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【摘 要】学生的主体作用要求教师，必须树立以学生的发展为根本的教学观念。在课堂教学中，教师应引导学生积极参与到教学活动中去，并充当教学活动的主角，让学生通过积极的智能活动获得知识，培养情感，发展智能，促使他们生动和谐地发展。
【关键词】发挥；学生主体作用；教师主导作用
新课程理论认为“改变原有的单纯接受式的学习方式，建立和形成充分调动、发挥学生主体性的学习方式，自然成为这场教学改革的核心任务。”但在近几年的新课程改革实施中，我感到“学生为主体”这一教学理念的实施在实际教育教学过程中还存在诸多不和谐音符。
1. 教学设计充其量停留在课前预案上，也就是我们平时所说的的备课 一些教师备课为备课而备课，为检查而备课。教案越来越没有个性、越来越没有生机。教案不过是在不断“重复”昨天的、过去的故事，甚至抄袭他人的。教案也越来越简单，甚至懒得做教学设计，同行中复制一个或上网下载一个了事，还美其名曰集体备课，资源共享。有了教案，上课照搬，全然不顾学生的感觉，从来不对教学过程的具体学情作具体分析，或圈养，或放养，课堂教学中不作中设计，课后没有反思，也就不可能有后设计。
2. 强调学生的主体作用，忽略教师的主导作用 强调发挥学生的主体性，并不是说就不要教师的主导作用。教师是学生学习的组织者、促进者、指导者，如何使学生能够自主、积极地参与到学习活动中来，关键在于授课教师的指导作用的发挥。一些教师认为以学生为主体就是把教学时间全部还给学生，整个课堂完全交给学生，于是出现“放羊式”的教学方式；也有些教师认为讲得越少越好，觉得讲得多了就会有“满堂灌”之嫌，日常碰到公开课、观摩课、示范课等，那更是要多让学生讲，多让学生活动；更有一些教师为了发挥学生的主体性，对学生的合作、探究活动不加以任何指导，任凭学生自由发展；更有甚者在综合实践活动中，教师只站在课堂一角，他始终不融入其中，更不及时给予必要的指导、点拨，整堂课教师没有起到任何“导”的作用。
3. 认为只要课堂气氛活跃就体现了学生的主体性 好的课堂氛围的最大特点应该是和谐。课堂气氛活跃有显性和隐性的表现。显性表现为课堂上学生发言积极，互动良好，隐性表现为学生心情愉快，思维活跃。新课程实验到现在，从表面看我们许多课堂气氛确实活跃了，有些教师在课堂上设计出许多问题，表面上看有问有答，你来我往，课堂气氛非常活跃，学生参与教学并投入到课堂教学活动中，体现了学生的主体性，其实学生只有回答问题的义务，是自觉不自觉地按照教师设计的问题、模式、计划和步骤去学习，学生只是完全在教师“导引”下围着我们转的陀螺而已。教学过程的主角还是教师，学生充其量仅仅是“配角”，就是参与课堂教育也总是那么几个所谓的“尖子”、优等生，其它学生则处于被动地接受状态。事实上学生的积极性、主动性并没能真正得到调动，也就不可能体现学生的主体性。
4. 对个性化阅读理解片面 在课堂上，我们经常会很遗憾地看到教师对学生的回答不作科学的、合理的评价。从学生的发言来看，他们虽能想到一些东西，发现一些问题，但由于表达不好，效果也不尽如人意，可惜教师没有抓住这种契机，尽到指导学生精练地、规范地解答的责任，点石成金，只是一味作廉价的肯定、鼓励，表面看来学生的个性得到了充分的张扬，实际上正是这“伪主体”的表现，使学生迷失了方向。课堂上，我们允许分歧的存在，反对给学生标准答案，但必须达成一个临时性的共识，当然它比标准答案要宽泛。
我以为，要想改变以上列数的现状，就必须从以下几方面入手。
（1）改变陈旧的教学观和师生观。教师要充分重视为学习者设计教学，教学设计要以是否帮助学生学习为出发点，要以学习者为本，帮助学习者提高，课堂上要把学生当作主人，明确学生是具有主观能动性，充满活力的人。教学设计要贯穿整个教学活动，尤其要重视教学中设计和后设计，教师要从实际出发对自己的教学行为不断地进行反思，以期望学生主观能动性的最佳发挥。
（2）分清师生各自的主体地位，引导学生“发现”。教育是人施之于人的活动，是教师和学生双边作用的过程，其核心关系是教与学的关系。从教学两个方面看：教师教，学生学，教与学是相辅相成，没有任何一方的参与就不成为教学。因此，教师与学生都是主体，教师是教的主体，学生是学的主体。在课堂教学中，“双主”调和，师生互动，才能达到教学相长。所以，课堂教学中教师的主导地位不能动摇，课堂上应是“双主体”，在语文教学中将学习的主动权交给学生，同时又不忘教师的主导作用。
（3）建立民主和谐的课堂氛围，充分发挥学生的潜能。 对学生主体地位的尊重，我认为首先是信任、理解学生，为其创造宽松和谐的教学氛围。师生之间建立亲密融洽的关系，努力创造健康的、生动活泼的良好的课堂气氛，在这种愉悦、宽松、平等、合作的课堂氛围中师生之间的交流就比较顺畅，学生的学习积极性就会高涨，课堂教学便会呈现出生动活泼、富有生机活力的景象。
（4）积极培养学生的自主能力，养成善于质疑的学习习惯。教学时教师应留给学生大量的时间阅读、品味、思考、想像，养成学生良好的学习习惯，而学生一旦具备这些能力，定能在学习的天地里自由遨翔。教师应创设适当的问题情境。在教学中，教师应注意为学生创设质疑的氛围，引导学生学会质疑问难，多问“为什么”，并勇于探究解答，教师要激出学生的自信心，激励学生提出问题，让学生有问题意识，带着问题走进课堂，带着问题离开课堂，这是培养创新能力的重要方法。
（5）实行多向互动，发展学生的创造思维。教师是课堂教学活动的组织者和指导者，灵活的组织方式会给教学带来意想不到的效果。当学生对一个问题认识模糊时，当阐明一个问题需多角度、多层次进行时，把问题交给学生，让他们自由讨论，畅所欲言，深入探讨，彼此交流，寻求解决问题的方法和结论。通过课堂内互动，让不同思维在合作中碰撞，让他们不断“发现”，这样既掌握了知识，学会创新，也学会做人，也发展了学生的个性。
【关键词】发挥；学生主体作用；教师主导作用
新课程理论认为“改变原有的单纯接受式的学习方式，建立和形成充分调动、发挥学生主体性的学习方式，自然成为这场教学改革的核心任务。”但在近几年的新课程改革实施中，我感到“学生为主体”这一教学理念的实施在实际教育教学过程中还存在诸多不和谐音符。
1. 教学设计充其量停留在课前预案上，也就是我们平时所说的的备课 一些教师备课为备课而备课，为检查而备课。教案越来越没有个性、越来越没有生机。教案不过是在不断“重复”昨天的、过去的故事，甚至抄袭他人的。教案也越来越简单，甚至懒得做教学设计，同行中复制一个或上网下载一个了事，还美其名曰集体备课，资源共享。有了教案，上课照搬，全然不顾学生的感觉，从来不对教学过程的具体学情作具体分析，或圈养，或放养，课堂教学中不作中设计，课后没有反思，也就不可能有后设计。
2. 强调学生的主体作用，忽略教师的主导作用 强调发挥学生的主体性，并不是说就不要教师的主导作用。教师是学生学习的组织者、促进者、指导者，如何使学生能够自主、积极地参与到学习活动中来，关键在于授课教师的指导作用的发挥。一些教师认为以学生为主体就是把教学时间全部还给学生，整个课堂完全交给学生，于是出现“放羊式”的教学方式；也有些教师认为讲得越少越好，觉得讲得多了就会有“满堂灌”之嫌，日常碰到公开课、观摩课、示范课等，那更是要多让学生讲，多让学生活动；更有一些教师为了发挥学生的主体性，对学生的合作、探究活动不加以任何指导，任凭学生自由发展；更有甚者在综合实践活动中，教师只站在课堂一角，他始终不融入其中，更不及时给予必要的指导、点拨，整堂课教师没有起到任何“导”的作用。
3. 认为只要课堂气氛活跃就体现了学生的主体性 好的课堂氛围的最大特点应该是和谐。课堂气氛活跃有显性和隐性的表现。显性表现为课堂上学生发言积极，互动良好，隐性表现为学生心情愉快，思维活跃。新课程实验到现在，从表面看我们许多课堂气氛确实活跃了，有些教师在课堂上设计出许多问题，表面上看有问有答，你来我往，课堂气氛非常活跃，学生参与教学并投入到课堂教学活动中，体现了学生的主体性，其实学生只有回答问题的义务，是自觉不自觉地按照教师设计的问题、模式、计划和步骤去学习，学生只是完全在教师“导引”下围着我们转的陀螺而已。教学过程的主角还是教师，学生充其量仅仅是“配角”，就是参与课堂教育也总是那么几个所谓的“尖子”、优等生，其它学生则处于被动地接受状态。事实上学生的积极性、主动性并没能真正得到调动，也就不可能体现学生的主体性。
4. 对个性化阅读理解片面 在课堂上，我们经常会很遗憾地看到教师对学生的回答不作科学的、合理的评价。从学生的发言来看，他们虽能想到一些东西，发现一些问题，但由于表达不好，效果也不尽如人意，可惜教师没有抓住这种契机，尽到指导学生精练地、规范地解答的责任，点石成金，只是一味作廉价的肯定、鼓励，表面看来学生的个性得到了充分的张扬，实际上正是这“伪主体”的表现，使学生迷失了方向。课堂上，我们允许分歧的存在，反对给学生标准答案，但必须达成一个临时性的共识，当然它比标准答案要宽泛。
我以为，要想改变以上列数的现状，就必须从以下几方面入手。
（1）改变陈旧的教学观和师生观。教师要充分重视为学习者设计教学，教学设计要以是否帮助学生学习为出发点，要以学习者为本，帮助学习者提高，课堂上要把学生当作主人，明确学生是具有主观能动性，充满活力的人。教学设计要贯穿整个教学活动，尤其要重视教学中设计和后设计，教师要从实际出发对自己的教学行为不断地进行反思，以期望学生主观能动性的最佳发挥。
（2）分清师生各自的主体地位，引导学生“发现”。教育是人施之于人的活动，是教师和学生双边作用的过程，其核心关系是教与学的关系。从教学两个方面看：教师教，学生学，教与学是相辅相成，没有任何一方的参与就不成为教学。因此，教师与学生都是主体，教师是教的主体，学生是学的主体。在课堂教学中，“双主”调和，师生互动，才能达到教学相长。所以，课堂教学中教师的主导地位不能动摇，课堂上应是“双主体”，在语文教学中将学习的主动权交给学生，同时又不忘教师的主导作用。
（3）建立民主和谐的课堂氛围，充分发挥学生的潜能。 对学生主体地位的尊重，我认为首先是信任、理解学生，为其创造宽松和谐的教学氛围。师生之间建立亲密融洽的关系，努力创造健康的、生动活泼的良好的课堂气氛，在这种愉悦、宽松、平等、合作的课堂氛围中师生之间的交流就比较顺畅，学生的学习积极性就会高涨，课堂教学便会呈现出生动活泼、富有生机活力的景象。
（4）积极培养学生的自主能力，养成善于质疑的学习习惯。教学时教师应留给学生大量的时间阅读、品味、思考、想像，养成学生良好的学习习惯，而学生一旦具备这些能力，定能在学习的天地里自由遨翔。教师应创设适当的问题情境。在教学中，教师应注意为学生创设质疑的氛围，引导学生学会质疑问难，多问“为什么”，并勇于探究解答，教师要激出学生的自信心，激励学生提出问题，让学生有问题意识，带着问题走进课堂，带着问题离开课堂，这是培养创新能力的重要方法。
（5）实行多向互动，发展学生的创造思维。教师是课堂教学活动的组织者和指导者，灵活的组织方式会给教学带来意想不到的效果。当学生对一个问题认识模糊时，当阐明一个问题需多角度、多层次进行时，把问题交给学生，让他们自由讨论，畅所欲言，深入探讨，彼此交流，寻求解决问题的方法和结论。通过课堂内互动，让不同思维在合作中碰撞，让他们不断“发现”，这样既掌握了知识，学会创新，也学会做人，也发展了学生的个性。