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信息化背景下网络资源在小学语文习作教学中的应用，首先要做到的就是端正对网络资源的认识，知道信息化小学语文习作教学新的教学要求和教学任务，从而了解网络资源在小学语文习作教学中的优势，这样才能够有的放矢地开展教学活动。信息化背景下的网络资源十分丰富，但良莠不齐，因此在使用的时候一定要遵循一些准则，这样才能够做到利用好网络资源真正地促进小学语文习作教学。同时，也要看到当前小学语文习作教学的不足之处，发现可以进步的空间，以便寻找到信息化背景下网络资源在小学语文习作教学中的应用策略，让教学变得更加有针对性。
一、信息化背景下网络资源在小学语文习作教学中的优势
1.能够拓展小学语文习作教学的教学形式
利用信息技术教师和学生都能够搜索到很多的教学资源。这些资源在以前都是通过书籍或者言传身教传承下来，这样既需要一定的时间积累才能够获得知识，又会因为一些个人的主观原因造成教学形式的固定。陈燕青的《信息化环境下小学习作教学资源的开发及应用》一文说道：“信息化教学日益广泛地应用于小学语文教育活动，同时信息化教学环境也为开发与应用习作教学资源提供了支持条件。”而网络资源有固定的客观的网络链接，通过搜索教师寻找到的都是自己心中所想的内容，海量的网络资源能够让教师通过一个知识点获取到各种不同的教学方法，也能够获取到许多相关的链接资源。通过这些，教师能够很快地找到自己想要的东西，在很短的时间内构建出一个比较丰富多彩的教学内容，并且能够在看到很多不同教学案例的同时找到最适合自己的教学形式。通过网络资源，教师可以利用零碎时间学习到更多的知识，如通过观看优秀教师的公开课，让自己能够更加直观和广阔地学习到最先进的教学理念。通过网络资源，教师能够看到自己在教学形式上的不足，学习到更多新的教学形式，为学生构建一个更加合理的习作学习环境，促使网络资源在教学中得到更广泛的运用，从而提升习作教学的效果。
2.能够丰富习作教学的素材资源
在习作教学中，如何让学生寻找到适合的习作素材是很重要的教学内容。信息技术环境下的网络资源能够让学生从自身有限的生活环境中脱离出来，看到更加广阔的世界，寻找到一些充满奇思妙想的有趣内容。然而在小学阶段，学生的生活经历并不丰富，对一些习作的认识不是很清楚，特别是一些难以从生活中找到素材的习作，学生很难完成。而网络资源能够让学生通过视频、图片、文字等方式间接地获得一些感悟或者人生体验，从而能够对陌生的习作内容有自己的理解，找到选择素材的方向。例如：在五年级下册第七单元习作《中国的世界文化遗产》的教学中，教师可以通过网络搜索让学生看到与中国的世界文化遗产有关的图片、视频、文字等，让学生通过网络上的一些优秀教师对于名篇名句、优秀范文、习作的讲解等，更加广泛地寻找到习作的写作素材。
3.能够激励学生开展习作训练
教师在进行习作教学的过程中，最害怕的情况之一就是教师在课堂上使出浑身解数开展教学，但学生却无动于衷，对于习作教学的反响达不到教师的预期，对习作训练的热情也并不高涨。此时教师可以利用网络资源，营造出比较良好的教學环境，让学生能够从一开始就对习作教学充满期待。例如：在五年级下册第六单元习作《神奇的探险之旅》的教学中，教师可以根据网络中的相关资源，加入更多探险的内容，对习作教学教案进行科学的开发和合理的设计，让学生能够被激发出参与习作教学的兴趣和激情，帮助学生了解语文习作教学，逐步培养学生树立正确的学习观念，形成正确的人生观、世界观和价值观，并能够将其运用到习作训练中。
二、利用网络资源的先决条件
1.要选择科学且价值观正确的资源
信息化背景下的网络资源十分丰富，但存在良莠不齐的情况，很多内容包含着暴力、色情和低俗等不适合小学生吸收和使用的资源。因此，教师要选择网络资源，首先，必须要判定资源的来源，一定要从正规的、被国家允许的网站中搜索相关资源，这样能够从源头上保证资源的正确性。其次，教师还要对网络资源进行认真筛选，不仅要选择适合的教学内容，同时还要选择适合小学生并且能够帮助学生树立正确价值观念、对学生成长有益的资源。再次，教师要对教学资源进行深层理解，对学生进行合理引导。小学生对教师的服从程度较高，这就需要教师更加慎重地对待每一个在教学中运用到的教学资源。
2.要选择具有高级趣味的资源
针对小学生的习作教学一定要生动有趣，这样才能够更好地吸引学生的注意力，让学生更愿意主动开展习作学习。但是，网络资源的趣味性并不是为了迎合学生的兴趣就去选择一些看起来很有趣，但是实际上却比较低俗、不能够起到激发学生积极向上情绪、不能提升学生素质的网络资源，而是应该选择具有高级趣味，让学生在看的时候能够在灵魂深处有所感悟，能够获得一些正确的、对身心有良好影响的网络资源。选择具有高级趣味又有趣的网络资源，不仅能够让学生更好地完成习作，也让学生在搜索的同时得到一次情感的洗礼。
3.要选择具有实用性的资源
在信息化背景下网络资源十分丰富，但是网络资源相对比较零碎，内容也十分复杂。教师在引导学生选择网络资源的时候一定要注意判断这些资源是否实用。同时，教师应该选择与学生的生理和心理状况相匹配的资源。这些资源既不能太过高深，让学生不能理解，又不能太过浅显，让学生觉得无趣，而是应该恰如其分，且适合习作的内容，这样才能够让学生真正地使用到这些资源，并学会如何寻找、利用网络资源。
三、信息化背景下网络资源在小学语文习作教学中的应用
1.增强教学研讨，获得更加科学的习作理念
教师在进行教学过程当中，应该要养成从网上寻找资源的习惯。这种习惯的养成，能够让教师不再依靠自己的经验积累，随时随地学习新的教育方法，掌握最新的教学理念。而这些通过固定时间开展的教学研讨，能够让教师在交流的过程中增加对网络资源的认识，让科学的习作理念深入人心。新课程改革的推进，对小学语文习作教学提出了更高的要求，教师也不能再凭借以前的经验就满足现在的教学需求，而是需要通过不断地学习，在借鉴和研讨的基础上去创新、去寻求更加科学的习作理念。 例如，在六年级下册第三单元习作《让真情自然流露》的教学中，教师利用同一学科教学研讨，针对六年级学生具备一定理解能力和思考能力的特点，将自己在网络上寻找到的资源都分享出来，通过讨论、模拟等方式让新的教学理念进入每个语文组的教师心中，也让每个教师都能够积极地去寻找更加适合自己的、本学校学生的、新的科学的教学理念。教师通过研讨可以充分利用信息技术背景下的网络资源，学习新的教学知识，理解更为科学的教学理念，借鉴更好的教学方法，让习作教学不仅成为学生完成习作的方式，更成为学生思想上成长、情感上丰富的工具。
网络能够在教师开展教学研讨的时候提供更为科学的教学理念，也能够让教师认识到自身不足，从而更加积极地利用网络去寻找适合自己的教学方式。
2.增加素材意识，寻求更加丰富的写作资源
习作教学中，素材的选取是很重要的教学内容。教师要增加学生对习作的兴趣，首先就要告诉学生如何选取素材，让他们不至于“巧妇难为无米之炊”。其次，教师应结合学生的实际需求，从一些专业、具有良好信誉的教育网站上选取相关教学素材，并根据自己的经验将这些选择的方法当作教学知识传授给学生，让学生不仅能够掌握更多的素材内容，还能够知道如何选取素材。同时，教师也要适时教导学生如何在网络中寻取具备正确价值观的素材，让学生在学习的时候学会自我储存和掌握素材内容，自主地对素材进行甄别，自觉摈弃一些低俗、不健康的素材内容。
例如，在六年级上册第六单元习作《学写倡议书》的教学中，教师首先要教导学生的并不是如何去选择倡议书，而是要让学生思考选择什么样的内容作为倡议书的内容。教师可以引导学生通过网络去查询一些有关节约用水、杜绝浪费、热爱祖国等体现正确价值观的内容，让学生清楚习作时首先要确定内容，而这些内容则需要搜寻更多相关的素材。教师要引导学生在看到习作题目的时候，并不是冲动地将自己第一时间想到的内容书写下来，而是应该先積极地去搜寻相关的资源，进而思考，然后才形成更加严密有特色的习作内容。寻求更加丰富的写作资源，是为了让学生能够养成在网络上寻找素材的意识，让学生学会在日常生活中积累相关素材，形成自己的素材库。
3.营造乐学氛围，获取更加愉快的习作体验
在小学阶段，教师不仅需要培养学生对于习作学习的技巧，更主要是要培养学生对习作学习的兴趣，让学生愿意参与到习作教学中，在面对习作时能够充分地发挥主观能动性，进而创造出更加具有个性化特色的习作。因此，教师要在教学过程中要营造良好的教学氛围，让学生能够在习作教学中感受到乐趣。而丰富的网络资源能够为教师提供更好的教学范本，也能够让教师获得更多的习作教学案例，从而增加习作教学的趣味，让学生获得更加愉快的习作体验。
例如，在五年级下册第二单元习作《写读后感》的教学过程中，教师可以通过网络寻找一些优美的名篇名句，辅以音乐和视频的形式，让学生能够对作品有着更加多维的体验，从而获得更多的感悟。在这个基础上，教师引导学生对想要写的文学作品抒发感悟，形成自己的独特见解。教师还可以在教学中利用大量的网络资源，营造出良好的教学氛围，从而让学生知道写读后感是一件令人快乐的事情。在这种良好的教学氛围中，教师教授学生写读后感的相关内容，学生就更容易接受，也更加有自己的想法和感悟。
获取更加愉快的习作体验是利用网络资源让学生感觉到习作教学并不是一件枯燥乏味的事情，能让教师寓教于乐。
总之，因为互联网时代的到来，小学语文习作教学也变得具有不同的特点，学生对教育的要求也变得不同。在教学中利用网络资源，将互联网的优势充分发挥出来，是一件很有必要也能够更好地帮助教学的事情。网络资源带给教师和学生更多的教学素材、教学理念和教学乐趣，因此，教师要紧扣时代特点，利用网络资源让习作教学变得更加丰富多彩。
一、信息化背景下网络资源在小学语文习作教学中的优势
1.能够拓展小学语文习作教学的教学形式
利用信息技术教师和学生都能够搜索到很多的教学资源。这些资源在以前都是通过书籍或者言传身教传承下来，这样既需要一定的时间积累才能够获得知识，又会因为一些个人的主观原因造成教学形式的固定。陈燕青的《信息化环境下小学习作教学资源的开发及应用》一文说道：“信息化教学日益广泛地应用于小学语文教育活动，同时信息化教学环境也为开发与应用习作教学资源提供了支持条件。”而网络资源有固定的客观的网络链接，通过搜索教师寻找到的都是自己心中所想的内容，海量的网络资源能够让教师通过一个知识点获取到各种不同的教学方法，也能够获取到许多相关的链接资源。通过这些，教师能够很快地找到自己想要的东西，在很短的时间内构建出一个比较丰富多彩的教学内容，并且能够在看到很多不同教学案例的同时找到最适合自己的教学形式。通过网络资源，教师可以利用零碎时间学习到更多的知识，如通过观看优秀教师的公开课，让自己能够更加直观和广阔地学习到最先进的教学理念。通过网络资源，教师能够看到自己在教学形式上的不足，学习到更多新的教学形式，为学生构建一个更加合理的习作学习环境，促使网络资源在教学中得到更广泛的运用，从而提升习作教学的效果。
2.能够丰富习作教学的素材资源
在习作教学中，如何让学生寻找到适合的习作素材是很重要的教学内容。信息技术环境下的网络资源能够让学生从自身有限的生活环境中脱离出来，看到更加广阔的世界，寻找到一些充满奇思妙想的有趣内容。然而在小学阶段，学生的生活经历并不丰富，对一些习作的认识不是很清楚，特别是一些难以从生活中找到素材的习作，学生很难完成。而网络资源能够让学生通过视频、图片、文字等方式间接地获得一些感悟或者人生体验，从而能够对陌生的习作内容有自己的理解，找到选择素材的方向。例如：在五年级下册第七单元习作《中国的世界文化遗产》的教学中，教师可以通过网络搜索让学生看到与中国的世界文化遗产有关的图片、视频、文字等，让学生通过网络上的一些优秀教师对于名篇名句、优秀范文、习作的讲解等，更加广泛地寻找到习作的写作素材。
3.能够激励学生开展习作训练
教师在进行习作教学的过程中，最害怕的情况之一就是教师在课堂上使出浑身解数开展教学，但学生却无动于衷，对于习作教学的反响达不到教师的预期，对习作训练的热情也并不高涨。此时教师可以利用网络资源，营造出比较良好的教學环境，让学生能够从一开始就对习作教学充满期待。例如：在五年级下册第六单元习作《神奇的探险之旅》的教学中，教师可以根据网络中的相关资源，加入更多探险的内容，对习作教学教案进行科学的开发和合理的设计，让学生能够被激发出参与习作教学的兴趣和激情，帮助学生了解语文习作教学，逐步培养学生树立正确的学习观念，形成正确的人生观、世界观和价值观，并能够将其运用到习作训练中。
二、利用网络资源的先决条件
1.要选择科学且价值观正确的资源
信息化背景下的网络资源十分丰富，但存在良莠不齐的情况，很多内容包含着暴力、色情和低俗等不适合小学生吸收和使用的资源。因此，教师要选择网络资源，首先，必须要判定资源的来源，一定要从正规的、被国家允许的网站中搜索相关资源，这样能够从源头上保证资源的正确性。其次，教师还要对网络资源进行认真筛选，不仅要选择适合的教学内容，同时还要选择适合小学生并且能够帮助学生树立正确价值观念、对学生成长有益的资源。再次，教师要对教学资源进行深层理解，对学生进行合理引导。小学生对教师的服从程度较高，这就需要教师更加慎重地对待每一个在教学中运用到的教学资源。
2.要选择具有高级趣味的资源
针对小学生的习作教学一定要生动有趣，这样才能够更好地吸引学生的注意力，让学生更愿意主动开展习作学习。但是，网络资源的趣味性并不是为了迎合学生的兴趣就去选择一些看起来很有趣，但是实际上却比较低俗、不能够起到激发学生积极向上情绪、不能提升学生素质的网络资源，而是应该选择具有高级趣味，让学生在看的时候能够在灵魂深处有所感悟，能够获得一些正确的、对身心有良好影响的网络资源。选择具有高级趣味又有趣的网络资源，不仅能够让学生更好地完成习作，也让学生在搜索的同时得到一次情感的洗礼。
3.要选择具有实用性的资源
在信息化背景下网络资源十分丰富，但是网络资源相对比较零碎，内容也十分复杂。教师在引导学生选择网络资源的时候一定要注意判断这些资源是否实用。同时，教师应该选择与学生的生理和心理状况相匹配的资源。这些资源既不能太过高深，让学生不能理解，又不能太过浅显，让学生觉得无趣，而是应该恰如其分，且适合习作的内容，这样才能够让学生真正地使用到这些资源，并学会如何寻找、利用网络资源。
三、信息化背景下网络资源在小学语文习作教学中的应用
1.增强教学研讨，获得更加科学的习作理念
教师在进行教学过程当中，应该要养成从网上寻找资源的习惯。这种习惯的养成，能够让教师不再依靠自己的经验积累，随时随地学习新的教育方法，掌握最新的教学理念。而这些通过固定时间开展的教学研讨，能够让教师在交流的过程中增加对网络资源的认识，让科学的习作理念深入人心。新课程改革的推进，对小学语文习作教学提出了更高的要求，教师也不能再凭借以前的经验就满足现在的教学需求，而是需要通过不断地学习，在借鉴和研讨的基础上去创新、去寻求更加科学的习作理念。 例如，在六年级下册第三单元习作《让真情自然流露》的教学中，教师利用同一学科教学研讨，针对六年级学生具备一定理解能力和思考能力的特点，将自己在网络上寻找到的资源都分享出来，通过讨论、模拟等方式让新的教学理念进入每个语文组的教师心中，也让每个教师都能够积极地去寻找更加适合自己的、本学校学生的、新的科学的教学理念。教师通过研讨可以充分利用信息技术背景下的网络资源，学习新的教学知识，理解更为科学的教学理念，借鉴更好的教学方法，让习作教学不仅成为学生完成习作的方式，更成为学生思想上成长、情感上丰富的工具。
网络能够在教师开展教学研讨的时候提供更为科学的教学理念，也能够让教师认识到自身不足，从而更加积极地利用网络去寻找适合自己的教学方式。
2.增加素材意识，寻求更加丰富的写作资源
习作教学中，素材的选取是很重要的教学内容。教师要增加学生对习作的兴趣，首先就要告诉学生如何选取素材，让他们不至于“巧妇难为无米之炊”。其次，教师应结合学生的实际需求，从一些专业、具有良好信誉的教育网站上选取相关教学素材，并根据自己的经验将这些选择的方法当作教学知识传授给学生，让学生不仅能够掌握更多的素材内容，还能够知道如何选取素材。同时，教师也要适时教导学生如何在网络中寻取具备正确价值观的素材，让学生在学习的时候学会自我储存和掌握素材内容，自主地对素材进行甄别，自觉摈弃一些低俗、不健康的素材内容。
例如，在六年级上册第六单元习作《学写倡议书》的教学中，教师首先要教导学生的并不是如何去选择倡议书，而是要让学生思考选择什么样的内容作为倡议书的内容。教师可以引导学生通过网络去查询一些有关节约用水、杜绝浪费、热爱祖国等体现正确价值观的内容，让学生清楚习作时首先要确定内容，而这些内容则需要搜寻更多相关的素材。教师要引导学生在看到习作题目的时候，并不是冲动地将自己第一时间想到的内容书写下来，而是应该先積极地去搜寻相关的资源，进而思考，然后才形成更加严密有特色的习作内容。寻求更加丰富的写作资源，是为了让学生能够养成在网络上寻找素材的意识，让学生学会在日常生活中积累相关素材，形成自己的素材库。
3.营造乐学氛围，获取更加愉快的习作体验
在小学阶段，教师不仅需要培养学生对于习作学习的技巧，更主要是要培养学生对习作学习的兴趣，让学生愿意参与到习作教学中，在面对习作时能够充分地发挥主观能动性，进而创造出更加具有个性化特色的习作。因此，教师要在教学过程中要营造良好的教学氛围，让学生能够在习作教学中感受到乐趣。而丰富的网络资源能够为教师提供更好的教学范本，也能够让教师获得更多的习作教学案例，从而增加习作教学的趣味，让学生获得更加愉快的习作体验。
例如，在五年级下册第二单元习作《写读后感》的教学过程中，教师可以通过网络寻找一些优美的名篇名句，辅以音乐和视频的形式，让学生能够对作品有着更加多维的体验，从而获得更多的感悟。在这个基础上，教师引导学生对想要写的文学作品抒发感悟，形成自己的独特见解。教师还可以在教学中利用大量的网络资源，营造出良好的教学氛围，从而让学生知道写读后感是一件令人快乐的事情。在这种良好的教学氛围中，教师教授学生写读后感的相关内容，学生就更容易接受，也更加有自己的想法和感悟。
获取更加愉快的习作体验是利用网络资源让学生感觉到习作教学并不是一件枯燥乏味的事情，能让教师寓教于乐。
总之，因为互联网时代的到来，小学语文习作教学也变得具有不同的特点，学生对教育的要求也变得不同。在教学中利用网络资源，将互联网的优势充分发挥出来，是一件很有必要也能够更好地帮助教学的事情。网络资源带给教师和学生更多的教学素材、教学理念和教学乐趣，因此，教师要紧扣时代特点，利用网络资源让习作教学变得更加丰富多彩。