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【摘要】 基于新课标的要求，针对目前高中英语教学中存在的不足，笔者结合世界著名的英语二语教学专家Olenka Bilash博士提出的B-SLIM模式，提炼出基于主题语境的高中英语“四同”教学模式，即“同类主题、同类文章、同类结构（同类词汇、同类情感）、同类方法”。本文分析了一节以健康饮食为主题语境，以思维导图为工具的高中英语写作课，以此论证“四同”教学模式在高中英语写作教学中的可行性和有效性。
【关键词】“四同”教学模式;高中英语;写作教学
【作者简介】覃矜，南宁市第三中学。
一、问题的提出
1.英语课程标准的变化。改革开放以来，我国的全日制高中英语教学先后经历了三个英语课程标准。从培养目标来说，对学生的培养从“综合语言运用能力”转向了“英语学科核心素养”。从课程内容来说，《普通高中英语课程标准（2017年版）》（以下简称“课标2017”）要求学生围绕某一具体的主体语境，基于不同类型的语篇，解决问题。从教学方法来说，“课标2017”提出“英语教学应以主题意义为引领，以语篇为依托，整合语言知识、文化知识、语言技能和学习策略等学习内容”。
2.学生的变化。一方面，学生的英语学习需求多元化，以往教师照本宣科式的教学模式已无法满足学生的个性发展需求。另一方面，学生在长期接受碎片化内容的学习过程中仅粗略感知语言表面，缺乏对文章主题的深层次意义探究。
3. 教师的变化。一方面，新时代的教师知识丰富，信息技术熟练，理论娴熟，语言面貌好。另一方面，课改后，有些教师没能从根本上领悟课程改革的目标和要求，没有对教材和教学的独立思考。
4.教材的不变。第一，时效性不足，广西当前使用的依然是2007年版人教版教材，教材内容时效性不足、内容上和形式上都不能满足当今学生的语言学习需求。第二，内容的割裂式。教材内容以单元排序，同一话题分布在不同的单元，各单元之间的联系不足，呈割裂状态，不适合让学生进行主题式的阅读训练。
综上所述，无论从教师方面、学生方面还是教材方面都无法达到新课标的要求。因此，研究紧跟社会发展又要符合学生认知规律的与时俱进的教学模式，成为教师教书育人和自我完善的途径。
二、 解决问题的过程与方法
针对上文提到的高中英语教学中存在的不足，笔者结合世界著名的英语二语教学专家Olenka Bilash博士提出的B-SLIM模式（途径为：设计、输入、内化、输出、评价），从实践和研究中提炼出主题语境的高中英语教学模式——“四同模式”，利用“同类主题、同类文章、同类结构（同类词汇、同类情感）、同类方法”，引导学生探究人与自我、人与社会、人与自然的主题意义，引领学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的融合发展，形成核心素养。教学目标、途径、模式和步骤如下图所示：
三、教学设计思路及过程
本文分析了一节以健康饮食为主题语境、以思维导图为工具的高中英语建议信写作课，以此论证“四同”教学模式在高中英语写作教学中的可行性和有效性。本节课以探究主题意义为目标，利用思维导图来组织写作思路，遵循学生学习理解、应用实践、迁移创新的认知规律，推动对主题的深度学习，教学环节分为以下几个步骤：
1. 引入主题，拓展内容。在导入部分，教师播放一个关于健康生活话题的视频，并让学生根据视频里的内容把健康生活的要素总结出来。在学生理解上述结构和内容后，构建健康饮食话题的思维导图。最后结合新冠肺炎疫情的相关情况，让学生构建不健康生活话题的思维导图。
Live healthily： What（have no idea how to live healthily）;
How（walk 30 minutes every day， replace junk food with vegetables and fruits）;
Why： lower stress， lose weight， make you happier
Healthy eating： What（unhealthy eating）;
How（ eat a balanced diet， cut down the fat， increase the fiber）;
Why（ get away from illness; lose weight， digest better， benefit health）
Live unhealthily：
【关键词】“四同”教学模式;高中英语;写作教学
【作者简介】覃矜，南宁市第三中学。
一、问题的提出
1.英语课程标准的变化。改革开放以来，我国的全日制高中英语教学先后经历了三个英语课程标准。从培养目标来说，对学生的培养从“综合语言运用能力”转向了“英语学科核心素养”。从课程内容来说，《普通高中英语课程标准（2017年版）》（以下简称“课标2017”）要求学生围绕某一具体的主体语境，基于不同类型的语篇，解决问题。从教学方法来说，“课标2017”提出“英语教学应以主题意义为引领，以语篇为依托，整合语言知识、文化知识、语言技能和学习策略等学习内容”。
2.学生的变化。一方面，学生的英语学习需求多元化，以往教师照本宣科式的教学模式已无法满足学生的个性发展需求。另一方面，学生在长期接受碎片化内容的学习过程中仅粗略感知语言表面，缺乏对文章主题的深层次意义探究。
3. 教师的变化。一方面，新时代的教师知识丰富，信息技术熟练，理论娴熟，语言面貌好。另一方面，课改后，有些教师没能从根本上领悟课程改革的目标和要求，没有对教材和教学的独立思考。
4.教材的不变。第一，时效性不足，广西当前使用的依然是2007年版人教版教材，教材内容时效性不足、内容上和形式上都不能满足当今学生的语言学习需求。第二，内容的割裂式。教材内容以单元排序，同一话题分布在不同的单元，各单元之间的联系不足，呈割裂状态，不适合让学生进行主题式的阅读训练。
综上所述，无论从教师方面、学生方面还是教材方面都无法达到新课标的要求。因此，研究紧跟社会发展又要符合学生认知规律的与时俱进的教学模式，成为教师教书育人和自我完善的途径。
二、 解决问题的过程与方法
针对上文提到的高中英语教学中存在的不足，笔者结合世界著名的英语二语教学专家Olenka Bilash博士提出的B-SLIM模式（途径为：设计、输入、内化、输出、评价），从实践和研究中提炼出主题语境的高中英语教学模式——“四同模式”，利用“同类主题、同类文章、同类结构（同类词汇、同类情感）、同类方法”，引导学生探究人与自我、人与社会、人与自然的主题意义，引领学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的融合发展，形成核心素养。教学目标、途径、模式和步骤如下图所示：
三、教学设计思路及过程
本文分析了一节以健康饮食为主题语境、以思维导图为工具的高中英语建议信写作课，以此论证“四同”教学模式在高中英语写作教学中的可行性和有效性。本节课以探究主题意义为目标，利用思维导图来组织写作思路，遵循学生学习理解、应用实践、迁移创新的认知规律，推动对主题的深度学习，教学环节分为以下几个步骤：
1. 引入主题，拓展内容。在导入部分，教师播放一个关于健康生活话题的视频，并让学生根据视频里的内容把健康生活的要素总结出来。在学生理解上述结构和内容后，构建健康饮食话题的思维导图。最后结合新冠肺炎疫情的相关情况，让学生构建不健康生活话题的思维导图。
Live healthily： What（have no idea how to live healthily）;
How（walk 30 minutes every day， replace junk food with vegetables and fruits）;
Why： lower stress， lose weight， make you happier
Healthy eating： What（unhealthy eating）;
How（ eat a balanced diet， cut down the fat， increase the fiber）;
Why（ get away from illness; lose weight， digest better， benefit health）
Live unhealthily：