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在小学语文教学中，学生的写作水平是衡量学生知识积累、语言表达、阅读理解、文学审美和逻辑思维等综合能力的重要体现。在素质教育的推动下，除了对学生进行知识的讲授之外，培养学生的语文素养也成为对当代学生的素质教育要求。在小学作文教学中，教师不仅要使学生的写作水平得到提高，还要培养学生的语言表达能力和阅读理解能力，提高学生的创新思维和思想道德品质，促进学生语文综合能力的全面发展。
随着素质教育的不断推进，《新语文课程标准》指出：“学生的写作能力是小学语文素养的综合表现。”从某种意义上讲，小学生的写作水平体现了学生的语文核心素养。通过在小学语文写作教学中培养学生的语文素养，能够使学生在作文中充分发挥自己的特长和潜能，培养创新意识和实践能力，提高写作水平，促进语文综合能力的提升。故此，本文通过创设情景让学生体验和表达真实情感、进行写作训练来培养语文素养、利用小组合作提高写作能力、积极对写作进行评价激发学生的语文潜能四点策略，对新课标下小学作文教学中学生语文素养的培养进行了探讨。
一、培养学生语文素养的重要性
小学生语文素养的培养是小学生知识积累、语言表达、逻辑思维、道德品质、学习方式和习惯的综合展现。由于小学语文学科是小学教育教学中最具基础性、广泛性和应用性的一门学科，学好语文知识对今后的人际交往与社会交流方面也有着巨大的影响。培养学生良好的语文素养，不仅仅能使学生的语文写作水平得以提高，更能促进学生创新意识、逻辑思维、道德品质和语文学习等综合能力的全面发展，使语文素养更具综合性和时代性。在语文作文教学中对学生进行核心素养的培养，不仅能让学生获得语言组织能力和交际能力的提升，还能让学生更好地适应社会生活。同时，在教学的过程中，教师对学生落实素养培养能够促进学生思维的发展，让学生获得良好的道德品质，让学生懂得如何使用语文知识解决实际的问题，同时可以把语文知识综合应用起来，实现学生文化素养提升，这些对于进一步实现学生多方面的发展具有重要的意义，所以在现如今的语文教学中，教师必须要认识到培养学生语文素养的重要性。
二、在小学作文教学中培养学生语文素养的策略
在小学作文教学中要想培养学生的语文素养，并不是一朝一夕的事情，需要教师在日常的小学作文教学中注重以学生为主体，创设多样化的形式来展开教学，激发学生的学习兴趣，使学生在进行写作时能够将自己的真情实感进行充分表达，通过写作训练和小组合作来提高写作的水平，通过多样化的写作评价促进语文综合素养的培养和提升。
1.通过情景创设表达真实情感
作文的书写本身就是一种情感的表达方式，学生通过作文的书写将自己内心的情感展现出来。因此，教师让学生进行作文的书写时，就要引导学生将自己的真情实感进行表达，在此过程中释放学生的情感，感同身受地站在学生的角度去感知和体验学生的生活世界，设身处地地了解学生的真实想法，让学生通过自己的内心去享受生活、感悟社会，用自己的真情实感来书写内容，用作文内容来表达自己的感情，从而提高学生的阅读理解能力和逻辑思维能力，提升对文章的审美能力。
例如，在进行人教版小学四年级上册第一单元的习作《推荐一个好地方》的教学时，教师就要引导学生对自己喜欢的地方进行分享，分享这个地方有什么特别之处，其他同学听完这位同学的表述之后有没有对这个地方心动。如某同学介绍了自己的家乡，他的家乡有一个古镇，这个古镇的风景很美，有一条清澈的小河，在河的两边经常会有妇女在洗衣服，河上还会有通行的小船。在这里可以了解到以前人们生活的方式，在这个古镇上还有著名的旅游景观小吃街，在这里可以尝到当地的许多特色美食等等。在此过程中，通过这位学生的表述，其他学生会对这个古镇产生浓厚的兴趣，大部分学生都想去看看，学生的热情很高。这样的方式使课堂的气氛得到了充分烘托，表述环节提高了学生的语言表达能力和逻辑思维能力，为之后的写作提供了思路和内容，促进了学生语文作文写作能力的提升。
2.通过写作训练培养语文素养
要想通过小学写作教学来提高学生的语文素养，教师就应对学生写作能力的锻炼。小学生的写作水平是需要长期的积累并进行不断的训练才能够提升的，有了量的积累才有质的变化，才能够真正地做到学以致用。在进行写作时，丰富的词汇积累、生活经验和知识才能使学生的语文素养得以培养。所以教师在开展小学作文的教学时，可以以写作练习为主题进行一次专题训练，学生可以通过查阅资料、阅读书籍等方式搜集一些著名的古诗词、名言警句、好词好句进行作文訓练，为自己的文章增色添彩。
例如，在进行人教版小学四年级上册第五单元的习作《生活万花筒》的教学时，教师就为此开展了一次作文的专题训练活动，让学生通过信息技术查询一些相关的古诗词、名言警句或者对一些优秀的范文进行阅读和学习，当遇到一些自己感觉能用到的句子时要及时进行摘抄和备注。比如，某学生针对生活中的一件事“爸爸戒烟”为题展开了训练。该学生先上网搜集了一些关于“吸烟有害健康”的警句和相关知识并进行了摘抄，并在此过程中深刻体会到了吸烟的危害。通过这些资料的搜集，该学生对主题也有了写作思路。在此过程中，学生通过写作内容的训练，对主题有了深刻的理解和体会。通过这样的方式，学生的写作水平能够潜移默化地得到提升，学生对作文题目和内容的理解更加深入透彻，学生的阅读理解能力、文学审美能力、语文综合素养能力得到了提升。
3.通过小组合作提高写作能力
在进行小学语文写作的实际教学中，大部分学生专注于自身埋头苦学，只关注自己的改变，对其他学生的情况充耳不闻，这就会导致学生对自我能力认知不清晰，学生的思维想象得不到充分扩展，学生的写作水平得不到明显提高，教师无法对学生的语文素养进行专注培养。但学生通过小组合作的方式进行写作能够对其他学生的知识水平、思维想象、写作风格等方面进行充分的了解和借鉴，并且通过小组合作探讨、创造新的写作想法，实现相互学习、共同进步的目的。 例如，在进行人教版小学四年级上册第六单元的习作《记一次游戏》的教学时，教师让对自己印象深刻的游戏进行写作时，学生一头雾水，不知从何下笔。于是，教师就组织学生进行分组练习写作，在组内学生可以分享自己喜欢的一个游戏，其他同学可以仔细聆听或者对该学生的写作内容提出建议，相互交流。比如某同学喜欢丢手绢，于是他就在组里分享了丢手绢游戏的过程和规则，当该同学表述完之后，组里的同学就对该学生的内容进行了分析和给予建议，最后教师通过批阅发现该学生的作文内容丰富有趣。当然，在进行交流期间，有的学生也会与其他学生产生意见不统一的现象，但是最后两人都没有因此放弃，而是齐心协力地对内容进行了修改和创新。这样的方式培养了学生的表达能力和团结协作的精神品质，锻炼了学生的逻辑思维能力，提高了学生的写作质量。
4.通过写作评价激发语文潜能
在进行传统的小学语文作文评价时，教师通常会采用百分制对学生的写作内容进行客观评价。但在实际评价中，学生看到的只是老师对自己写作内容的一个评分，并没有真正地理解自己作文内容的好与不足之处。教師的这种评价忽略了要从学生的角度出发，因此，作文平价不仅要通过教师对学生的写作内容进行评价，还要让学生自身或者学生与学生之间进行相互评价，使学生的思想得到扩展，写作水平得到充分提高，并在此过程中挖掘学生的语文潜能。
例如，在进行人教版小学四年级下册第一单元的习作《我的乐园》的教学时，教师在对学生的写作内容进行客观评价之后，引导学生首先对自己的作文进行评价。如某同学的作文写得是《奶奶的菜园》，该同学就对自己的作文内容进行了评价：“在这篇作文里我介绍了奶奶的菜地里都有什么，我经常会和奶奶在菜地里除草、浇水等等，但是我觉得我对奶奶的描写还不太具体，我在下次的人物写作时会注意对人物的描写。”在进行自我评价之后，教师还可以组织学生对其他同学的写作进行评价，比如某同学对该学生写得这篇习作———《奶奶的菜园》进行了评价：“我觉得他写得这篇作文内容挺丰富的，在内容中我感受到了奶奶对他的爱，希望他在进行下次写作的时候能够再接再厉，写出更好的作文。”在此过程中，学生还可以借鉴其他学生的好词好句，学习他人的写作思路和优点。通过这样的方式，学生对自身的写作进行了了解，对自己的作文内容进行真实的情感表达，并扩展了自己的写作思路，找到了正确的学习方法，提高了审美能力和思想观念，同时也实现了培养学生语文素养的目的。
综上所述，本文是对新课标下小学作文教学中学生语文素养培养的策略探讨。随着新课程标准的提出，小学作文教学作为语文教学中最为重要的一部分，通过写作教学能够培养学生阅读理解能力、逻辑思维能力和创新能力等，为学生今后的学习和发展奠定了良好的基础，对培养学生的语文素养发挥着积极作用。
随着素质教育的不断推进，《新语文课程标准》指出：“学生的写作能力是小学语文素养的综合表现。”从某种意义上讲，小学生的写作水平体现了学生的语文核心素养。通过在小学语文写作教学中培养学生的语文素养，能够使学生在作文中充分发挥自己的特长和潜能，培养创新意识和实践能力，提高写作水平，促进语文综合能力的提升。故此，本文通过创设情景让学生体验和表达真实情感、进行写作训练来培养语文素养、利用小组合作提高写作能力、积极对写作进行评价激发学生的语文潜能四点策略，对新课标下小学作文教学中学生语文素养的培养进行了探讨。
一、培养学生语文素养的重要性
小学生语文素养的培养是小学生知识积累、语言表达、逻辑思维、道德品质、学习方式和习惯的综合展现。由于小学语文学科是小学教育教学中最具基础性、广泛性和应用性的一门学科，学好语文知识对今后的人际交往与社会交流方面也有着巨大的影响。培养学生良好的语文素养，不仅仅能使学生的语文写作水平得以提高，更能促进学生创新意识、逻辑思维、道德品质和语文学习等综合能力的全面发展，使语文素养更具综合性和时代性。在语文作文教学中对学生进行核心素养的培养，不仅能让学生获得语言组织能力和交际能力的提升，还能让学生更好地适应社会生活。同时，在教学的过程中，教师对学生落实素养培养能够促进学生思维的发展，让学生获得良好的道德品质，让学生懂得如何使用语文知识解决实际的问题，同时可以把语文知识综合应用起来，实现学生文化素养提升，这些对于进一步实现学生多方面的发展具有重要的意义，所以在现如今的语文教学中，教师必须要认识到培养学生语文素养的重要性。
二、在小学作文教学中培养学生语文素养的策略
在小学作文教学中要想培养学生的语文素养，并不是一朝一夕的事情，需要教师在日常的小学作文教学中注重以学生为主体，创设多样化的形式来展开教学，激发学生的学习兴趣，使学生在进行写作时能够将自己的真情实感进行充分表达，通过写作训练和小组合作来提高写作的水平，通过多样化的写作评价促进语文综合素养的培养和提升。
1.通过情景创设表达真实情感
作文的书写本身就是一种情感的表达方式，学生通过作文的书写将自己内心的情感展现出来。因此，教师让学生进行作文的书写时，就要引导学生将自己的真情实感进行表达，在此过程中释放学生的情感，感同身受地站在学生的角度去感知和体验学生的生活世界，设身处地地了解学生的真实想法，让学生通过自己的内心去享受生活、感悟社会，用自己的真情实感来书写内容，用作文内容来表达自己的感情，从而提高学生的阅读理解能力和逻辑思维能力，提升对文章的审美能力。
例如，在进行人教版小学四年级上册第一单元的习作《推荐一个好地方》的教学时，教师就要引导学生对自己喜欢的地方进行分享，分享这个地方有什么特别之处，其他同学听完这位同学的表述之后有没有对这个地方心动。如某同学介绍了自己的家乡，他的家乡有一个古镇，这个古镇的风景很美，有一条清澈的小河，在河的两边经常会有妇女在洗衣服，河上还会有通行的小船。在这里可以了解到以前人们生活的方式，在这个古镇上还有著名的旅游景观小吃街，在这里可以尝到当地的许多特色美食等等。在此过程中，通过这位学生的表述，其他学生会对这个古镇产生浓厚的兴趣，大部分学生都想去看看，学生的热情很高。这样的方式使课堂的气氛得到了充分烘托，表述环节提高了学生的语言表达能力和逻辑思维能力，为之后的写作提供了思路和内容，促进了学生语文作文写作能力的提升。
2.通过写作训练培养语文素养
要想通过小学写作教学来提高学生的语文素养，教师就应对学生写作能力的锻炼。小学生的写作水平是需要长期的积累并进行不断的训练才能够提升的，有了量的积累才有质的变化，才能够真正地做到学以致用。在进行写作时，丰富的词汇积累、生活经验和知识才能使学生的语文素养得以培养。所以教师在开展小学作文的教学时，可以以写作练习为主题进行一次专题训练，学生可以通过查阅资料、阅读书籍等方式搜集一些著名的古诗词、名言警句、好词好句进行作文訓练，为自己的文章增色添彩。
例如，在进行人教版小学四年级上册第五单元的习作《生活万花筒》的教学时，教师就为此开展了一次作文的专题训练活动，让学生通过信息技术查询一些相关的古诗词、名言警句或者对一些优秀的范文进行阅读和学习，当遇到一些自己感觉能用到的句子时要及时进行摘抄和备注。比如，某学生针对生活中的一件事“爸爸戒烟”为题展开了训练。该学生先上网搜集了一些关于“吸烟有害健康”的警句和相关知识并进行了摘抄，并在此过程中深刻体会到了吸烟的危害。通过这些资料的搜集，该学生对主题也有了写作思路。在此过程中，学生通过写作内容的训练，对主题有了深刻的理解和体会。通过这样的方式，学生的写作水平能够潜移默化地得到提升，学生对作文题目和内容的理解更加深入透彻，学生的阅读理解能力、文学审美能力、语文综合素养能力得到了提升。
3.通过小组合作提高写作能力
在进行小学语文写作的实际教学中，大部分学生专注于自身埋头苦学，只关注自己的改变，对其他学生的情况充耳不闻，这就会导致学生对自我能力认知不清晰，学生的思维想象得不到充分扩展，学生的写作水平得不到明显提高，教师无法对学生的语文素养进行专注培养。但学生通过小组合作的方式进行写作能够对其他学生的知识水平、思维想象、写作风格等方面进行充分的了解和借鉴，并且通过小组合作探讨、创造新的写作想法，实现相互学习、共同进步的目的。 例如，在进行人教版小学四年级上册第六单元的习作《记一次游戏》的教学时，教师让对自己印象深刻的游戏进行写作时，学生一头雾水，不知从何下笔。于是，教师就组织学生进行分组练习写作，在组内学生可以分享自己喜欢的一个游戏，其他同学可以仔细聆听或者对该学生的写作内容提出建议，相互交流。比如某同学喜欢丢手绢，于是他就在组里分享了丢手绢游戏的过程和规则，当该同学表述完之后，组里的同学就对该学生的内容进行了分析和给予建议，最后教师通过批阅发现该学生的作文内容丰富有趣。当然，在进行交流期间，有的学生也会与其他学生产生意见不统一的现象，但是最后两人都没有因此放弃，而是齐心协力地对内容进行了修改和创新。这样的方式培养了学生的表达能力和团结协作的精神品质，锻炼了学生的逻辑思维能力，提高了学生的写作质量。
4.通过写作评价激发语文潜能
在进行传统的小学语文作文评价时，教师通常会采用百分制对学生的写作内容进行客观评价。但在实际评价中，学生看到的只是老师对自己写作内容的一个评分，并没有真正地理解自己作文内容的好与不足之处。教師的这种评价忽略了要从学生的角度出发，因此，作文平价不仅要通过教师对学生的写作内容进行评价，还要让学生自身或者学生与学生之间进行相互评价，使学生的思想得到扩展，写作水平得到充分提高，并在此过程中挖掘学生的语文潜能。
例如，在进行人教版小学四年级下册第一单元的习作《我的乐园》的教学时，教师在对学生的写作内容进行客观评价之后，引导学生首先对自己的作文进行评价。如某同学的作文写得是《奶奶的菜园》，该同学就对自己的作文内容进行了评价：“在这篇作文里我介绍了奶奶的菜地里都有什么，我经常会和奶奶在菜地里除草、浇水等等，但是我觉得我对奶奶的描写还不太具体，我在下次的人物写作时会注意对人物的描写。”在进行自我评价之后，教师还可以组织学生对其他同学的写作进行评价，比如某同学对该学生写得这篇习作———《奶奶的菜园》进行了评价：“我觉得他写得这篇作文内容挺丰富的，在内容中我感受到了奶奶对他的爱，希望他在进行下次写作的时候能够再接再厉，写出更好的作文。”在此过程中，学生还可以借鉴其他学生的好词好句，学习他人的写作思路和优点。通过这样的方式，学生对自身的写作进行了了解，对自己的作文内容进行真实的情感表达，并扩展了自己的写作思路，找到了正确的学习方法，提高了审美能力和思想观念，同时也实现了培养学生语文素养的目的。
综上所述，本文是对新课标下小学作文教学中学生语文素养培养的策略探讨。随着新课程标准的提出，小学作文教学作为语文教学中最为重要的一部分，通过写作教学能够培养学生阅读理解能力、逻辑思维能力和创新能力等，为学生今后的学习和发展奠定了良好的基础，对培养学生的语文素养发挥着积极作用。