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【摘要】：听了很多课，其中一堂语文课给我留下深刻的印象。教师在课堂中评价学生的语言有这么几种：“表扬表扬他（她）”，“你真棒！”，“你真聪明！”，“掌声鼓励！”“错了，你坐下。”“你怎么不认真听课，耳朵是装饰品吗？”这些评价性的语言，前者听起来是简单激励性的，后者看起来好像不算严厉批评，但学生的自尊心无形中被伤害。所以课堂中教师评价的语言应以赞美学生，饱含赏识与鼓励为主；尊重学生，多些商量与探讨；呵护学生，多点宽容与理解；启发学生，尽量准确和简洁。
【关键词】语文教学；评价性；语言
【中图分类号】G620
一、赞美学生，饱含赏识与鼓励
莎士比亚说：“赞赏是照在人心灵上的阳光”现实生活中，每个人的内心都渴望得到阳光。新的《语文课程标准》指出，对学生的日常表现，应以鼓励、表扬等积极性的评价为主，采用激励性的评语，尽量从正面引导。
为了让学生品尝到学习的快乐和成功的喜悦，教师在课堂教学评价时要竭力寻找学生的闪光点，哪怕学生的发言中，只有一句说得好的话，只有一个用得好的词或一个字写得好，也要立即给予热情的鼓励。如：“这个句子真美！”“你这个词用得真准确！”“这个字写得好漂亮！”他们的发言中实在连值得夸奖的词句也没有，还可夸他们“发言声音响亮！”“你敢于发表自己意见，进步真大！”这样可以让每一个学生意识到教师在时刻关注着他们细微进步，并和他一起分享这种进步带来的快乐。
一节公开课上，一学生朗读课文，音质悦耳、吐字清晰，老师听完后马上走上前去，微笑着无比诚挚地说：“你读得太好了，长大了中央电视台可以录取你做播音员！”看，多高的评价呀！无论是在座的学生还是老师，心里都非常温暖和激动，只有对学生真诚赏识和鼓励的老师才有如此肺腑之言！
二、尊重学生，多些商量与探讨
新的《语文课程标准》指出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”学生不喜欢老师尽是训诫和说教，他们期望着和老师建立平等和谐的关系，所以课堂评价语言要尽可能用商量探讨的语气，让学生感受到民主与平等，这样有利于师生双方的互动与交流。
我在一节课上书写课题后，一学生大声说：“老师，你写错字了！”我认真一看，没感觉到错，这时几个同学帮我解释说：“没有错啊，老师写快笔字而已！”我才知道他看不出行书，也怪自己没写正楷。如果我为了解释自己一定会伤害提出质疑的学生，于是我对同学们说；"“谢谢你们的理解，小明，谢谢你的提醒，老师的字确实写得不够正确，你能上来帮老师纠正吗/”这时，该生带着满意的笑容上黑板来工工整整的写字。我又说：“以后我们都要认真观察老师写字，认真书写，像他一样好不好？”学生们齐声：“好！”我想该同学心里一定是最骄傲的，而不是失落的。在教学实践中，当学生朗读课文时，可根据学生的不同表现进行这样一些商榷的评价：“你读得很正确，若声音再响亮一点，就更好了，你认为呢？”“要是你刚才认真预习了，你一定会读得更流利，你说呢？”这些充满爱心和智慧的评价会化解学生在课堂上的尴尬，保护学生的心灵，学生自然会没有心理负担投入学习中，自然会争先恐后地发言。
三、呵护学生，多点宽容与理解
新课准要求我们“要珍视学生独特的感受、体验和理解。”从这个意义上讲，教师必须首先尊重学生的独特体验，特别是当学生的答案和教师的理解有偏颇时，我们如果宽容理解孩子，保护孩子稚嫩纯真的心，那我们的评价语才会宽容、亲切、真诚，才能让学生感受到老师对他的尊重与赏识，从而增强他们的信心。有一位教师这样说：“我佩服你！你有已见、有思想，有个性！我不同意你的意见，但我佩服你的勇气”老师的话赢得了学生们经久不息的掌声。还有些老师面对学生站起来没能够说好，她们总能理解地说：“也许是你太紧张了，不要紧张，我相信你下次会更棒的！”相信该生听到这样话语，除了感激老师的宽容和理解，一定会更努力学习，争取下次能够精彩地回答问题。
四、启发学生，尽量准确和简洁。
准确性是评价语的灵魂。没有“灵魂”，教师的评价语也就失去了生命力，无论你说得多么生动，多么有吸引力，都是苍白无力的。因此在课堂教学中，教师对学生的评价语既要准确得体，又要有启迪的作用。如我执教《喂--出来》一课，开课是这样的：
师：那我考考大家，你怎么读这个题目啊？
师：这个女孩儿，你读得很有意思。你觉得你的处理和前边的同学相比谁更好？
生：我觉得我读得好。我的声音响亮，我还读出了拖音。
师：你为什么觉得应该这样处理呢？你能在原文中找出答案吗？
生：书上是这样说的“一个年轻人对着洞里使劲地大叫一声。”首先，这是一个年轻人的叫声，而且是“使劲地大叫”，可是刚才的同学读得像个老人。（众笑）
师：你为什么会读出拖声呢？
生：有一个破折号啊，说明这个“喂”字延续时间很长的。
师：你太棒了！读书非常仔细，还能独立地咬文嚼字。
我针对学生作出的评价，简洁有力，准确到位，给学生很大的启发性，潜移默化地渗透了语文朗读的技巧，值得我们细细品味。理想的课堂评价语就应该这样。
教师充满智慧的课堂评价语言，虽不是花，但可以迷住学生；虽不是磁，但可以吸引学生。在课堂中，它让我们看到的是学生阳光灿烂的脸，听到的是欢声笑语，感悟到是学生的个性飞扬。评价有法，但无定法，只有不断更新教学理念，不断在實践中反思，在反思中提高，评价才能不断完善、不断超越，使课堂充满生命力。
参考文献
1.《语文课程标准》
2.《小学教学参考》
3.王君的《青春语文教学》
【关键词】语文教学；评价性；语言
【中图分类号】G620
一、赞美学生，饱含赏识与鼓励
莎士比亚说：“赞赏是照在人心灵上的阳光”现实生活中，每个人的内心都渴望得到阳光。新的《语文课程标准》指出，对学生的日常表现，应以鼓励、表扬等积极性的评价为主，采用激励性的评语，尽量从正面引导。
为了让学生品尝到学习的快乐和成功的喜悦，教师在课堂教学评价时要竭力寻找学生的闪光点，哪怕学生的发言中，只有一句说得好的话，只有一个用得好的词或一个字写得好，也要立即给予热情的鼓励。如：“这个句子真美！”“你这个词用得真准确！”“这个字写得好漂亮！”他们的发言中实在连值得夸奖的词句也没有，还可夸他们“发言声音响亮！”“你敢于发表自己意见，进步真大！”这样可以让每一个学生意识到教师在时刻关注着他们细微进步，并和他一起分享这种进步带来的快乐。
一节公开课上，一学生朗读课文，音质悦耳、吐字清晰，老师听完后马上走上前去，微笑着无比诚挚地说：“你读得太好了，长大了中央电视台可以录取你做播音员！”看，多高的评价呀！无论是在座的学生还是老师，心里都非常温暖和激动，只有对学生真诚赏识和鼓励的老师才有如此肺腑之言！
二、尊重学生，多些商量与探讨
新的《语文课程标准》指出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”学生不喜欢老师尽是训诫和说教，他们期望着和老师建立平等和谐的关系，所以课堂评价语言要尽可能用商量探讨的语气，让学生感受到民主与平等，这样有利于师生双方的互动与交流。
我在一节课上书写课题后，一学生大声说：“老师，你写错字了！”我认真一看，没感觉到错，这时几个同学帮我解释说：“没有错啊，老师写快笔字而已！”我才知道他看不出行书，也怪自己没写正楷。如果我为了解释自己一定会伤害提出质疑的学生，于是我对同学们说；"“谢谢你们的理解，小明，谢谢你的提醒，老师的字确实写得不够正确，你能上来帮老师纠正吗/”这时，该生带着满意的笑容上黑板来工工整整的写字。我又说：“以后我们都要认真观察老师写字，认真书写，像他一样好不好？”学生们齐声：“好！”我想该同学心里一定是最骄傲的，而不是失落的。在教学实践中，当学生朗读课文时，可根据学生的不同表现进行这样一些商榷的评价：“你读得很正确，若声音再响亮一点，就更好了，你认为呢？”“要是你刚才认真预习了，你一定会读得更流利，你说呢？”这些充满爱心和智慧的评价会化解学生在课堂上的尴尬，保护学生的心灵，学生自然会没有心理负担投入学习中，自然会争先恐后地发言。
三、呵护学生，多点宽容与理解
新课准要求我们“要珍视学生独特的感受、体验和理解。”从这个意义上讲，教师必须首先尊重学生的独特体验，特别是当学生的答案和教师的理解有偏颇时，我们如果宽容理解孩子，保护孩子稚嫩纯真的心，那我们的评价语才会宽容、亲切、真诚，才能让学生感受到老师对他的尊重与赏识，从而增强他们的信心。有一位教师这样说：“我佩服你！你有已见、有思想，有个性！我不同意你的意见，但我佩服你的勇气”老师的话赢得了学生们经久不息的掌声。还有些老师面对学生站起来没能够说好，她们总能理解地说：“也许是你太紧张了，不要紧张，我相信你下次会更棒的！”相信该生听到这样话语，除了感激老师的宽容和理解，一定会更努力学习，争取下次能够精彩地回答问题。
四、启发学生，尽量准确和简洁。
准确性是评价语的灵魂。没有“灵魂”，教师的评价语也就失去了生命力，无论你说得多么生动，多么有吸引力，都是苍白无力的。因此在课堂教学中，教师对学生的评价语既要准确得体，又要有启迪的作用。如我执教《喂--出来》一课，开课是这样的：
师：那我考考大家，你怎么读这个题目啊？
师：这个女孩儿，你读得很有意思。你觉得你的处理和前边的同学相比谁更好？
生：我觉得我读得好。我的声音响亮，我还读出了拖音。
师：你为什么觉得应该这样处理呢？你能在原文中找出答案吗？
生：书上是这样说的“一个年轻人对着洞里使劲地大叫一声。”首先，这是一个年轻人的叫声，而且是“使劲地大叫”，可是刚才的同学读得像个老人。（众笑）
师：你为什么会读出拖声呢？
生：有一个破折号啊，说明这个“喂”字延续时间很长的。
师：你太棒了！读书非常仔细，还能独立地咬文嚼字。
我针对学生作出的评价，简洁有力，准确到位，给学生很大的启发性，潜移默化地渗透了语文朗读的技巧，值得我们细细品味。理想的课堂评价语就应该这样。
教师充满智慧的课堂评价语言，虽不是花，但可以迷住学生；虽不是磁，但可以吸引学生。在课堂中，它让我们看到的是学生阳光灿烂的脸，听到的是欢声笑语，感悟到是学生的个性飞扬。评价有法，但无定法，只有不断更新教学理念，不断在實践中反思，在反思中提高，评价才能不断完善、不断超越，使课堂充满生命力。
参考文献
1.《语文课程标准》
2.《小学教学参考》
3.王君的《青春语文教学》