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【摘要】本文以小学英语教学为样本，分析了当前小学英语任务型教学存在的问题。并在此基础上，提出了以情景为基础，伴随情感体验升级的任务型教学过程模型，最后提出了针对性的措施建议。
【关键词】任务型教学 情感体验 教学情境
【中图分类号】G622.0 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089(2012)04-0058-01
印度语言学家Prabhu.N.S1982年发表了班加罗尔实验报告，并于1983年提出了任务型教学法。其中"Task"为作业、任务，指交际定向的行为，是掌握语言功能的落脚点。Prabhu在他的second Language Pedagogy一书中首次对任务的性质进行了界定：任务是学生通过思考从所给信息中得出结论的一种活动，这种活动使学生能对自己的思考过程进行调控。David Nunan认为：任务是一项以意义为主的课堂活动，包括学习者理解、处理、传出或用目标语互动。他们的注意力主要集中在意义上而非形式上。这种语言教学模式是语言学家和第二语言习得研究者经过大量的学习研究在实践的基础上提出来的。它是交际教学法的一种发展形态，其理论基础是"输入与互动假设"，是西方英语教育的最新发展成果。该模式把语言运用的基本原理转化为具有生命生成与成长意义的课堂教学方式。教师直接通过课堂教学围绕特定的教学目的，设计出各种教学活动，让学生用英语完成各种真实的生活、学习、工作等语言学习任务,学生通过这些语言活动完成任务，将课堂目标具体化，真实化、任务化，最终达到学习和掌握语言的目的。
在《英语课程标准》(实验稿)中对它描述如下：本课程倡导任务型的教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。在学习过程中进行情感和策略调整，以形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高。它要求"教师应该避免单纯传授语言知识的教学方法，尽量采用'任务型'的教学途径"（《英语课程标准》2001）。
1.目前小学英语教学现状
1.1教学输入手段单一。
1.2教学活动互动性差。
1.3教学任务不当。
2.基于情感体验的任务型教学模型
2.1情感体验
如何将素质教育理论引入外语教学是当前外语教学实践中的一个很重要的方向。外语学习成功的因素中，智力因素固然重要，但是非智力因素也起着很大的作用，将教学注重点转移到学生的性格、兴趣、情绪等方面的培养和控制，发挥学生的情感性体验，增强学习的效果，这是现代教育思想转变的重大原则问题。在外语学习过程中，学生会出现惊奇、焦虑、沮丧、到迷惑直至后来喜悦，学生会经历一个学习知识的情感体验过程。如何积极诱导和利用这种情感体验，成为教学活动组织者的英语教师在情感体验的基础上实施任务型教学的重要方向。
应用情感性体验教师需要做到以下几点：第一，教师要建立一种师生间相互信任相互支持的关系。第二，教师应该充分挖掘教材中的情感因素，丰富学生的情感体验。
学生的情感体验伴随着教学过程，使每个环节都能充分调动学生的积极性情感体验因素，增强学习效果。
2.2教学情境
现代心理学认为，人在心情愉悦时，意志旺盛，思维敏捷深刻，想像丰富活跃，记忆力增强，学生的心理潜能会得到高效发挥。如果情绪低落、沮丧的时候，则思维迟钝，记忆衰退，语言呆板，影响正常的学习。教师应及时调控自己和学生的情绪，营造一个很好的教学环境。应该做到以下几点：第一，营造轻松的语言情景，为学生提供表达情感的机会。第二，采取多种方式创设浓郁的趣味情景、学生主动学习的情景，使学生产生强烈的学习愿望和主动学习的动机，感受民主、和谐氛围，感受教师的期望、伴随的鼓励，体验成功的欢乐。
教学情境是展开教学活动的基础，所以教师应该首先营造好语言情景、趣味情景，然后才可以进行进一步的实施任务型教学。
2.3输入、活动、任务
教学内容的输入、教学活动、教学任务是教学过程的主要环节，它们的实施都是建立在教学情景基础上，每个环节的传递都介入了情感体验。
根据上述分析，任务型教学主要是以教学情境设置为基础，伴随情感体验，从教学输入、教学活动、教学任务三个维度开展教学任务，建立任务型教学模型。
3.针对当前现状的措施建议
3.1丰富输入形式。
3.2营造活动情景。
3.3寓任务于活动。
3.4建立情感体验基础。
3.5营造轻松趣味情景。
任务型教学从新课程的精神出发，突出以人为本的思想，突出实践性和体验性原则，在情景设置的基础上，充分发挥情感性体验，发挥学生学习的主动性，是一种先进有效的教学途径。我们只有充分发挥任务型教学活动模式的优势，克服不足，努力提高课堂教学效率，这样才能更快地促进学生语言综合能力的快速发展。当然，任务型教学还需要进一步充实、扩展和完善，这有待于我们在今后的教学实践中不断探索、发现和总结，使之更好的应用在我们的教学过程中。
参考文献：
1.阎婕.小学英语任务型教学的课堂实践[J].中小学英语教学，2002(8)
2.张海清.关于"任务型学习法"在英语教学中的几个问题[J].课程·教材·教法，2002 (11)
【关键词】任务型教学 情感体验 教学情境
【中图分类号】G622.0 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089(2012)04-0058-01
印度语言学家Prabhu.N.S1982年发表了班加罗尔实验报告，并于1983年提出了任务型教学法。其中"Task"为作业、任务，指交际定向的行为，是掌握语言功能的落脚点。Prabhu在他的second Language Pedagogy一书中首次对任务的性质进行了界定：任务是学生通过思考从所给信息中得出结论的一种活动，这种活动使学生能对自己的思考过程进行调控。David Nunan认为：任务是一项以意义为主的课堂活动，包括学习者理解、处理、传出或用目标语互动。他们的注意力主要集中在意义上而非形式上。这种语言教学模式是语言学家和第二语言习得研究者经过大量的学习研究在实践的基础上提出来的。它是交际教学法的一种发展形态，其理论基础是"输入与互动假设"，是西方英语教育的最新发展成果。该模式把语言运用的基本原理转化为具有生命生成与成长意义的课堂教学方式。教师直接通过课堂教学围绕特定的教学目的，设计出各种教学活动，让学生用英语完成各种真实的生活、学习、工作等语言学习任务,学生通过这些语言活动完成任务，将课堂目标具体化，真实化、任务化，最终达到学习和掌握语言的目的。
在《英语课程标准》(实验稿)中对它描述如下：本课程倡导任务型的教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。在学习过程中进行情感和策略调整，以形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高。它要求"教师应该避免单纯传授语言知识的教学方法，尽量采用'任务型'的教学途径"（《英语课程标准》2001）。
1.目前小学英语教学现状
1.1教学输入手段单一。
1.2教学活动互动性差。
1.3教学任务不当。
2.基于情感体验的任务型教学模型
2.1情感体验
如何将素质教育理论引入外语教学是当前外语教学实践中的一个很重要的方向。外语学习成功的因素中，智力因素固然重要，但是非智力因素也起着很大的作用，将教学注重点转移到学生的性格、兴趣、情绪等方面的培养和控制，发挥学生的情感性体验，增强学习的效果，这是现代教育思想转变的重大原则问题。在外语学习过程中，学生会出现惊奇、焦虑、沮丧、到迷惑直至后来喜悦，学生会经历一个学习知识的情感体验过程。如何积极诱导和利用这种情感体验，成为教学活动组织者的英语教师在情感体验的基础上实施任务型教学的重要方向。
应用情感性体验教师需要做到以下几点：第一，教师要建立一种师生间相互信任相互支持的关系。第二，教师应该充分挖掘教材中的情感因素，丰富学生的情感体验。
学生的情感体验伴随着教学过程，使每个环节都能充分调动学生的积极性情感体验因素，增强学习效果。
2.2教学情境
现代心理学认为，人在心情愉悦时，意志旺盛，思维敏捷深刻，想像丰富活跃，记忆力增强，学生的心理潜能会得到高效发挥。如果情绪低落、沮丧的时候，则思维迟钝，记忆衰退，语言呆板，影响正常的学习。教师应及时调控自己和学生的情绪，营造一个很好的教学环境。应该做到以下几点：第一，营造轻松的语言情景，为学生提供表达情感的机会。第二，采取多种方式创设浓郁的趣味情景、学生主动学习的情景，使学生产生强烈的学习愿望和主动学习的动机，感受民主、和谐氛围，感受教师的期望、伴随的鼓励，体验成功的欢乐。
教学情境是展开教学活动的基础，所以教师应该首先营造好语言情景、趣味情景，然后才可以进行进一步的实施任务型教学。
2.3输入、活动、任务
教学内容的输入、教学活动、教学任务是教学过程的主要环节，它们的实施都是建立在教学情景基础上，每个环节的传递都介入了情感体验。
根据上述分析，任务型教学主要是以教学情境设置为基础，伴随情感体验，从教学输入、教学活动、教学任务三个维度开展教学任务，建立任务型教学模型。
3.针对当前现状的措施建议
3.1丰富输入形式。
3.2营造活动情景。
3.3寓任务于活动。
3.4建立情感体验基础。
3.5营造轻松趣味情景。
任务型教学从新课程的精神出发，突出以人为本的思想，突出实践性和体验性原则，在情景设置的基础上，充分发挥情感性体验，发挥学生学习的主动性，是一种先进有效的教学途径。我们只有充分发挥任务型教学活动模式的优势，克服不足，努力提高课堂教学效率，这样才能更快地促进学生语言综合能力的快速发展。当然，任务型教学还需要进一步充实、扩展和完善，这有待于我们在今后的教学实践中不断探索、发现和总结，使之更好的应用在我们的教学过程中。
参考文献：
1.阎婕.小学英语任务型教学的课堂实践[J].中小学英语教学，2002(8)
2.张海清.关于"任务型学习法"在英语教学中的几个问题[J].课程·教材·教法，2002 (11)