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现代教育技术手段在课堂教学中运用日益广泛，在语文教学中科学运用多媒体，对于提高语文教学质量，培养学生语文能力起到了积极的促进作用。大家普遍认为，多媒体教学软件图文并茂、生动活泼，又具有丰富的表现力和强大的交互性，只要用多媒体课件来教学，教学效果就一定能够大大提高。从教学的实际效果来看，却往往不尽人意，因此也有不少人提出了他们的疑惑：多媒体是否适合语文教学？
我认为，多媒体只是语文教学的一种辅助手段，是对传统语文教学手段的有力补充，其优越性是不容置疑的。但是，正如同样是一件工具，在不同的人手里所起的作用不同一样，多媒体是语文教学的一种工具，工具本身并不能带来效率的提高，只有根据语文学科的特点，深入地研究使用这种工具在语文教学中的运用方法与策略，才能发挥这种教学工具的巨大作用，真正为语文教学服务。
通过我在语文教学中运用多媒体的实践发现，要搞好语文多媒体教学，首先要学会选择内容。要明确哪些内容适宜用多媒体，哪些内容可以不用。我认为语文教学中适宜使用多媒体的教学内容和方式主要有以下这些。
一、演示说明性文字中比较难懂的原理与程序
语文教材中有许多说明性文字，由于学生记忆中缺乏相应的认识图式，教学中如果仅靠语言的理解既枯燥又难懂，往往构成了语文教学中的难点。用多媒体进行教学则可轻易地突破这些难点，把更多的时间放在对语言的分析与品味上。例如教学《赵州桥》，将赵州桥的图片提供给学生，让学生说明赵州桥的特征，再体会课文中的“大拱的两肩上，各有两个小拱”“桥面几乎与河面平行”二句中“两肩”“各”“几乎”等词的准确性，很显然比起只让学生想象来理解要容易得多，而且，学生的理解要更深入，记忆要更持久些。
二、显示相关的背景材料
在语文课堂教学中，常常要提供许多背景材料，多媒体可以大容量、高速、省时地提供背景材料，而且提供的时机比较自由灵活。例如，阅读教学中涉及到作家、作品、写作背景、时代背景、前人评论等等，可以在必要的时候很方便地提供给学生。教学《孔明智退司马懿》时，教师可以插入相关的电视片段，这比教师的纯语言讲解要生动得多，学生的印象也更深刻。
三、配乐、配音、配字幕、配图片、配动画的朗读和欣赏
在教学唐诗宋词和描写景物的文章时，最适宜用多媒体进行教学，让学生在声情并茂、情景结合的环境中学习，不但有利于学生正确朗读，形成语感，增进对文章的理解，还能有效地弥补教师个人朗读才能的缺陷。
四、创设特定的教学情景
教学情景指“教师在教学过程中为了达到既定的教学目标，从教学需要出发，引入、制造或创设与教学内容相适应的具体场景或氛围，引起学生的情感体验，帮助学生迅速而正确理解教学内容，促进他们的心理机能全面和谐发展，提高教学效率”。它具有直观形象性、情知对称性、智能暗示性、意象相似性等特征。多媒体为创设教学情境提供了极大的便利，它通过提供图片、视频、声音等多种媒体，构建情景交融的教学情境，活跃课堂气氛，把强制学生有意注意接受的知识，变为无意而轻松获得，可以收到良好的教学效果。
五、实时的作文修改与讲评
作文修改与作文讲评一直是作文教学中最让人头疼的问题，一方面教师苦不堪言，另一方面对学生的作文能力提高作用不大，加上从写作到批改到讲评的周期太长，等到讲评时，学生对自己写了什么都已无多大印象，讲评的效果自然不好。写作训练反馈的及时性问题一直以来得不到很好的解决。
我在实践中尝试了两次讲评的办法，第一次讲评为实时讲评，一般在学生写完作文后用十五至二十分钟，扫描一两篇较为典型的作文，进行评讲，重点放在语言修改与润色上，利用Word的中文自动校对功能，用错的字词会用波浪线标出，学生作文中的语言错误一目了然。在第二次讲评时，重点放在结构、确定中心等方面，教师同样将要重点讲评的3-5篇文章通过投影仪显示在屏幕上，让学生讨论、交流，在此基础上再适时讲评。这样节约了时间，又让学生能直观感受自己与同学的写作差距，提高评讲效率。
六、演示板书与总结
利用多媒体处理数据功能强大的特点，在课堂总结阶段，可以省时、高效地将整节课或整个章节的内容渐次显示出来，有利于学生形成良性的知识结构和长时记忆的形成。
对于多媒体辅助教学这一现代教学手段，我们应该努力寻求它和传统教学手段的结合点，真正发挥其优势，这样才能使我们的语文教学事半功倍。
我认为，多媒体只是语文教学的一种辅助手段，是对传统语文教学手段的有力补充，其优越性是不容置疑的。但是，正如同样是一件工具，在不同的人手里所起的作用不同一样，多媒体是语文教学的一种工具，工具本身并不能带来效率的提高，只有根据语文学科的特点，深入地研究使用这种工具在语文教学中的运用方法与策略，才能发挥这种教学工具的巨大作用，真正为语文教学服务。
通过我在语文教学中运用多媒体的实践发现，要搞好语文多媒体教学，首先要学会选择内容。要明确哪些内容适宜用多媒体，哪些内容可以不用。我认为语文教学中适宜使用多媒体的教学内容和方式主要有以下这些。
一、演示说明性文字中比较难懂的原理与程序
语文教材中有许多说明性文字，由于学生记忆中缺乏相应的认识图式，教学中如果仅靠语言的理解既枯燥又难懂，往往构成了语文教学中的难点。用多媒体进行教学则可轻易地突破这些难点，把更多的时间放在对语言的分析与品味上。例如教学《赵州桥》，将赵州桥的图片提供给学生，让学生说明赵州桥的特征，再体会课文中的“大拱的两肩上，各有两个小拱”“桥面几乎与河面平行”二句中“两肩”“各”“几乎”等词的准确性，很显然比起只让学生想象来理解要容易得多，而且，学生的理解要更深入，记忆要更持久些。
二、显示相关的背景材料
在语文课堂教学中，常常要提供许多背景材料，多媒体可以大容量、高速、省时地提供背景材料，而且提供的时机比较自由灵活。例如，阅读教学中涉及到作家、作品、写作背景、时代背景、前人评论等等，可以在必要的时候很方便地提供给学生。教学《孔明智退司马懿》时，教师可以插入相关的电视片段，这比教师的纯语言讲解要生动得多，学生的印象也更深刻。
三、配乐、配音、配字幕、配图片、配动画的朗读和欣赏
在教学唐诗宋词和描写景物的文章时，最适宜用多媒体进行教学，让学生在声情并茂、情景结合的环境中学习，不但有利于学生正确朗读，形成语感，增进对文章的理解，还能有效地弥补教师个人朗读才能的缺陷。
四、创设特定的教学情景
教学情景指“教师在教学过程中为了达到既定的教学目标，从教学需要出发，引入、制造或创设与教学内容相适应的具体场景或氛围，引起学生的情感体验，帮助学生迅速而正确理解教学内容，促进他们的心理机能全面和谐发展，提高教学效率”。它具有直观形象性、情知对称性、智能暗示性、意象相似性等特征。多媒体为创设教学情境提供了极大的便利，它通过提供图片、视频、声音等多种媒体，构建情景交融的教学情境，活跃课堂气氛，把强制学生有意注意接受的知识，变为无意而轻松获得，可以收到良好的教学效果。
五、实时的作文修改与讲评
作文修改与作文讲评一直是作文教学中最让人头疼的问题，一方面教师苦不堪言，另一方面对学生的作文能力提高作用不大，加上从写作到批改到讲评的周期太长，等到讲评时，学生对自己写了什么都已无多大印象，讲评的效果自然不好。写作训练反馈的及时性问题一直以来得不到很好的解决。
我在实践中尝试了两次讲评的办法，第一次讲评为实时讲评，一般在学生写完作文后用十五至二十分钟，扫描一两篇较为典型的作文，进行评讲，重点放在语言修改与润色上，利用Word的中文自动校对功能，用错的字词会用波浪线标出，学生作文中的语言错误一目了然。在第二次讲评时，重点放在结构、确定中心等方面，教师同样将要重点讲评的3-5篇文章通过投影仪显示在屏幕上，让学生讨论、交流，在此基础上再适时讲评。这样节约了时间，又让学生能直观感受自己与同学的写作差距，提高评讲效率。
六、演示板书与总结
利用多媒体处理数据功能强大的特点，在课堂总结阶段，可以省时、高效地将整节课或整个章节的内容渐次显示出来，有利于学生形成良性的知识结构和长时记忆的形成。
对于多媒体辅助教学这一现代教学手段，我们应该努力寻求它和传统教学手段的结合点，真正发挥其优势，这样才能使我们的语文教学事半功倍。