论文部分内容阅读
【摘要】 英语作为现有的一种通用语言技能，在提升学生语言能力的同时帮助学生更加深刻地理解外国的风俗文化，加快了外国文化的知识普及，对学生自身能力与价值观念的综合发展产生了积极的推进作用，另外也有助于学生提升自身核心素养的能力。在进行实际英语教学时，教师在授予学生基本的英语知识储备之外，还应依据英语学科特性，积极锻炼学生的自主语言技巧，提高其自身核心素养，以推动学生综合英语能力得到发展。培育学生核心素养不仅需依据国家的相关政策，更取决于教师教学理念的转换与教学方法的创新。本文主要研究分析在英语教学中，学生核心素养的提升与语言能力的提高间的关联性，根据实际英语教学情况，讨论在英语学习的同时提高学生自身素养与语言技巧的方案措施，以积极推进高中阶段英语教学的高效发展与学生素养的进一步提升。
【关键词】高中英语教学;学生核心素养;培养措施
【作者简介】庄萍，西大附中。
学科核心素养在《普通高中英语课程标准（2017年版）》中提出，使得全社会开始对其产生积极关注，在此标准中，英语学习的核心素养是指学生在接受英语教学的同时学习掌握英语语言技巧，熟知国外的独特文化，并在日后的学生生活中将其借鉴应用，以实现高中学生自身综合能力与素质的全面快速发展。我国在进入20世纪后开始规范各学科的教学大纲，并曾提出高中学生在接受知识学习后应达到一种“又红又专”的标准，而后随着社会发展逐渐演变为“德、智、体、美、劳全面发展”的教学标准。进入21世纪后，经济全球化逐渐加快并不断深入，国家之间的竞争逐渐激烈，竞争的根本要素在于国家科技与人才。因此，学生教育的积极意义在世界各国得到充分体现，每个国家都对人才培育与科学研究的资金投入加大。我国经济社会、科学技术在进入新时代后产生了积极变化，要想赢得国际竞争，最重要的是依靠新型人才，因此国家提出人才强国政策，通过落实此策略达到我国整体人力资源与创新发展的提升，对促进现代化有着积极的推动意义。新时代的经济与社会要求更高水平的国民素质，这些变化和需求，对学校课程改革提出了新的、更高的要求。学校肩负着人才培养的重大责任，教师则是培养综合素质国民的具体实践者。
一、核心素养概念的提出
2014年教育部发布的《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》（以下简称意见）中明确提出“核心素养”后，此理念便得到全社会的广泛关注。其基本内涵要求学校研究制定学生新型核心素养结构，并将此构建作为促进课程改革的重要措施与教学进一步发展的关键部分。《意见》发表以后，学生的学科核心素养便快速变为学术界与教育界关注的重点内容。部分学校展开了对培养学生核心素养的积极探索，并取得了一定成绩，但总的来说，我国对学生核心素养的培养还处在初级阶段。
2017年，教育部正式发布了最新版《普通高中课程方案和各学科课程标准》。此新修订标准的发布代表着我国的教育课程改革进入了一个全新的完善时期，同时这也为学校学科的实际教学带来了挑战。因此，学校教师必须成为课堂教学计划的实际设计者、教学环境的改造者、学习资源的分享者、构建者及导师;让学生能将今天在课堂中学习的成果与未来的生活、工作和挑战联系起来。
二、培养核心素养的要求
当前我国英语教师对高中英语教学方法的探究，或者说英语课程的设置要围绕英语学科的核心素养来开展，学生的自身核心素养是实现教育目标的有效展示。所以，外语课堂教学方案的设计理念就是在实际教育时加强核心素养培养。更加详细的来说，英语学科要培养的核心素养应含有语言技能、思维能力、文化素质及自我学习四个维度。语言技能，不仅包括常见的听、说、读、写等知识能力，也应包含学生对语言相关知识的理解与掌握能力、英语语言意识、交流意识等;思维能力指学生在学习中的理解辨析能力，能够依据现有材料展开深入分析、推断并将其表达出来的能力;文化素质是指学生根据语言的学习掌握国外文化习性，并将其应用到日后的实践当中;自我学习相对来说较为广泛，主要包括学习认知、交流沟通技巧与情感共鸣等。那么，在课程设置上，教师应根据教材的不同内容和核心素养，进行系统的课程规划，使学生在每一单元、每一节课中都能够相应地锻炼和培养自身的能力。如在阅读课上教师可以根据教材内容对课文背景、文化等方面进行深度挖掘，以培养学生对该篇课文的全面理解，从而培养其文化素养。又如，在进行英语口语教学时，教师应依据教材布置便于学生学习的场景，并让其扮演不同人物，培育学生的自我表达与思维能力。针对听力，在很多地方都存在这一现象，教师在听力教学上不够重视，教学方法枯燥，课程设置单一，导致学生对听力课不大感兴趣，所以听力能力在“听、说、读、写”几大技能中最弱，为改变这一现状，在听力课上，教师可以从班级里选出两个组，同时听一段教材中的内容，然后记录下来，最后看哪个组记录得又快又准。在此情景下不仅可调动学生的学习积极性，更有利于学生团结合作意识的养成，在轻松氛围中练习了听力。
三、落实英语学习活动，培养学科核心素养
在英语教育界中有一种广泛认知，在课堂教学时组织活动能推进学生思维表达能力、思辨能力的发展。不得不说，教师在培养学生核心素养过程中扮演了非常关键的角色，发挥了无可替代的作用。这对教师提出了更高的要求，教师不仅要掌握英语自身知识，也要掌握让学生在快乐学习中接受知识的能力。在教学工作中，教师可以引导学生构建学科之间的联系，以让学生熟知所学知识内容，并且多角度培育学生的综合素质。除此之外，教师应对课程内容进行整合，以此来构建完善的课程体系，比如，教师可以将英语与其他学科的内容整合在一起，也可以将英语与课外资料整合在一起。同时，作为教师应在教学大纲允许的范围内，积极大胆探索活泼、愉快的教学模式和特色的教学风格，致力于实现“寓教于乐、寓学于乐”，积极激发学生的学习兴趣，全面提升学生核心素养。
在学生核心素养的提升建设时，英语教学活动理念应与学生的自主学习及合作探究学习等方式相结合，并将其发展为一种教师提倡的学习方法。教师应着力于构建综合性与实践性较强的英语教学活动，通过理解实践、创新学习等将语言知识与思维锻炼结合的学习活动，获取阐述英语篇章涵义，积极表达理解的观点理念与情感共鸣，阐述中外文化差异之处，培养学生的多方面思維能力，加强英语学习及运用。在阅读课开展的过程中，引导学生学习先进的学习理念，使学生在阅读的过程中掌握相应的学习方法。在教学工作开展的过程中，教师应从多个角度进行分析，在分析的基础之上挖掘教材中有效的内容，并根据教学大纲适时补充相应的课外材料，在总结好材料内容之后，根据内容以及学生的自身情况制订教学方案，从而提升课堂的有效性。 比如：在进行“Healthy eating”的课堂教学时，教师应呈现本节课程的重点句型以及词组，如：The same goes for...;as和only引导的倒装句的相关用法等，在此基础之上发挥多媒体的作用，将实际的场景利用图片或者视频呈现在学生眼前，在观看结束之后，引导学生利用本节课所学的倒装语法进行造句，如：Difficult as it is，she decides to finish it.这是某位学生根据看到的登山图表述出的句子。通过多媒体创设有效的情境，可以让学生结合情境应用所学知识，在组织语言时，学生的思维表达能力、总结能力将逐步提高。
四、完善英语课堂评价体系，促进核心素养有效形成
高中阶段的英语课堂教学应将学生放在主体地位、推进学生综合且有个性的全面发展体系的构建。学生评价系统应着重促进学生核心素养的养成，采取形成性及终结性评价方式相融合的评价方法，注重评价体系的推进作用，注重学生在学习时所展示的情感表达、理念态度及价值观念等因素，引领学生自我监督并调整阶段性学习目标及方式。
课堂评价的表现方式不仅应有狭义的语言评价，还应有对学生运用肢体语言的评价，例如教师对学生的微笑鼓励、一个激励的神情、一个赞扬的手势等都是评价方式的一种，而且这种评价方式在教学中起到的效果往往比苍白的语言评价更好，更容易被学生接受。如果课堂上教师主宰着一切，学生无法融入课堂当中，就会变得被动起来，英语教学也会变得乏味而无趣。教师可以通过在课堂上对学生进行评价来满足学生对英语学习的渴望，使课堂教学变得轻松有趣。可以让学生自我评价、相互评价，这样不仅使学生更直观而立体地了解自己的优点与不足，还可以让学生在不断进步中体会成功的欢愉，使课堂英语评价体系更加完善，提高学生的英语学习积极性及信心。鼓励学生自我评价，提升其学习主动性;也可鼓励学生互评，加强学生间的合作互动;以教师评价把控各项评价的节奏性，对学生的学习情况进行全面、精细、立体的系统化评价。
五、重视信息技术应用，丰富英语学习资源
在新时代的英语教学中，教师应注重在现代科学技术的迅速发展下将教学方式进行创新变革，积极运用数字化信息技术，推进科技与英语教学的高度结合，依据现代信息背景，结合英语学习特性，合理进行线上线下的新型混合教学模式，提供课程学习资源，拓宽学生学习面。积极掌握跟进数字化科技的发展，结合英语学习特性，积极利用现代教学平台，选取合适的数字科技与多媒体平台，保证虚拟技术、智能数据等新型科技的运用，以推进学生的高效学习及学生英语核心素养的养成。
在阅读的过程中不断丰富阅读内容，不仅可以突破教材的限制，而且可以让学生了解到多元化的知识，使学生沉浸在阅读的世界当中，逐渐拓宽视野。所以，我们要结合教材，将课外有关的资料引入课堂，使学生在多样化的课堂中提升素养，锻炼能力。 例如：在教学“Great scientists”时，由于教材中只有reading和using language两篇文章，主要对“哥白尼”和“约翰·斯诺”进行了介绍，这样的内容略显单薄，为了使学生更好地学习教材中的内容，教师可以丰富阅读资源，使学生对教材内容有更深的理解。同时在教学的过程当中，教师引导学生进行分析、交流，可以针对部分知识进行探讨，也可以引导学生阅读与之相似的文章，如“Great scientists”，即对教材中“Warming Up”中出现的人物进行资料的整理与阅读，如：对Who discovered radium？中的“Frederic Curie”进行介绍，并组织开展阅读英语相关资料的活动，如此既能促进学生的自我英语学习，也可以让学生拓展英语视野，储备知识，加强思维能力，从而为核心素养的提高奠定基础。另外，影视资源的学习也是学生学习的途径之一，影视资源具有较大的吸引力，可以让学生主动投入到学习当中。因此，教师可以结合教材内容应用影视资源，通过这一资源提高学生的英语素养。例如：在教学“Music”时，为了创设轻松、有趣的学习氛围，可引导学生观看电影The Sound of Music，在观看电影时，引导学生学习电影中的词语以及语法，并将学到的知识融会贯通，这不仅增加了学习的趣味性，而且增加了学生的积极体验。
综上所述，核心素养理念为新时代教育课程的改革树立了新型发展目标。只有通过教师不断培育高素质高能力人才，才可以确保国家在国际竞争中取得胜利，从而实现我国经济社会的可持续发展。培养学生核心素养前提下，英语教师应基于课堂教学，通过多方面的资源教学来拓宽学生的学习视野，推动学生在各种教学资源的学习中运用英语。教师在讲授英语专业知识外，也要注意将学生思维能力的培养融入其中，培育学生对英语篇章的理解预测，发散学生学习思维判断能力，提高学生文化意识的形成，培养学生的概括能力、想象能力;在英语教学中实践英语教学活动理念，激发学生主动进行英语学习，增强学生信心，推进英语核心素养的高效养成。学生核心素养的培养绝非一朝一夕之功，也绝非是教师一人之力所能及，需要学校、教师、学生及家长等各方面共同合作，逐渐积累和长期努力。可以坚信，只要方向正确，不论路途是否遥远曲折，只要在前進的路上，坚持不懈，终点迟早将会达到。
参考文献：
[1]教育部.普通高中英语课程标准（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.
[2]徐浩，屈凌云.聚焦英语学科核心素养[M].北京：外语教学与研究出版社，2019.
【关键词】高中英语教学;学生核心素养;培养措施
【作者简介】庄萍，西大附中。
学科核心素养在《普通高中英语课程标准（2017年版）》中提出，使得全社会开始对其产生积极关注，在此标准中，英语学习的核心素养是指学生在接受英语教学的同时学习掌握英语语言技巧，熟知国外的独特文化，并在日后的学生生活中将其借鉴应用，以实现高中学生自身综合能力与素质的全面快速发展。我国在进入20世纪后开始规范各学科的教学大纲，并曾提出高中学生在接受知识学习后应达到一种“又红又专”的标准，而后随着社会发展逐渐演变为“德、智、体、美、劳全面发展”的教学标准。进入21世纪后，经济全球化逐渐加快并不断深入，国家之间的竞争逐渐激烈，竞争的根本要素在于国家科技与人才。因此，学生教育的积极意义在世界各国得到充分体现，每个国家都对人才培育与科学研究的资金投入加大。我国经济社会、科学技术在进入新时代后产生了积极变化，要想赢得国际竞争，最重要的是依靠新型人才，因此国家提出人才强国政策，通过落实此策略达到我国整体人力资源与创新发展的提升，对促进现代化有着积极的推动意义。新时代的经济与社会要求更高水平的国民素质，这些变化和需求，对学校课程改革提出了新的、更高的要求。学校肩负着人才培养的重大责任，教师则是培养综合素质国民的具体实践者。
一、核心素养概念的提出
2014年教育部发布的《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》（以下简称意见）中明确提出“核心素养”后，此理念便得到全社会的广泛关注。其基本内涵要求学校研究制定学生新型核心素养结构，并将此构建作为促进课程改革的重要措施与教学进一步发展的关键部分。《意见》发表以后，学生的学科核心素养便快速变为学术界与教育界关注的重点内容。部分学校展开了对培养学生核心素养的积极探索，并取得了一定成绩，但总的来说，我国对学生核心素养的培养还处在初级阶段。
2017年，教育部正式发布了最新版《普通高中课程方案和各学科课程标准》。此新修订标准的发布代表着我国的教育课程改革进入了一个全新的完善时期，同时这也为学校学科的实际教学带来了挑战。因此，学校教师必须成为课堂教学计划的实际设计者、教学环境的改造者、学习资源的分享者、构建者及导师;让学生能将今天在课堂中学习的成果与未来的生活、工作和挑战联系起来。
二、培养核心素养的要求
当前我国英语教师对高中英语教学方法的探究，或者说英语课程的设置要围绕英语学科的核心素养来开展，学生的自身核心素养是实现教育目标的有效展示。所以，外语课堂教学方案的设计理念就是在实际教育时加强核心素养培养。更加详细的来说，英语学科要培养的核心素养应含有语言技能、思维能力、文化素质及自我学习四个维度。语言技能，不仅包括常见的听、说、读、写等知识能力，也应包含学生对语言相关知识的理解与掌握能力、英语语言意识、交流意识等;思维能力指学生在学习中的理解辨析能力，能够依据现有材料展开深入分析、推断并将其表达出来的能力;文化素质是指学生根据语言的学习掌握国外文化习性，并将其应用到日后的实践当中;自我学习相对来说较为广泛，主要包括学习认知、交流沟通技巧与情感共鸣等。那么，在课程设置上，教师应根据教材的不同内容和核心素养，进行系统的课程规划，使学生在每一单元、每一节课中都能够相应地锻炼和培养自身的能力。如在阅读课上教师可以根据教材内容对课文背景、文化等方面进行深度挖掘，以培养学生对该篇课文的全面理解，从而培养其文化素养。又如，在进行英语口语教学时，教师应依据教材布置便于学生学习的场景，并让其扮演不同人物，培育学生的自我表达与思维能力。针对听力，在很多地方都存在这一现象，教师在听力教学上不够重视，教学方法枯燥，课程设置单一，导致学生对听力课不大感兴趣，所以听力能力在“听、说、读、写”几大技能中最弱，为改变这一现状，在听力课上，教师可以从班级里选出两个组，同时听一段教材中的内容，然后记录下来，最后看哪个组记录得又快又准。在此情景下不仅可调动学生的学习积极性，更有利于学生团结合作意识的养成，在轻松氛围中练习了听力。
三、落实英语学习活动，培养学科核心素养
在英语教育界中有一种广泛认知，在课堂教学时组织活动能推进学生思维表达能力、思辨能力的发展。不得不说，教师在培养学生核心素养过程中扮演了非常关键的角色，发挥了无可替代的作用。这对教师提出了更高的要求，教师不仅要掌握英语自身知识，也要掌握让学生在快乐学习中接受知识的能力。在教学工作中，教师可以引导学生构建学科之间的联系，以让学生熟知所学知识内容，并且多角度培育学生的综合素质。除此之外，教师应对课程内容进行整合，以此来构建完善的课程体系，比如，教师可以将英语与其他学科的内容整合在一起，也可以将英语与课外资料整合在一起。同时，作为教师应在教学大纲允许的范围内，积极大胆探索活泼、愉快的教学模式和特色的教学风格，致力于实现“寓教于乐、寓学于乐”，积极激发学生的学习兴趣，全面提升学生核心素养。
在学生核心素养的提升建设时，英语教学活动理念应与学生的自主学习及合作探究学习等方式相结合，并将其发展为一种教师提倡的学习方法。教师应着力于构建综合性与实践性较强的英语教学活动，通过理解实践、创新学习等将语言知识与思维锻炼结合的学习活动，获取阐述英语篇章涵义，积极表达理解的观点理念与情感共鸣，阐述中外文化差异之处，培养学生的多方面思維能力，加强英语学习及运用。在阅读课开展的过程中，引导学生学习先进的学习理念，使学生在阅读的过程中掌握相应的学习方法。在教学工作开展的过程中，教师应从多个角度进行分析，在分析的基础之上挖掘教材中有效的内容，并根据教学大纲适时补充相应的课外材料，在总结好材料内容之后，根据内容以及学生的自身情况制订教学方案，从而提升课堂的有效性。 比如：在进行“Healthy eating”的课堂教学时，教师应呈现本节课程的重点句型以及词组，如：The same goes for...;as和only引导的倒装句的相关用法等，在此基础之上发挥多媒体的作用，将实际的场景利用图片或者视频呈现在学生眼前，在观看结束之后，引导学生利用本节课所学的倒装语法进行造句，如：Difficult as it is，she decides to finish it.这是某位学生根据看到的登山图表述出的句子。通过多媒体创设有效的情境，可以让学生结合情境应用所学知识，在组织语言时，学生的思维表达能力、总结能力将逐步提高。
四、完善英语课堂评价体系，促进核心素养有效形成
高中阶段的英语课堂教学应将学生放在主体地位、推进学生综合且有个性的全面发展体系的构建。学生评价系统应着重促进学生核心素养的养成，采取形成性及终结性评价方式相融合的评价方法，注重评价体系的推进作用，注重学生在学习时所展示的情感表达、理念态度及价值观念等因素，引领学生自我监督并调整阶段性学习目标及方式。
课堂评价的表现方式不仅应有狭义的语言评价，还应有对学生运用肢体语言的评价，例如教师对学生的微笑鼓励、一个激励的神情、一个赞扬的手势等都是评价方式的一种，而且这种评价方式在教学中起到的效果往往比苍白的语言评价更好，更容易被学生接受。如果课堂上教师主宰着一切，学生无法融入课堂当中，就会变得被动起来，英语教学也会变得乏味而无趣。教师可以通过在课堂上对学生进行评价来满足学生对英语学习的渴望，使课堂教学变得轻松有趣。可以让学生自我评价、相互评价，这样不仅使学生更直观而立体地了解自己的优点与不足，还可以让学生在不断进步中体会成功的欢愉，使课堂英语评价体系更加完善，提高学生的英语学习积极性及信心。鼓励学生自我评价，提升其学习主动性;也可鼓励学生互评，加强学生间的合作互动;以教师评价把控各项评价的节奏性，对学生的学习情况进行全面、精细、立体的系统化评价。
五、重视信息技术应用，丰富英语学习资源
在新时代的英语教学中，教师应注重在现代科学技术的迅速发展下将教学方式进行创新变革，积极运用数字化信息技术，推进科技与英语教学的高度结合，依据现代信息背景，结合英语学习特性，合理进行线上线下的新型混合教学模式，提供课程学习资源，拓宽学生学习面。积极掌握跟进数字化科技的发展，结合英语学习特性，积极利用现代教学平台，选取合适的数字科技与多媒体平台，保证虚拟技术、智能数据等新型科技的运用，以推进学生的高效学习及学生英语核心素养的养成。
在阅读的过程中不断丰富阅读内容，不仅可以突破教材的限制，而且可以让学生了解到多元化的知识，使学生沉浸在阅读的世界当中，逐渐拓宽视野。所以，我们要结合教材，将课外有关的资料引入课堂，使学生在多样化的课堂中提升素养，锻炼能力。 例如：在教学“Great scientists”时，由于教材中只有reading和using language两篇文章，主要对“哥白尼”和“约翰·斯诺”进行了介绍，这样的内容略显单薄，为了使学生更好地学习教材中的内容，教师可以丰富阅读资源，使学生对教材内容有更深的理解。同时在教学的过程当中，教师引导学生进行分析、交流，可以针对部分知识进行探讨，也可以引导学生阅读与之相似的文章，如“Great scientists”，即对教材中“Warming Up”中出现的人物进行资料的整理与阅读，如：对Who discovered radium？中的“Frederic Curie”进行介绍，并组织开展阅读英语相关资料的活动，如此既能促进学生的自我英语学习，也可以让学生拓展英语视野，储备知识，加强思维能力，从而为核心素养的提高奠定基础。另外，影视资源的学习也是学生学习的途径之一，影视资源具有较大的吸引力，可以让学生主动投入到学习当中。因此，教师可以结合教材内容应用影视资源，通过这一资源提高学生的英语素养。例如：在教学“Music”时，为了创设轻松、有趣的学习氛围，可引导学生观看电影The Sound of Music，在观看电影时，引导学生学习电影中的词语以及语法，并将学到的知识融会贯通，这不仅增加了学习的趣味性，而且增加了学生的积极体验。
综上所述，核心素养理念为新时代教育课程的改革树立了新型发展目标。只有通过教师不断培育高素质高能力人才，才可以确保国家在国际竞争中取得胜利，从而实现我国经济社会的可持续发展。培养学生核心素养前提下，英语教师应基于课堂教学，通过多方面的资源教学来拓宽学生的学习视野，推动学生在各种教学资源的学习中运用英语。教师在讲授英语专业知识外，也要注意将学生思维能力的培养融入其中，培育学生对英语篇章的理解预测，发散学生学习思维判断能力，提高学生文化意识的形成，培养学生的概括能力、想象能力;在英语教学中实践英语教学活动理念，激发学生主动进行英语学习，增强学生信心，推进英语核心素养的高效养成。学生核心素养的培养绝非一朝一夕之功，也绝非是教师一人之力所能及，需要学校、教师、学生及家长等各方面共同合作，逐渐积累和长期努力。可以坚信，只要方向正确，不论路途是否遥远曲折，只要在前進的路上，坚持不懈，终点迟早将会达到。
参考文献：
[1]教育部.普通高中英语课程标准（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.
[2]徐浩，屈凌云.聚焦英语学科核心素养[M].北京：外语教学与研究出版社，2019.