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摘要：情境教学法对于提高学生学习的积极性和激发学习英语的兴趣，培养学生的实际语言运用能力，起着重要的作用。在英语教学中，教师根据教材内容，结合学生的生活实际，尽可能创造适合的英语环境，在情境中开展教学活动。情境教学不仅能培养学生听、说、读的能力，还有利于培养学生的语感和学生自主学习的能力，提高学生学习英语的兴趣。本文作者从音乐，实物或图片，多媒体和角色扮演角度阐述情境教学法在英语教学实践中的应用。
关键字：初中英语教学；情境教学法
【分类号】G633.41
一.引言
所谓情境教学法，是指在课堂上设置一些真实性和准真实性的情境来学习和使用知识，从而达到教学目的的一种教学方法。情境教学法以课堂教学为主线，综合运用多种方法创设贴近学生生活的真实语言环境，营造英语氛围，让学生尽可能多的感受英语、说英语、用英语进行思维、用英语的方式主导行为。情境教学法可以激发学生学习激情，培养学生浓厚的学习兴趣，促成学生智力因素和非智力因素的發展，从而使他们从整体上正确理解和运用语言。
二.情境教学法在英语教学中的应用
1.音乐情境教学法
音乐是一种特殊的语言，悦耳的音乐可以帮助刺激神经系统。在上课开始时，教师如果能依据教学内容，利用音乐设置导入内容，让学生随着喜爱的音乐边唱边跳，有助于创造一种和谐的学习氛围，使学生精神饱满地投入到学习中。对于歌曲的选择，教师应根据学习课文的主题内容，寻找相关内容且节奏较为轻快易学的歌曲。这种授课方式轻松自然，学生容易加深体会，从而更愿意主动参与到课堂教学活动中来，给整堂课的教学创设了一个积极的学习环境。
2.实物和图片情境教学
实物的直观性能够帮助学生创造生动形象的情景，也是一种最直接、最有效的手段之一。运用实物创设对话情景，正是从这一认识规律出发的，使学生从形象的感知到抽象的理解，缩短了认识的时间，提高了学习效率，同时也激发了学生学习的情绪和学习的兴趣。在教学过程中，教师可最大限度地利用教室里现有的人、实物、教室布置、黑板报、教室内张贴、室外景物等设置情景。同时，根据不同的教学内容，事先准备一些相关物品，上课时带入课室，帮助教学。比如在《Go for it》七年级上册 Unit 2 Is this your pencil？ 这一单元新词汇的学习中为了让学生能在视觉上直接识别pencil， pen， book， eraser， ruler， pencil case， pencil sharpener， backpack和dictionary等单词，教师在课前准备了这些物品，课上一一向学生展示，同时教师提问：What’s this？ 学生进行回答并学习新单词，并在呈现物品过程中教师可通过物品离教师的位置远近关系呈现this和that两个词语，便于学生更好的理解和掌握两个单词的区别。等学生熟练之后，再引导他们进行生生间的操练，进一步巩固新知识。
3.多媒体情境教学
随着科学技术的迅猛发展，多媒体作为一种先进的教学手段已被引入课堂，优化英语课堂教学，加大课堂的知识容量；根据现实生活，形象、直观地展示教学内容，突出教学重点和难点。多媒体的使用使学生置身于一个真实的语言环境之中，全方位的感受语言的刺激，产生运用外语的激情。学生可以直接听到或看到人们在现实生活中是如何进行语言交际和社会交往的，如打招呼、参加聚会、相互交谈等。从真实、动感的画面上，学生可以看到人们的面部表情、体态语言、服饰等，加深对语言知识的理解。通过生动形象的画面、语言与音乐还能有效地帮助学生了解与感受所学语言国家的社会与文化。许多用语言难以表达的问题，如文化差异问题及一些抽象词汇的意义，借助多媒体教学会使学生感到一目了然。
4.角色扮演情境教学
在目前的英语教学中，教师已经较多的开始让学生进行角色扮演，目的是鼓励学生在老师创设的特定情景中，熟练运用目标英语进行口语练习，用更加有趣的形式来锻炼学生的口语能力，帮助学生进一步理解课文内容，从而达到学以致用的效果。教师可以根据特定文章的内容对其进行裁剪，设置一些情景，让学生将内容以“动”的形式表演出来。比如《Go for it！》九年级Unit1 How do you study for a test？ Section A 3a文章How do you learn best？这篇课文的教学中，主要是介绍不同学生的学习方法以及他们对这些方法的看法。根据文章内容笔者设计了一个pairwork活动，一个学生扮演小记者，另一个学生扮演被采访的同学，用本单元所学的重点句型进行对话，巩固文章的内容。
A： I’m doing a survey about learning English. May I ask you some questions？
B： Sure.
A： Great！ What’s your name？
B： Wei Ming.
A： And how do you learn English， Wei Ming？
B： I learn English by watching English movies.
A： …
当然教师可以根据课本文章内容设置特定的情境，教师还可以把学生所学知识将学生的生活实践联系起来，如实地问路是学生实际生活中经常碰到的问题，从学生的生活中摄取某一特定的场景，把学生真正置于这样一个场景，运用所学知识来解决实际问题。
三.结束语
总之在初中英语课堂教学中教师可以通过创设相应的语言环境，增加英语教学的直观性，增强课堂英语环境氛围，使得学生真的像置身与一种真实的语言环境中，能很好的活跃课堂气氛，能使学生自然而然地产生用英语表达思想感情的需要，就会无拘无束的使用语言，他们的语言交际能力就能逐步得到提高。在创设语言情境中组织学生进行听说训练，学生会感到所学英语的重要性和真实性，对语言的感觉和理解便会更加深刻，这样通过合理的情境创设，英语课堂的魅力也大大提升了。因此，在初中英语教学中采用情境教学法，可以使课堂教学精彩不断，学生的主体地位得到体现。学生也能在英语学习中收获成功与快乐。
参考文献：
1. 杨瑞红 “角色扮演在英语教学中的应用”，《学生双语报·教师版》2005-2006学年度第52期第21版
2.侯书敏 “论中学英语情境教学法”，教苑荟萃 ，2010年第25期
3.王海霞 曹宇坤 “浅谈英语教学中的情景教学法”，《中国市场》2009年第1期
4.夏弘毅 “多媒体辅助下的初中英语情景教学研究”，西南大学，2009年
5.王剑荣“让课堂生动起来”，《江苏教育》，2002年第6期
关键字：初中英语教学；情境教学法
【分类号】G633.41
一.引言
所谓情境教学法，是指在课堂上设置一些真实性和准真实性的情境来学习和使用知识，从而达到教学目的的一种教学方法。情境教学法以课堂教学为主线，综合运用多种方法创设贴近学生生活的真实语言环境，营造英语氛围，让学生尽可能多的感受英语、说英语、用英语进行思维、用英语的方式主导行为。情境教学法可以激发学生学习激情，培养学生浓厚的学习兴趣，促成学生智力因素和非智力因素的發展，从而使他们从整体上正确理解和运用语言。
二.情境教学法在英语教学中的应用
1.音乐情境教学法
音乐是一种特殊的语言，悦耳的音乐可以帮助刺激神经系统。在上课开始时，教师如果能依据教学内容，利用音乐设置导入内容，让学生随着喜爱的音乐边唱边跳，有助于创造一种和谐的学习氛围，使学生精神饱满地投入到学习中。对于歌曲的选择，教师应根据学习课文的主题内容，寻找相关内容且节奏较为轻快易学的歌曲。这种授课方式轻松自然，学生容易加深体会，从而更愿意主动参与到课堂教学活动中来，给整堂课的教学创设了一个积极的学习环境。
2.实物和图片情境教学
实物的直观性能够帮助学生创造生动形象的情景，也是一种最直接、最有效的手段之一。运用实物创设对话情景，正是从这一认识规律出发的，使学生从形象的感知到抽象的理解，缩短了认识的时间，提高了学习效率，同时也激发了学生学习的情绪和学习的兴趣。在教学过程中，教师可最大限度地利用教室里现有的人、实物、教室布置、黑板报、教室内张贴、室外景物等设置情景。同时，根据不同的教学内容，事先准备一些相关物品，上课时带入课室，帮助教学。比如在《Go for it》七年级上册 Unit 2 Is this your pencil？ 这一单元新词汇的学习中为了让学生能在视觉上直接识别pencil， pen， book， eraser， ruler， pencil case， pencil sharpener， backpack和dictionary等单词，教师在课前准备了这些物品，课上一一向学生展示，同时教师提问：What’s this？ 学生进行回答并学习新单词，并在呈现物品过程中教师可通过物品离教师的位置远近关系呈现this和that两个词语，便于学生更好的理解和掌握两个单词的区别。等学生熟练之后，再引导他们进行生生间的操练，进一步巩固新知识。
3.多媒体情境教学
随着科学技术的迅猛发展，多媒体作为一种先进的教学手段已被引入课堂，优化英语课堂教学，加大课堂的知识容量；根据现实生活，形象、直观地展示教学内容，突出教学重点和难点。多媒体的使用使学生置身于一个真实的语言环境之中，全方位的感受语言的刺激，产生运用外语的激情。学生可以直接听到或看到人们在现实生活中是如何进行语言交际和社会交往的，如打招呼、参加聚会、相互交谈等。从真实、动感的画面上，学生可以看到人们的面部表情、体态语言、服饰等，加深对语言知识的理解。通过生动形象的画面、语言与音乐还能有效地帮助学生了解与感受所学语言国家的社会与文化。许多用语言难以表达的问题，如文化差异问题及一些抽象词汇的意义，借助多媒体教学会使学生感到一目了然。
4.角色扮演情境教学
在目前的英语教学中，教师已经较多的开始让学生进行角色扮演，目的是鼓励学生在老师创设的特定情景中，熟练运用目标英语进行口语练习，用更加有趣的形式来锻炼学生的口语能力，帮助学生进一步理解课文内容，从而达到学以致用的效果。教师可以根据特定文章的内容对其进行裁剪，设置一些情景，让学生将内容以“动”的形式表演出来。比如《Go for it！》九年级Unit1 How do you study for a test？ Section A 3a文章How do you learn best？这篇课文的教学中，主要是介绍不同学生的学习方法以及他们对这些方法的看法。根据文章内容笔者设计了一个pairwork活动，一个学生扮演小记者，另一个学生扮演被采访的同学，用本单元所学的重点句型进行对话，巩固文章的内容。
A： I’m doing a survey about learning English. May I ask you some questions？
B： Sure.
A： Great！ What’s your name？
B： Wei Ming.
A： And how do you learn English， Wei Ming？
B： I learn English by watching English movies.
A： …
当然教师可以根据课本文章内容设置特定的情境，教师还可以把学生所学知识将学生的生活实践联系起来，如实地问路是学生实际生活中经常碰到的问题，从学生的生活中摄取某一特定的场景，把学生真正置于这样一个场景，运用所学知识来解决实际问题。
三.结束语
总之在初中英语课堂教学中教师可以通过创设相应的语言环境，增加英语教学的直观性，增强课堂英语环境氛围，使得学生真的像置身与一种真实的语言环境中，能很好的活跃课堂气氛，能使学生自然而然地产生用英语表达思想感情的需要，就会无拘无束的使用语言，他们的语言交际能力就能逐步得到提高。在创设语言情境中组织学生进行听说训练，学生会感到所学英语的重要性和真实性，对语言的感觉和理解便会更加深刻，这样通过合理的情境创设，英语课堂的魅力也大大提升了。因此，在初中英语教学中采用情境教学法，可以使课堂教学精彩不断，学生的主体地位得到体现。学生也能在英语学习中收获成功与快乐。
参考文献：
1. 杨瑞红 “角色扮演在英语教学中的应用”，《学生双语报·教师版》2005-2006学年度第52期第21版
2.侯书敏 “论中学英语情境教学法”，教苑荟萃 ，2010年第25期
3.王海霞 曹宇坤 “浅谈英语教学中的情景教学法”，《中国市场》2009年第1期
4.夏弘毅 “多媒体辅助下的初中英语情景教学研究”，西南大学，2009年
5.王剑荣“让课堂生动起来”，《江苏教育》，2002年第6期