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本案例主要是以诗歌鉴赏为契机，根据新课程理念下初中语文教育的任务和学生的具体需求，从“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”三个方面设计教学目标，努力发展学生的个性，进一步培养学生发现问题与探究问题的能力。为此，本案例特设计以下研究问题：（1）诗歌教学，学生应该学什么？怎样学得？（2）教师在教学过程中发挥怎样的作用？（3）如何让学生自主有效地获得知识？
一、案例背景
发生时间：九年级上半学期。
发生地点：校多媒体教室。
单元要求：运用诗歌的意象和象征这一鉴赏诗歌的入门方法，研究、探讨现代诗歌，体会诗歌的意境之美。通过鉴赏，学生进一步懂得人与祖国的复杂关系，是需要我们用一生思考的，而要真心体悟质朴、崇高的爱国情感，则不仅需要思考，更需要付诸行动。
本课的教学目标为：（1）朗诵诗歌，教师指导学生体会诗歌的诗意美及音乐美；（2）通过教师的指导学会从诗歌的意象入手鉴赏诗歌；（3）领会诗歌蕴涵的深沉感情，把握诗歌的情感历程，培养良好的审美情趣。
本课案例设计说明：（1）一切优秀的文学作品都是人类宝贵的精神财富，文学欣赏活动是欣赏主客体相互呼唤、适应、契合的结果，一方面欣赏主体有某种精神需求，另一方面欣赏客体对主体具有吸引力，这样文学作品才能焕发生机与活力；（2）任何知识或技能的习得，都是建立在人们已有的知识基础及知识背景上的。九年级的学生已具备一定的文学鉴赏能力，因此本案例设计是以学生的自我鉴赏为起点，结合普通班的学生固有的认知水平和知识能力，由浅入深、由易到难地组织教学内容的。以诵读为主，以多媒体课件贯穿始终，教会学生诗歌鉴赏的一般方法，通过对意象和意境的具体分析帮助学生解读作品，充分感受诗歌的优美境界，让学生自主发现进而探究相关问题，在教师的相关指导下解决问题，从而建构学生自己的知识意义，最终达到提高鉴赏能力并获得全体发展，个性突现的目的。
二、案例实录
教师从祖国与个人关系入手导入诗歌《祖国啊，我亲爱的祖国》后，按照自由朗诵—欣赏配乐朗诵—个人诵读—自由诵读这一程序进行，在此过程中教师进行相关的诵读指导和诗歌背景的介绍，然后围绕教学目标进一步探讨，根据本案例的设计要求在教师的指导下特选定以下片段。
片段一：师：请同学们以自己的方式诵读诗歌，体会诗情（整体感知）。（学生讨论发言）
生1：读完舒婷的这首诗之后，我感觉诗人的感情是有起伏变化的，诗人的感情是有一定波动的。
生2：开始时（诗歌第一诗节）有点郁闷深沉和痛苦，后面几个诗节诗人情绪得以转变，渐趋高昂。
生3：从诗歌可以看出，诗人的思路非常清晰，情感的抒发是有过程的，我们朗诵时能体会得到。诗人的情感始终充满希望，始终对祖国饱含深沉的无私的爱。
师：同学们讨论得很好，通过诵读对诗歌的整体感知（情感）比较到位，诗人的情感是先抑后扬的。诗歌鉴赏一定要注重诗人的情感及其变化。
片段二：师：诗人对祖国饱含深沉的爱和真挚的情感是怎样表现出来的？（小组讨论后发言）
生1：诗人表达的情感是蕴涵于形象之中的。
师：是的，这些形象就是诗歌中的意象，这些意象全是融入了诗人主观情感的客观事物。
生2：诗歌的前部分选取了一些普通的意象，如“老水车”“稻穗”“矿灯”“路基”等等。诗人的情感全部寄托在这些平凡的事物中，诗人也正是借助这些事物真实地反映了那个时代我国工农业的衰败，因此，此时诗人的心情是沉重的痛苦的。
生3：诗歌的后部分也是如此，如“笑涡”“起跑线”等一系列的意象，让我们仿佛看到了一个觉醒的祖国，一个崭新的祖国，一个充满希望与奋进精神的祖国。可以看出诗人是欣喜的兴奋的。
师：很好。诗人正是选取了这些丰富的物象，并赋予这些物象以感情，使其成为具有深意的意向。诗歌鉴赏就是要抓住意象，从意象入手，从而把握诗人的思想情感，领悟诗歌的思想内容。
学生小组活动井然有序，学生的参与意识强烈，气氛活跃讨论热烈，发言也比较积极，思维活动敏捷而又深刻，学生的自主性得到一定程度的体现，学生善于思考，善于发现问题，且合作探究问题的意识得到了彰显。
三、案例分析
1.本课是鉴赏实践课，学生的参与意识贯穿课堂的始终，无论是对本文意义的解读（整体感知），还是对思想感情的领悟，很少由教师直接告知或者讲解的，而是在教师的指导下由学生（主体）发现、探究的，学生成为实质上的主体，成为学习过程中的真正主人，这正是我们研究的目的。
2.教学条件下的鉴赏活动，教师的作用主要是策动并促成主体鉴赏。案例中教师始终做到：既不将知识和盘托出，全盘授予，也没有简单的设置学习目标或用指令性任务去驱动学生鉴赏，而是努力将一定的教学内容问题化，用问题驱动学生进行鉴赏实践。以对问题的探究——展开问题或解决问题为途径，从而实现了一定的教学目标。在主体活动中，教者以调整难度，提供支持，激励疏导等方式给活动以切实的帮助，这样的教学过程使主体情知互补，心智并进，思维、语言、情意、品质得到同步协调发展，为主体的全面发展奠定基础。
3.本案例中“意象”这一诗歌常识，教师不是用定义或理论的方式传授，而是引导学生通过分析感悟，自己去发现知识进而探究知识。这样，学生获得的不仅是某一知识结论，而且经历了知识的生成过程，符合“要让学生感受、理解知识产生和发展的过程”这一课程概念。与单向且被动的参与教学过程相比，这种知识获取过程具有明显的优势：它使学习者形成对知识的深刻理解，它绝不是一知半解的，更无需死记硬背，因而是一种“优质”的知识；学习者亲历知识的发生、创造过程，由此形成并拥有的知识具有极高的价值，因而是一种“活”的知识：具有很强的迁移性。另外，学习者在获取“意象”这一知识的过程中，经历了一系列思考、分析、讨论的过程，同时这也是一个发现与探究的过程，这样学生最终形成自己的知识意义。
一、案例背景
发生时间：九年级上半学期。
发生地点：校多媒体教室。
单元要求：运用诗歌的意象和象征这一鉴赏诗歌的入门方法，研究、探讨现代诗歌，体会诗歌的意境之美。通过鉴赏，学生进一步懂得人与祖国的复杂关系，是需要我们用一生思考的，而要真心体悟质朴、崇高的爱国情感，则不仅需要思考，更需要付诸行动。
本课的教学目标为：（1）朗诵诗歌，教师指导学生体会诗歌的诗意美及音乐美；（2）通过教师的指导学会从诗歌的意象入手鉴赏诗歌；（3）领会诗歌蕴涵的深沉感情，把握诗歌的情感历程，培养良好的审美情趣。
本课案例设计说明：（1）一切优秀的文学作品都是人类宝贵的精神财富，文学欣赏活动是欣赏主客体相互呼唤、适应、契合的结果，一方面欣赏主体有某种精神需求，另一方面欣赏客体对主体具有吸引力，这样文学作品才能焕发生机与活力；（2）任何知识或技能的习得，都是建立在人们已有的知识基础及知识背景上的。九年级的学生已具备一定的文学鉴赏能力，因此本案例设计是以学生的自我鉴赏为起点，结合普通班的学生固有的认知水平和知识能力，由浅入深、由易到难地组织教学内容的。以诵读为主，以多媒体课件贯穿始终，教会学生诗歌鉴赏的一般方法，通过对意象和意境的具体分析帮助学生解读作品，充分感受诗歌的优美境界，让学生自主发现进而探究相关问题，在教师的相关指导下解决问题，从而建构学生自己的知识意义，最终达到提高鉴赏能力并获得全体发展，个性突现的目的。
二、案例实录
教师从祖国与个人关系入手导入诗歌《祖国啊，我亲爱的祖国》后，按照自由朗诵—欣赏配乐朗诵—个人诵读—自由诵读这一程序进行，在此过程中教师进行相关的诵读指导和诗歌背景的介绍，然后围绕教学目标进一步探讨，根据本案例的设计要求在教师的指导下特选定以下片段。
片段一：师：请同学们以自己的方式诵读诗歌，体会诗情（整体感知）。（学生讨论发言）
生1：读完舒婷的这首诗之后，我感觉诗人的感情是有起伏变化的，诗人的感情是有一定波动的。
生2：开始时（诗歌第一诗节）有点郁闷深沉和痛苦，后面几个诗节诗人情绪得以转变，渐趋高昂。
生3：从诗歌可以看出，诗人的思路非常清晰，情感的抒发是有过程的，我们朗诵时能体会得到。诗人的情感始终充满希望，始终对祖国饱含深沉的无私的爱。
师：同学们讨论得很好，通过诵读对诗歌的整体感知（情感）比较到位，诗人的情感是先抑后扬的。诗歌鉴赏一定要注重诗人的情感及其变化。
片段二：师：诗人对祖国饱含深沉的爱和真挚的情感是怎样表现出来的？（小组讨论后发言）
生1：诗人表达的情感是蕴涵于形象之中的。
师：是的，这些形象就是诗歌中的意象，这些意象全是融入了诗人主观情感的客观事物。
生2：诗歌的前部分选取了一些普通的意象，如“老水车”“稻穗”“矿灯”“路基”等等。诗人的情感全部寄托在这些平凡的事物中，诗人也正是借助这些事物真实地反映了那个时代我国工农业的衰败，因此，此时诗人的心情是沉重的痛苦的。
生3：诗歌的后部分也是如此，如“笑涡”“起跑线”等一系列的意象，让我们仿佛看到了一个觉醒的祖国，一个崭新的祖国，一个充满希望与奋进精神的祖国。可以看出诗人是欣喜的兴奋的。
师：很好。诗人正是选取了这些丰富的物象，并赋予这些物象以感情，使其成为具有深意的意向。诗歌鉴赏就是要抓住意象，从意象入手，从而把握诗人的思想情感，领悟诗歌的思想内容。
学生小组活动井然有序，学生的参与意识强烈，气氛活跃讨论热烈，发言也比较积极，思维活动敏捷而又深刻，学生的自主性得到一定程度的体现，学生善于思考，善于发现问题，且合作探究问题的意识得到了彰显。
三、案例分析
1.本课是鉴赏实践课，学生的参与意识贯穿课堂的始终，无论是对本文意义的解读（整体感知），还是对思想感情的领悟，很少由教师直接告知或者讲解的，而是在教师的指导下由学生（主体）发现、探究的，学生成为实质上的主体，成为学习过程中的真正主人，这正是我们研究的目的。
2.教学条件下的鉴赏活动，教师的作用主要是策动并促成主体鉴赏。案例中教师始终做到：既不将知识和盘托出，全盘授予，也没有简单的设置学习目标或用指令性任务去驱动学生鉴赏，而是努力将一定的教学内容问题化，用问题驱动学生进行鉴赏实践。以对问题的探究——展开问题或解决问题为途径，从而实现了一定的教学目标。在主体活动中，教者以调整难度，提供支持，激励疏导等方式给活动以切实的帮助，这样的教学过程使主体情知互补，心智并进，思维、语言、情意、品质得到同步协调发展，为主体的全面发展奠定基础。
3.本案例中“意象”这一诗歌常识，教师不是用定义或理论的方式传授，而是引导学生通过分析感悟，自己去发现知识进而探究知识。这样，学生获得的不仅是某一知识结论，而且经历了知识的生成过程，符合“要让学生感受、理解知识产生和发展的过程”这一课程概念。与单向且被动的参与教学过程相比，这种知识获取过程具有明显的优势：它使学习者形成对知识的深刻理解，它绝不是一知半解的，更无需死记硬背，因而是一种“优质”的知识；学习者亲历知识的发生、创造过程，由此形成并拥有的知识具有极高的价值，因而是一种“活”的知识：具有很强的迁移性。另外，学习者在获取“意象”这一知识的过程中，经历了一系列思考、分析、讨论的过程，同时这也是一个发现与探究的过程，这样学生最终形成自己的知识意义。