。导入阶段正处于一节课的起始阶段，处理得是否恰当，直接影响到学生的学习情绪以及思维的活跃程度。结合学生身边的实例导入新课，不但可以提高学生的学习兴趣，激发学生求知的内驱力，而且可以使所要探究的数学问题具体化、形象化。数学研究的是客观世界的数量关系和空间形式，它来源于客观世界的实际事物。心理学研究表明，学习内容和学生熟悉的生活背景越接近，学生自觉接纳知识的程度就越高。在小学数学教学中，从学生的生活实际出发，把教学内容与“数学现实”有机地结合起来，符合小学生的认知特点，可以消除学生对数学知识的陌生感，使学生感到学习材料与生活很贴近，变“要我学”为“我要学”，以积极主动的心态投入到学习中去。例如，在教学“圆的面积”时，我请一位学生与我合作玩游戏。我们各拿着绳子的一端，一边让他绕着我转圈，一边向其他同学提问：“这个同学绕了一圈，他走过的路线是一个什么图形？要求这个同学转圈的范围有多大，就是求圆形的什么？如果要使这位同学转圈的面积变小，绳子要怎样变化？相反，要使这位同学转圈的面积变大，该怎么办？你发现了什么？”这样以学生感兴趣的游戏导入，既联系学生的生活实际，又让学生发现数学就在自己身边，数学并不难。
问题是数学的心脏。“学起于思，思源于疑。”正如爱因斯坦所说的：提出问题比解决问题更重要。因而我们要联系实际培养学生勤思善问的好习惯。如在教学“比的意义”时，让学生根据本班男女生人数提问题，学生的兴趣高，参与面广，踊跃提出了下面的问题：
男生人数是女生人数的几倍？
女生人数是男生人数的几分之几？
男生人数是全班人数的几分之几？
女生人数是全班人数的几分之几？
男生人数比女生人数多几分之几？
女生人数比男生人数少几分之几？
……
教师趁热打铁，巧妙地点拨，根据学生提出的问题导入“比的意义”的教学，学生的学习热情高涨。学生在生动有趣的数学情境中自然而然地认识到：生活中处处有数学，数学与生活息息相关，从而增强了对数学的亲切感，强化了数学的应用意识，提高了学生的数学建模能力，激发了学生探究新知的热情。
二、结合生活，巧编例题
学生的生活多姿多彩，我们如能从学生多姿多彩的生活中提炼数学素材，改变应用题的呈现方式，变单纯的标准例题的呈现方式为创设生活化的应用情境，把解题的过程转化为解决实际问题的过程，就可以使学生既学会数学知识，又体会到数学的实用价值，自觉提高应用数学的意识。例如，在教学“稍复杂的求一个数的几分之几是多少”的应用题时，我从学生感兴趣的秋游活动挖掘素材，通过调查后出示：“我们到‘航天奇观’秋游，喜欢玩碰碰车的人数占全班人数的18 / 23， ？”然后，让学生根据条件或加条件再提问题。学生思维活跃，积极举手发言，一下子就提出了：“喜欢玩碰碰车的有多少人？”“不喜欢玩碰碰车的有多少人？”“喜欢玩碰碰车的比不喜欢玩碰碰车的多多少人？”“不喜欢玩碰碰车的比喜欢玩碰碰车的少多少人？”“喜欢玩小飞机的占全班人数的3/23，喜欢玩这两个游乐项目的有多少人？不喜欢玩这两个游乐项目的有多少人？”等等。学生的注意力迅速被吸引到他们津津乐道的欢乐的旅游情境中，正如古代教育家孔子所说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”学生要解决的是他们非常感兴趣的问题，自然积极性大增，情绪高涨，学习效率大大提高。学生在轻松愉快的气氛中，在欢乐的秋游回味中，既探究了新知，展示了自我，又提高了运用所学知识解决实际问题的能力，发展了应用意识。
三、深入生活，理解新知
教学新知时，如能结合学生的日常生活，创设学生熟悉的和感兴趣的具体生活情境，就能更好地引导学生通过联想类比，将具体的感性实践上升为抽象概括，加深学生对新知的理解，使学生在学习新知的同时，初步接触和逐渐掌握数学思想，不断增强数学意识，认识现实中的问题和数学问题之间的联系和区别。例如，在教学百分数时，我让学生走进商店，了解商品的价格，使学生在轻松愉快的逛街购物活动中发现数学问题，积极主动地探究“折扣”的意义，密切了数学与生活的联系，激发了学生的探究热情，收到了事半功倍的教学效果。又如教学“利息”时，我让学生把零用钱拿到银行储蓄，并调查利率，计算利息，选择合理的存款方式，既培养了学生勤俭节约的好品质，又使学生自觉地把所学的知识与现实中的事物联系起来，学以致用，活学活用，深化了对新知的理解。
四、贴近生活，设置练习
数学教材中的问题多是经过简单化或抽象化了的问题，为了培养学生思维的灵活性，让学生运用学过的数学知识解决生活中的实际问题，学会用数学观点来解释现实世界中的问题，使学习活动由被动接受变为积极的主动建构，让学生感受到数学的“魅力”，提高学生分析问题、解决问题的能力，教师必须要让数学教学贴近学生的生活实际，必须善于发现和挖掘生活中的一些具有发散性和趣味性的问题，让学生对各类问题产生兴趣，愿意用数学眼光去观察，用数学观点去思考，使他们认识到数学是生活的组成部分，生活中处处有数学，同时巧妙地灌输思想教育内容，培养学生的健康人格，关注学生的情感、态度、价值观，调动他们主动学习数学、创新性地运用数学的积极性。例如，让学生走进生活，合作测量茶杯的有关数据，计算圆柱形茶杯的容积；步测篮球场的长、宽，绘制篮球场的平面图；结合本班学生感兴趣的体育活动——下军棋，让学生讨论比分2∶0是不是一个比；根据本班献爱心的捐款数，灌输连比的知识；教学稍复杂的分数乘法应用题时，举行“编题擂台赛”；让学生联系本班的捐书、“每周一星”的评比、好人好事的登记情况及收集“神舟五号”飞上太空的有关资料，据算式编题、看图编题、据内容编题、小组内开放式编题等等，充分发掘了学生的生活资源，增加了应用情趣，培养了学生的竞争意识，提高了学生学以致用的能力，陶冶了学生的性情。
数学课程标准指出：教师是数学活动的组织者、引导者与合作者，要根据学生的具体情况，对教材进行再加工，创造性地设计教学过程。因此，作为二十一世纪教育者的我们，必须从学生的生活实际出发，把数学教学与学生的生活实际巧妙地结合起来，让学生学习生活中的数学，培养学生的实践能力，发展学生的智力，使学生真正成为学习的主人！
（责编 罗 艳）
[关键词]学习 生活 数学
[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）23-053
数学源于生活，生活中又充满着数学。在教学中，我们要紧密联系学生的生活实际，在现实世界中寻找数学题材，让教学贴近生活，让学生在生活中看到数学，摸到数学，切实体会到身边处处有数学，用数学可以解决生活中的实际问题，对数学产生亲切感，增强学生应用数学的意识，进而使学生获得对数学知识理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。
要使数学教学面向全体学生，实现人人学有价值的数学，人人都获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展，就必须密切数学与生活的联系，让学生学习生活中的数学。
一、联系生活，情境导入
良好的开端，是成功的一半。导入阶段正处于一节课的起始阶段，处理得是否恰当，直接影响到学生的学习情绪以及思维的活跃程度。结合学生身边的实例导入新课，不但可以提高学生的学习兴趣，激发学生求知的内驱力，而且可以使所要探究的数学问题具体化、形象化。数学研究的是客观世界的数量关系和空间形式，它来源于客观世界的实际事物。心理学研究表明，学习内容和学生熟悉的生活背景越接近，学生自觉接纳知识的程度就越高。在小学数学教学中，从学生的生活实际出发，把教学内容与“数学现实”有机地结合起来，符合小学生的认知特点，可以消除学生对数学知识的陌生感，使学生感到学习材料与生活很贴近，变“要我学”为“我要学”，以积极主动的心态投入到学习中去。例如，在教学“圆的面积”时，我请一位学生与我合作玩游戏。我们各拿着绳子的一端，一边让他绕着我转圈，一边向其他同学提问：“这个同学绕了一圈，他走过的路线是一个什么图形？要求这个同学转圈的范围有多大，就是求圆形的什么？如果要使这位同学转圈的面积变小，绳子要怎样变化？相反，要使这位同学转圈的面积变大，该怎么办？你发现了什么？”这样以学生感兴趣的游戏导入，既联系学生的生活实际，又让学生发现数学就在自己身边，数学并不难。
问题是数学的心脏。“学起于思，思源于疑。”正如爱因斯坦所说的：提出问题比解决问题更重要。因而我们要联系实际培养学生勤思善问的好习惯。如在教学“比的意义”时，让学生根据本班男女生人数提问题，学生的兴趣高，参与面广，踊跃提出了下面的问题：
男生人数是女生人数的几倍？
女生人数是男生人数的几分之几？
男生人数是全班人数的几分之几？
女生人数是全班人数的几分之几？
男生人数比女生人数多几分之几？
女生人数比男生人数少几分之几？
……
教师趁热打铁，巧妙地点拨，根据学生提出的问题导入“比的意义”的教学，学生的学习热情高涨。学生在生动有趣的数学情境中自然而然地认识到：生活中处处有数学，数学与生活息息相关，从而增强了对数学的亲切感，强化了数学的应用意识，提高了学生的数学建模能力，激发了学生探究新知的热情。
二、结合生活，巧编例题
学生的生活多姿多彩，我们如能从学生多姿多彩的生活中提炼数学素材，改变应用题的呈现方式，变单纯的标准例题的呈现方式为创设生活化的应用情境，把解题的过程转化为解决实际问题的过程，就可以使学生既学会数学知识，又体会到数学的实用价值，自觉提高应用数学的意识。例如，在教学“稍复杂的求一个数的几分之几是多少”的应用题时，我从学生感兴趣的秋游活动挖掘素材，通过调查后出示：“我们到‘航天奇观’秋游，喜欢玩碰碰车的人数占全班人数的18 / 23， ？”然后，让学生根据条件或加条件再提问题。学生思维活跃，积极举手发言，一下子就提出了：“喜欢玩碰碰车的有多少人？”“不喜欢玩碰碰车的有多少人？”“喜欢玩碰碰车的比不喜欢玩碰碰车的多多少人？”“不喜欢玩碰碰车的比喜欢玩碰碰车的少多少人？”“喜欢玩小飞机的占全班人数的3/23，喜欢玩这两个游乐项目的有多少人？不喜欢玩这两个游乐项目的有多少人？”等等。学生的注意力迅速被吸引到他们津津乐道的欢乐的旅游情境中，正如古代教育家孔子所说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”学生要解决的是他们非常感兴趣的问题，自然积极性大增，情绪高涨，学习效率大大提高。学生在轻松愉快的气氛中，在欢乐的秋游回味中，既探究了新知，展示了自我，又提高了运用所学知识解决实际问题的能力，发展了应用意识。
三、深入生活，理解新知
教学新知时，如能结合学生的日常生活，创设学生熟悉的和感兴趣的具体生活情境，就能更好地引导学生通过联想类比，将具体的感性实践上升为抽象概括，加深学生对新知的理解，使学生在学习新知的同时，初步接触和逐渐掌握数学思想，不断增强数学意识，认识现实中的问题和数学问题之间的联系和区别。例如，在教学百分数时，我让学生走进商店，了解商品的价格，使学生在轻松愉快的逛街购物活动中发现数学问题，积极主动地探究“折扣”的意义，密切了数学与生活的联系，激发了学生的探究热情，收到了事半功倍的教学效果。又如教学“利息”时，我让学生把零用钱拿到银行储蓄，并调查利率，计算利息，选择合理的存款方式，既培养了学生勤俭节约的好品质，又使学生自觉地把所学的知识与现实中的事物联系起来，学以致用，活学活用，深化了对新知的理解。
四、贴近生活，设置练习
数学教材中的问题多是经过简单化或抽象化了的问题，为了培养学生思维的灵活性，让学生运用学过的数学知识解决生活中的实际问题，学会用数学观点来解释现实世界中的问题，使学习活动由被动接受变为积极的主动建构，让学生感受到数学的“魅力”，提高学生分析问题、解决问题的能力，教师必须要让数学教学贴近学生的生活实际，必须善于发现和挖掘生活中的一些具有发散性和趣味性的问题，让学生对各类问题产生兴趣，愿意用数学眼光去观察，用数学观点去思考，使他们认识到数学是生活的组成部分，生活中处处有数学，同时巧妙地灌输思想教育内容，培养学生的健康人格，关注学生的情感、态度、价值观，调动他们主动学习数学、创新性地运用数学的积极性。例如，让学生走进生活，合作测量茶杯的有关数据，计算圆柱形茶杯的容积；步测篮球场的长、宽，绘制篮球场的平面图；结合本班学生感兴趣的体育活动——下军棋，让学生讨论比分2∶0是不是一个比；根据本班献爱心的捐款数，灌输连比的知识；教学稍复杂的分数乘法应用题时，举行“编题擂台赛”；让学生联系本班的捐书、“每周一星”的评比、好人好事的登记情况及收集“神舟五号”飞上太空的有关资料，据算式编题、看图编题、据内容编题、小组内开放式编题等等，充分发掘了学生的生活资源，增加了应用情趣，培养了学生的竞争意识，提高了学生学以致用的能力，陶冶了学生的性情。
数学课程标准指出：教师是数学活动的组织者、引导者与合作者，要根据学生的具体情况，对教材进行再加工，创造性地设计教学过程。因此，作为二十一世纪教育者的我们，必须从学生的生活实际出发，把数学教学与学生的生活实际巧妙地结合起来，让学生学习生活中的数学，培养学生的实践能力，发展学生的智力，使学生真正成为学习的主人！
（责编 罗 艳）