摘要：课程是促使学生成长的载体，一篇篇美文是学生学习知识，掌握方法，提升能力的重要载体。语文课程具有人文性，人文就在语言中，紧紧抓住“语言”这个抓手，深入体会语言的精神内涵，领略语文之美。如何能通过美文使学生领会文意，掌握方法，提高学生的能力，体现语文的教育性和发展性功能，提高学生的语文素养呢？
关键词：悟文意
中图分类号：G4 文献标识码：A
一、抓关键的字词是理解文章内容的重要方法，是学习课文的一种重要策略。
抓关键字词欣赏文章，可以拓宽思维，欣赏到文章不一样的风景。我们要善于引导学生从作者的用字、用词体悟文意，体会作者的思想感情。同时体会作者用词的精准性、精妙性和艺术性，给人无限的想象，从而创造经典，感悟经典。如，五年级上册《桂花雨》中“桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里。”在教学中抓了一个“浸”字，欣赏作者用词的艺术，让学生体悟桂花香的浓郁性，为作者喜欢桂花添上了浓墨重彩的一笔，也为作者借物抒情，对物的情有独钟埋下伏笔。为学生平时写作用词的艺术给了很好的熏陶，使学生从小有遣词造句的意识，真是妙啊！抓一个“浸”字，仿佛使全班同学都沉浸在琦君所描写的桂花浓郁的香味之中，同时使学生感悟博大精深的语言魅力。紧接着又抓了“没有不”这个双重否定句，把故乡人们对桂花香味的情淋漓尽致表现出来。在理解“摇桂花”之乐时，抓住动词“帮”“抱”“摇”“喊”，配上学生形象的动作和标点符号“！”，把作者摇桂花的生动画面浮现在读者面前，隔着文字都能感受到作者摇桂花的兴高采烈和欣喜若狂。
抓关键字词就是给文字赋予生命，具有立体感，使静态的文字呈现出动态的画面，具有身临其境的感觉。
二、读精美片段，想画面
朗读是把文字转化为有声语言、有声画面的一种创造性活动，通过朗读想象画面，赋予文字力量，是理解课文的重要手段。如四年级上册《普罗米修斯》一课，教学中抓关键片段一：“很久很久以前，地面上没有火，人们只好吃生的东西，在无边的黑暗中度过一个又一个长夜。”通过学生反复读，想像一个个吃生食的场景和一个个伸手不见五指的漫漫长夜，以及猛兽随时来袭的场景，从而感受人类对火的迫切性;关键片段二：“自从有了火，人类就开始用它烧熟食物，驱寒取暖，并用火来驱赶危害人类安全的猛兽……”想像画面，感悟火的重要性，享受火为人类带来的光明与温暖。通过两个段落，两个画面地对比感悟为后面普罗米修斯盗取火种以及英雄人物形象的刻画奠定了坚实的基礎，透过文本看到一个个生动的画面，也就是所谓的要用两只眼睛看文章，一只眼睛看文字，另一只眼睛看到文字的背面。
三、换精妙词语，促感悟
语言是创造生活美的前提，优美的语言给人美的享受。精准的词语，巧妙的运用是美文的精髓，是语文的生命，在特定的语境能彰显出特别的美，美在妙，美在绝。如四年级上册《夏日绝句》一课，“至今思项羽，不肯过江东”中的“不肯”，让学生通过换“不愿”“不想”“不能”等词语，都无法达到项羽不肯苟且偷生的骨气和节气，感悟作者用词的精妙。一年级上册《项链》中“快活的脚印落在沙漠上，穿成金色的项链，挂在大海胸前。”“落”字通过让学生换成“踏”“踩”都无法达到想要表达的效果，一个“落”字仿佛看到小娃娃迈着轻盈的步伐快乐奔跑，嬉戏打闹的画面，这是语言文字的魅力，更是语文的学科魅力。
通过换词语增强了课堂的深度和广度，发散了学生思维，激发了学生学习的灵动性;通过换词语让学生与作者的心灵碰撞，激发思考;通过换词语使课堂上的师生互动有趣有味，使课堂更富有挑战性和趣味性。
四、变体裁句式，增情感
如：《普罗米修斯》一课，我们以诗的形式展示普罗米修斯被锁在高加索山上的痛苦：
三万年里的每一天
双手和双脚戴着铁环
被死死地锁在高高的悬崖上
三万年里的每一天
他既不能动弹，也不能睡觉
三万年里的每一天
……
同样的内容不同的体裁，带给人不同的效果，以这样诗的形式更突现出普罗米修斯的痛苦，更加高大了人物形象。
“为人类造福，有什么错？我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！”和“为人类造福，没有错。我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！”老师可通过对比，引导学生感悟哪一种好？好在哪里？从而体会句式不同，表达的效果就会不同，使学生学会选用语气表达强烈的句式表达想要的效果。
五、仿写句子，促写作
赏析文本就是学习作者的写作技巧，从而内化为自己素养的过程。通过学习作者的写作手法，用词妙艺，文章结构特点，句式的选择运用等积淀素养，通过仿写内化创造。语文课堂应该尽力为学生创造仿写的机会，提升学生的语文素养。如《桂花雨》一课，学完课文，老师可根据“桂花还是故乡的香”仿写。
（ ）还是故乡的（）。
学生的仿写的句子：
茶还是故乡的浓。
人还是故乡的亲。
月还是故乡的明。
六、总结
通过仿写让学生真正理解一件物一旦带上情感，那么看物不是物，看物更是物，感悟特殊的故乡情。通过仿写还能提高学生的语言运用能力、联想能力和创造能力。“积跬步以至千里，积小流以成江海”仿得多，练得多，就会得心应手，左右逢源。教师要善于引导学生从生活的体验，感悟中仿写，仿写中创造，创造中积累，从而创作出美文。
走进文本，领略语文之美，感悟作者凭借文字营造出来的氛围、意境、思想、情感;感悟作者流淌在文字中的生命;感悟作者的心灵;感悟作者凭借文字呈现出来母语自身的魅力;感悟语文形式的魅力;感悟文体不同的魅力。不同的风格有不同的魅力，不同的表达方式也有不同的魅力，甚至不同的教学个性，不同的教学语境都会碰撞、生发、创造出不同的语文魅力，让我们走进文本世界，感悟语文之美！
参考文献
[1]走进童话 感悟人生——《小木偶的故事》课堂实录[J]. 林莘. 小学教学（语文版）. 2015（Z1）
[2]《去年的树》教学设计[J]. 毛健薇. 语文世界（教师之窗）. 2015（Z1）
[3]小学语文童话教学内容研究[J]. 田玉环. 好家长. 2014（52）