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摘要：多向互动教学是大班授课中以小组合作学习为中心的一种教学模式。首先从建构主义理论出发，分析了多向互动教学模式中小组合作学习的内容和特点，指出教学过程中建立合适成绩考核机制的重要性。然后剖析了目前多向互动教学实施存在的问题，分析了几种考核形式。最后结合多门课程多轮的大班教学实践经验，指出小组表现与个人表现相结合、课余表现与课堂表现并重、平时测试与期终考试并举的综合考核机制是保障多向互动大班课程教学顺利进行的关键。
关键词：考核机制；多向互动；教学模式；大班教学
作者简介：秦卫星（1978-），男，湖北仙桃人，长沙理工大学水利工程学院，副教授；蓝茵茵（1983-），女，湖南常德人，长沙理工大学马克思主义学院，讲师。（湖南 长沙 410004）
基金项目：本文系2009年长沙理工大学城南学院教改项目（项目编号：CN0904）的研究成果。
中图分类号：G642.474 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2013）23-0041-02
学生数超过80人的大班教学在现阶段高校课程教学中非常普遍，采用合适的教学模式来保证教学效果，是大班课程教学教师面临的重大课题。基于全班分组的师生间、生生间多向互动课程教学被证明是其中一种有效的大班课程教学模式，小组合作学习是该教学模式的重要一环。[1]该教学模式中，全班学生被分成若干小组，以小组为主领受学习任务，变学生个体自主学习为小组合作学习，每个小组既可看成一个沟通对象与教师互动，又可分散成组员个体与教师交流，同时小组之间及组员之间是互动竞合关系，将师生双向互动转变为组员之间、组际之间以及教师与小组之间的多向互动，把学生互教互学的同辈交流作为传统师生互动交流的有益补充。
教学实践表明，要保证多向互动大班课程教学的效果，建立合适的成绩考核机制来激励组员之间、小组之间以及教师与学生间的多向充分互动是关键。为此，本文结合多门多轮大班课程的教学实践经验与教训，剖析了当前多向互动大班课程教学实施中存在的问题，探讨了几种可行的成绩考核机制，以期为更好地应用该教学模式提供借鉴。
一、多向互动教学的小组合作学习
建构主义理论是多向互动课程教学的重要理论基础之一，主张学习过程是学习者通过与外界的相互作用，基于已有知识主动建构新知识的过程。多向互动大班课堂教学过程中，学生通过小组合作学习成为信息收集与加工的主体、知识的主动构建者，教师转变为学生小组合作学习的引导者、帮助者和促进者。[2]对于合作学习，美国学者杰克布斯主张它是帮助学生最有效地协同努力的原理和方法。[3]我国学者王化玲则认为合作学习是学习者主体在对所学知识的意义建构过程中，所充分利用并能产生互动效应的客观情境。[4]
多向互动大班课程教学的小组合作学习由个体自主学习、组内与组际交流、与教师互动等环节组成，是学生熟悉课程内容、提出疑问、讨论问题、汇总问题、解决问题的过程，包括课余学习与课堂学习两个阵地。学生在自主学习过程中由于个体差异会产生不同疑问，通过小组内与组际间的同辈学习，很多疑问会得到答案，剩余问题留待和教师探讨解决。从理论上讲，这种基于小组模式的合作学习可充分挖掘学生们各自的智力优势，发挥小组学习主体的互动、互补功能，使学生在共同探讨中相互借鉴、共同提高，弥补了大班学生人数多导致师生互动交流机会少的不足。
然而，如何保障学生个体既自觉自主学习，又与组员进行充分协作和交流？这就需要建立合适的成绩考核机制来激励组员之间、小组之间以及教师与学生间的多向充分互动。
二、多向互动课程教学的成绩考核机制
由于小组合作学习不同于以往学生熟悉的个体自主学习，涉及教师、组长、组员三者课堂和课余长期教与学的多向互动，多向互动课程教学的成绩考核就更复杂和更困难。笔者在该教学模式实施过程中遇到几个普遍问题：有些小组的合作学习实际还是个体自主学习，互动交流少；有些小组课余合作学习效果不佳；有些组员虽然自己不努力，但由于小组整体表现好出现搭顺风车现象；有些组长积极性不够、组织合作学习动力不足等等。
因此，在多向互动教学过程中教师要建立小组团队与组员个体的合理关联关系，善于利于课堂活动和课外活动的记录、平时测试与期终考试等综合考评手段来实时观察和评估小组团体与组员个体的学习过程、学习状况、学习进度和效果，监测和督促学生更好地进行合作学习。笔者在多门课程多年的多向互动课程教学实践中，尝试了如下几种考核机制，以期更好地建立教师—组长—组员三者间的良性互动关系。
1.小组表现与个人表现相结合
小组整体表现代表集体荣誉，个人表现则主要代表组员个体荣誉。但组员的表现不仅影响个人最终学习成绩，还会影响小组的整体成绩，反之小组的亮眼表现也会反映在组员的成绩上。因此，建立小组表现与个人表现间的合适关联关系，鼓励组员间互动交流，相互鞭策，以激发组员的集体荣誉感和好胜心，克服惰性，是保证每位组员自主学习与互动交流的前提。
2.课余表现与课堂表现相结合
课余是小组合作学习的重要阵地，课堂则是小组合作学习成果与问题展示的舞台。因此，实时科学地评价小组和组员课余和课堂的表现，对激励和保持小组和组员学习积极性非常重要。组员课余表现以小组长考核为主，小组课堂表现则以教师考核为主。
3.平时测试与期终考试相结合
考试是教师的一个法宝，但关键在于以考促学、以考促教。平时测试是检验日常教学效果、改进教学管理、引导学生调整学习策略的重要手段，而期终考试则是检验最终学习效果的主要方法。因此，平时测试与期终成绩并重，保证了学习过程和学习效果。综合成绩评定一般按照平时测试成绩40%，期末考试成绩60%来确定。平时成绩主要以课堂作业及测验为主，期末考试以报告展示成绩或卷面考试分数为主。 此外，对平时积极参与小组讨论、踊跃回答问题、代表小组登台讲解的学生加分，对小组表现靠前的组长进行加分鼓励。加分多少需组员代表、组长和教师联合确定，以提高组员和组长参加的积极性和保证公平。
三、多向互动大班课程教学实践
多向互动大班课程教学基本流程如下：首先，结合学生意愿适当调配，将全班学生根据性别、性格等分成十多组，每组控制在4～6人，每组初始水平相当；然后，将本课程的部分内容分成若干个学习单元，让各小组自主选择学习任务；接着，各小组课余对领受的学习任务进行学习和研讨，进行小组和组际交流，其间教师通过学校网络教学平台、QQ等随时进行课余辅导；再次，实施课堂教学，先以教师为主授课或者让领受该部分学习内容的小组登台以PPT形式讲解进行，再在教师引导下全班学生进行课堂学习小结；最后，进行课程总结和考核。
笔者从2006年起，先后在“水利水电专业英语”、“当代世界经济与政治”、“水工建筑物”、“水利工程概论”等大班课程教学中采用多向互动教学模式，迄今为止已有五轮的教学实践，尝试了不同的考核手段，最终发现小组与个人考评相结合、课堂和课余并重、平时测试与期终考试并举的综合考核机制，是保障多向互动教学顺利进行的关键。
在多向互动大班课程教学过程中，通过自学、交流（生生、师生）与登台作报告等环节，激活了学生的自主学习意识，提高了学生的学习能力和动手能力，显著增加了学生相互学习、师生互动的机会，促进了教学相长。多次课程学习结束后的学生评价意见调查反馈均表明，多向互动教学模式在学生思维能力训练、自学能力培养、实践能力培养、信息获取能力培养、团队精神培训等方面一直获得了高度评价。
四、结论
针对适合大班课程教学的多向互动教学模式，本文从建构主义理论出发，分析了小组合作学习的内容和特点，剖析了目前多向互动教学实施存在的问题，结合多门课程多轮大班教学实践经验，探讨了若干种成绩考核形式，指出课堂和课余并重、小组与个人考评相结合、平时与期终并举的成绩综合考核机制是诱导学生持之以恒进行自主探索和互动交流的动力源泉，是保障多向互动教学顺利进行的基础。这种成绩综合考核机制可充分利用现代大学生富有激情和个性的特点，鼓励竞争与合作，引导学生课余在课程学习上投入更多精力进行自主学习与合作交流，获得更好的学习效果。
参考文献：
[1]秦卫星，蓝茵茵，张贵金，等.大班教学中多向互动课程教学模式初探与实践[J].中国电力教育，2013，（7）：229-230.
[2]何荔.多元互动式大学英语教学模式中教师与学生角色作用的转变[J].长春理工大学学报（社会科学版），2009，22（3）：481-483.
[3]GerogeM Jacobs，Michael A power，Loh Lun.The Teacher’s sourcebook for cooperative Learning：practical techniques，basic principles，and frequently asked questions[M].Corwin Press，2001：9.
[4]王化玲.大学英语合作学习与自主学习的建构主义视阈[J].学术交流，2010，192（3）：193-197.
（责任编辑：刘辉）
关键词：考核机制；多向互动；教学模式；大班教学
作者简介：秦卫星（1978-），男，湖北仙桃人，长沙理工大学水利工程学院，副教授；蓝茵茵（1983-），女，湖南常德人，长沙理工大学马克思主义学院，讲师。（湖南 长沙 410004）
基金项目：本文系2009年长沙理工大学城南学院教改项目（项目编号：CN0904）的研究成果。
中图分类号：G642.474 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2013）23-0041-02
学生数超过80人的大班教学在现阶段高校课程教学中非常普遍，采用合适的教学模式来保证教学效果，是大班课程教学教师面临的重大课题。基于全班分组的师生间、生生间多向互动课程教学被证明是其中一种有效的大班课程教学模式，小组合作学习是该教学模式的重要一环。[1]该教学模式中，全班学生被分成若干小组，以小组为主领受学习任务，变学生个体自主学习为小组合作学习，每个小组既可看成一个沟通对象与教师互动，又可分散成组员个体与教师交流，同时小组之间及组员之间是互动竞合关系，将师生双向互动转变为组员之间、组际之间以及教师与小组之间的多向互动，把学生互教互学的同辈交流作为传统师生互动交流的有益补充。
教学实践表明，要保证多向互动大班课程教学的效果，建立合适的成绩考核机制来激励组员之间、小组之间以及教师与学生间的多向充分互动是关键。为此，本文结合多门多轮大班课程的教学实践经验与教训，剖析了当前多向互动大班课程教学实施中存在的问题，探讨了几种可行的成绩考核机制，以期为更好地应用该教学模式提供借鉴。
一、多向互动教学的小组合作学习
建构主义理论是多向互动课程教学的重要理论基础之一，主张学习过程是学习者通过与外界的相互作用，基于已有知识主动建构新知识的过程。多向互动大班课堂教学过程中，学生通过小组合作学习成为信息收集与加工的主体、知识的主动构建者，教师转变为学生小组合作学习的引导者、帮助者和促进者。[2]对于合作学习，美国学者杰克布斯主张它是帮助学生最有效地协同努力的原理和方法。[3]我国学者王化玲则认为合作学习是学习者主体在对所学知识的意义建构过程中，所充分利用并能产生互动效应的客观情境。[4]
多向互动大班课程教学的小组合作学习由个体自主学习、组内与组际交流、与教师互动等环节组成，是学生熟悉课程内容、提出疑问、讨论问题、汇总问题、解决问题的过程，包括课余学习与课堂学习两个阵地。学生在自主学习过程中由于个体差异会产生不同疑问，通过小组内与组际间的同辈学习，很多疑问会得到答案，剩余问题留待和教师探讨解决。从理论上讲，这种基于小组模式的合作学习可充分挖掘学生们各自的智力优势，发挥小组学习主体的互动、互补功能，使学生在共同探讨中相互借鉴、共同提高，弥补了大班学生人数多导致师生互动交流机会少的不足。
然而，如何保障学生个体既自觉自主学习，又与组员进行充分协作和交流？这就需要建立合适的成绩考核机制来激励组员之间、小组之间以及教师与学生间的多向充分互动。
二、多向互动课程教学的成绩考核机制
由于小组合作学习不同于以往学生熟悉的个体自主学习，涉及教师、组长、组员三者课堂和课余长期教与学的多向互动，多向互动课程教学的成绩考核就更复杂和更困难。笔者在该教学模式实施过程中遇到几个普遍问题：有些小组的合作学习实际还是个体自主学习，互动交流少；有些小组课余合作学习效果不佳；有些组员虽然自己不努力，但由于小组整体表现好出现搭顺风车现象；有些组长积极性不够、组织合作学习动力不足等等。
因此，在多向互动教学过程中教师要建立小组团队与组员个体的合理关联关系，善于利于课堂活动和课外活动的记录、平时测试与期终考试等综合考评手段来实时观察和评估小组团体与组员个体的学习过程、学习状况、学习进度和效果，监测和督促学生更好地进行合作学习。笔者在多门课程多年的多向互动课程教学实践中，尝试了如下几种考核机制，以期更好地建立教师—组长—组员三者间的良性互动关系。
1.小组表现与个人表现相结合
小组整体表现代表集体荣誉，个人表现则主要代表组员个体荣誉。但组员的表现不仅影响个人最终学习成绩，还会影响小组的整体成绩，反之小组的亮眼表现也会反映在组员的成绩上。因此，建立小组表现与个人表现间的合适关联关系，鼓励组员间互动交流，相互鞭策，以激发组员的集体荣誉感和好胜心，克服惰性，是保证每位组员自主学习与互动交流的前提。
2.课余表现与课堂表现相结合
课余是小组合作学习的重要阵地，课堂则是小组合作学习成果与问题展示的舞台。因此，实时科学地评价小组和组员课余和课堂的表现，对激励和保持小组和组员学习积极性非常重要。组员课余表现以小组长考核为主，小组课堂表现则以教师考核为主。
3.平时测试与期终考试相结合
考试是教师的一个法宝，但关键在于以考促学、以考促教。平时测试是检验日常教学效果、改进教学管理、引导学生调整学习策略的重要手段，而期终考试则是检验最终学习效果的主要方法。因此，平时测试与期终成绩并重，保证了学习过程和学习效果。综合成绩评定一般按照平时测试成绩40%，期末考试成绩60%来确定。平时成绩主要以课堂作业及测验为主，期末考试以报告展示成绩或卷面考试分数为主。 此外，对平时积极参与小组讨论、踊跃回答问题、代表小组登台讲解的学生加分，对小组表现靠前的组长进行加分鼓励。加分多少需组员代表、组长和教师联合确定，以提高组员和组长参加的积极性和保证公平。
三、多向互动大班课程教学实践
多向互动大班课程教学基本流程如下：首先，结合学生意愿适当调配，将全班学生根据性别、性格等分成十多组，每组控制在4～6人，每组初始水平相当；然后，将本课程的部分内容分成若干个学习单元，让各小组自主选择学习任务；接着，各小组课余对领受的学习任务进行学习和研讨，进行小组和组际交流，其间教师通过学校网络教学平台、QQ等随时进行课余辅导；再次，实施课堂教学，先以教师为主授课或者让领受该部分学习内容的小组登台以PPT形式讲解进行，再在教师引导下全班学生进行课堂学习小结；最后，进行课程总结和考核。
笔者从2006年起，先后在“水利水电专业英语”、“当代世界经济与政治”、“水工建筑物”、“水利工程概论”等大班课程教学中采用多向互动教学模式，迄今为止已有五轮的教学实践，尝试了不同的考核手段，最终发现小组与个人考评相结合、课堂和课余并重、平时测试与期终考试并举的综合考核机制，是保障多向互动教学顺利进行的关键。
在多向互动大班课程教学过程中，通过自学、交流（生生、师生）与登台作报告等环节，激活了学生的自主学习意识，提高了学生的学习能力和动手能力，显著增加了学生相互学习、师生互动的机会，促进了教学相长。多次课程学习结束后的学生评价意见调查反馈均表明，多向互动教学模式在学生思维能力训练、自学能力培养、实践能力培养、信息获取能力培养、团队精神培训等方面一直获得了高度评价。
四、结论
针对适合大班课程教学的多向互动教学模式，本文从建构主义理论出发，分析了小组合作学习的内容和特点，剖析了目前多向互动教学实施存在的问题，结合多门课程多轮大班教学实践经验，探讨了若干种成绩考核形式，指出课堂和课余并重、小组与个人考评相结合、平时与期终并举的成绩综合考核机制是诱导学生持之以恒进行自主探索和互动交流的动力源泉，是保障多向互动教学顺利进行的基础。这种成绩综合考核机制可充分利用现代大学生富有激情和个性的特点，鼓励竞争与合作，引导学生课余在课程学习上投入更多精力进行自主学习与合作交流，获得更好的学习效果。
参考文献：
[1]秦卫星，蓝茵茵，张贵金，等.大班教学中多向互动课程教学模式初探与实践[J].中国电力教育，2013，（7）：229-230.
[2]何荔.多元互动式大学英语教学模式中教师与学生角色作用的转变[J].长春理工大学学报（社会科学版），2009，22（3）：481-483.
[3]GerogeM Jacobs，Michael A power，Loh Lun.The Teacher’s sourcebook for cooperative Learning：practical techniques，basic principles，and frequently asked questions[M].Corwin Press，2001：9.
[4]王化玲.大学英语合作学习与自主学习的建构主义视阈[J].学术交流，2010，192（3）：193-197.
（责任编辑：刘辉）