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摘要：以“变配电设备检修与故障处理”这门课程为例阐述基于工作过程的课程开发。详细介绍了从专业定位到学习领域确定，以及课程实施的具体方法。
关键词：变配电检修；故障处理；项目教学法
作者简介：向敏（1985-），女，湖南长沙人，湖南水利水电职业技术学院电力工程系，助教。（湖南 长沙 410131）
中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2013）23-0047-02
基于工作过程体系的课程体系，强调职业工作的整体性，强调方法能力、社会能力的培养与专业能力的培养融为一体。必须打破以知识传授为主要特征的传统学科课程模式，转变为以工作任务为中心组织课程内容，让学生在完成具体项目的过程中构建相关理论知识，并发展相关职业能力。[1]
一、课程设置
1.专业定位
湖南水利水电职业技术学院供用电技术专业于1989年设立，2008年立项为院级精品专业，2010年立项为水利部示范专业。
专业建设团队利用访问、座谈、电子邮件、信息平台交流等手段，开展过专业调研、企业专家访谈、毕业生跟踪调查、用人单位回访等。经过充分调研得到本专业所面向的职业岗位群为：变配室电气值班、变电设备安装与检修、供电管理、电气试验、供用电网络电气设计。从而确定了专业定位，即立足湖南，面向地区级电网、城市供电系统、工矿企业、建筑电气施工单位等；培养全面发展，能在地区级电网、城市供用电系统、工矿企事业单位的供用电系统和机电设备安装企业，从事电能应用、电力管理、电力监察、建筑电气施工设计等方面工作的高素质技能型专门人才。
2.课程定位
对职业岗位群中的岗位细化分析，得出各岗位具体工作任务。经过提炼，归纳出专业典型工作任务，如表1所示。
将典型工作任务归纳，划分出供用电技术专业的行动领域：供用电网络运行与维护、供用电网络继电保护运行与维护、变配电设备检修与故障处理、用电管理、电力内外线施工、电气原理图识读、电气设备的绝缘试验与防护、变配电所综合自动化运行与维护、供用电网络电气设计。如表2所示。
将行动领域转化为专业教学中的学习领域，如表3所示。由行动领域对应得到了学习领域中的“变配电设备检修与故障处理”这门课程。
二、课程设计
1.课程设计理念
本课程以变配电设备的检修与故障处理工作过程为导向；以真实的检修案例为载体；以电力行业电气设备检修的职业标准为依据；以学生为主体，组建检修班组实施教学；构建虚拟职场、模拟职业情景，运用角色扮演、实物演练、网络教学等多种手段实施教学；内容选取为：变配电网络主体设备的检修及故障处理；与培养变电检修工的取证要求相结合。
2.教学内容的选取
根据前述典型工作任务，可以确定“变配电设备检修与故障处理”这门课程的培养目标。专业能力目标是使学生掌握高压开关、载流导体、变压器及低压配电装置的检修与故障处理；方法能力目标是培养学生的自学能力、分析问题解决问题的能力、决策能力、可持续发展能力；社会能力目标是培养学生团队工作、协调工作能力、交流组织能力。根据培养目标，本课程选取了低压配电设备检修及故障处理、输电线路检修及故障处理、开关设备检修及故障处理、互感器避雷器检修及故障处理、变压器检修及故障处理和直流设备检修及故障处理6个学习情境。[2]这6个学期情境针对不同设备进行检修及故障处理，属于并列关系。但是按照从易到难的关系排列，逐步提升学生的专业技能。
3.教学组织与实施
本课程强调师生互动，以学生为中心，重视能力和职业素养的培养，学生参与全部的教学过程。[3]教学按照实际工作过程来组织，分检修前准备、开具检修工作单、实施检修、检修验收四步来完成。
“检修前准备”要求教师下发工作任务单，引导学生查找资料，熟悉设备的结构原理，搜集相关检修案例。根据搜集的资料掌握设备的检修目的和检修周期，明确检修工具及步骤，故障处理方法及检修工艺。
“开具检修工作单”完成人员分工，学生以小组为单位思考讨论如何完成检修及故障处理，制订检修计划，初填检修卡。然后各组汇报检修计划的内容，经教师审定，实施检修计划的优化，完善检修卡。
“实施检修”要求学生依据检修工作单选取检修工具、仪表，根据拟定的检修方案实施检修及故障处理，并填写完善检修工作单及检修卡。以学生为主，教师指导实施。
“检修验收”要求教师组织进行检修工作验收，各检修组提交检修工作单、检修卡。学生以小组为单位用PPT汇报实施过程，并对检修任务的实施进行自评，填写评价表。教师再组织小组间进行互评。最后，教师现场考核，检查检修操作的准确性，检修验收的合格度。
在教学组织中，灵活采用了项目教学法、小组讨论法、头脑风暴法等多种教学方法。[3]通过模拟真实的工作环境、工作任务，让学生在角色扮演中通过完成相关检修任务，让课堂更生动，有效提高了学生的学习积极性，更好地掌握理论知识，同时也培养了学生专业操作技能及团队协作能力。
参考文献：
[1]姚和芳，首珩，周虹.基于工作过程数控技术专业学习领域课程方案开发与设计[M].北京：高等教育出版社，2008.
[2]丁毓山，王向臣.变电检修工[M].北京：中国水利水电出版社，
2009.
[3]姜大源.当代德国职业教育主流教学思想研究[M].北京：清华大学出版社，2007.
（责任编辑：刘辉）
关键词：变配电检修；故障处理；项目教学法
作者简介：向敏（1985-），女，湖南长沙人，湖南水利水电职业技术学院电力工程系，助教。（湖南 长沙 410131）
中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2013）23-0047-02
基于工作过程体系的课程体系，强调职业工作的整体性，强调方法能力、社会能力的培养与专业能力的培养融为一体。必须打破以知识传授为主要特征的传统学科课程模式，转变为以工作任务为中心组织课程内容，让学生在完成具体项目的过程中构建相关理论知识，并发展相关职业能力。[1]
一、课程设置
1.专业定位
湖南水利水电职业技术学院供用电技术专业于1989年设立，2008年立项为院级精品专业，2010年立项为水利部示范专业。
专业建设团队利用访问、座谈、电子邮件、信息平台交流等手段，开展过专业调研、企业专家访谈、毕业生跟踪调查、用人单位回访等。经过充分调研得到本专业所面向的职业岗位群为：变配室电气值班、变电设备安装与检修、供电管理、电气试验、供用电网络电气设计。从而确定了专业定位，即立足湖南，面向地区级电网、城市供电系统、工矿企业、建筑电气施工单位等；培养全面发展，能在地区级电网、城市供用电系统、工矿企事业单位的供用电系统和机电设备安装企业，从事电能应用、电力管理、电力监察、建筑电气施工设计等方面工作的高素质技能型专门人才。
2.课程定位
对职业岗位群中的岗位细化分析，得出各岗位具体工作任务。经过提炼，归纳出专业典型工作任务，如表1所示。
将典型工作任务归纳，划分出供用电技术专业的行动领域：供用电网络运行与维护、供用电网络继电保护运行与维护、变配电设备检修与故障处理、用电管理、电力内外线施工、电气原理图识读、电气设备的绝缘试验与防护、变配电所综合自动化运行与维护、供用电网络电气设计。如表2所示。
将行动领域转化为专业教学中的学习领域，如表3所示。由行动领域对应得到了学习领域中的“变配电设备检修与故障处理”这门课程。
二、课程设计
1.课程设计理念
本课程以变配电设备的检修与故障处理工作过程为导向；以真实的检修案例为载体；以电力行业电气设备检修的职业标准为依据；以学生为主体，组建检修班组实施教学；构建虚拟职场、模拟职业情景，运用角色扮演、实物演练、网络教学等多种手段实施教学；内容选取为：变配电网络主体设备的检修及故障处理；与培养变电检修工的取证要求相结合。
2.教学内容的选取
根据前述典型工作任务，可以确定“变配电设备检修与故障处理”这门课程的培养目标。专业能力目标是使学生掌握高压开关、载流导体、变压器及低压配电装置的检修与故障处理；方法能力目标是培养学生的自学能力、分析问题解决问题的能力、决策能力、可持续发展能力；社会能力目标是培养学生团队工作、协调工作能力、交流组织能力。根据培养目标，本课程选取了低压配电设备检修及故障处理、输电线路检修及故障处理、开关设备检修及故障处理、互感器避雷器检修及故障处理、变压器检修及故障处理和直流设备检修及故障处理6个学习情境。[2]这6个学期情境针对不同设备进行检修及故障处理，属于并列关系。但是按照从易到难的关系排列，逐步提升学生的专业技能。
3.教学组织与实施
本课程强调师生互动，以学生为中心，重视能力和职业素养的培养，学生参与全部的教学过程。[3]教学按照实际工作过程来组织，分检修前准备、开具检修工作单、实施检修、检修验收四步来完成。
“检修前准备”要求教师下发工作任务单，引导学生查找资料，熟悉设备的结构原理，搜集相关检修案例。根据搜集的资料掌握设备的检修目的和检修周期，明确检修工具及步骤，故障处理方法及检修工艺。
“开具检修工作单”完成人员分工，学生以小组为单位思考讨论如何完成检修及故障处理，制订检修计划，初填检修卡。然后各组汇报检修计划的内容，经教师审定，实施检修计划的优化，完善检修卡。
“实施检修”要求学生依据检修工作单选取检修工具、仪表，根据拟定的检修方案实施检修及故障处理，并填写完善检修工作单及检修卡。以学生为主，教师指导实施。
“检修验收”要求教师组织进行检修工作验收，各检修组提交检修工作单、检修卡。学生以小组为单位用PPT汇报实施过程，并对检修任务的实施进行自评，填写评价表。教师再组织小组间进行互评。最后，教师现场考核，检查检修操作的准确性，检修验收的合格度。
在教学组织中，灵活采用了项目教学法、小组讨论法、头脑风暴法等多种教学方法。[3]通过模拟真实的工作环境、工作任务，让学生在角色扮演中通过完成相关检修任务，让课堂更生动，有效提高了学生的学习积极性，更好地掌握理论知识，同时也培养了学生专业操作技能及团队协作能力。
参考文献：
[1]姚和芳，首珩，周虹.基于工作过程数控技术专业学习领域课程方案开发与设计[M].北京：高等教育出版社，2008.
[2]丁毓山，王向臣.变电检修工[M].北京：中国水利水电出版社，
2009.
[3]姜大源.当代德国职业教育主流教学思想研究[M].北京：清华大学出版社，2007.
（责任编辑：刘辉）