科学教育中的科学理解问题研究

• 作 者: 陆静
• 机 构: 北京师范大学
• 出 处: 北京师范大学
• 发表日期: 2012年期
• 关键词: 科学理解

本文研究的主要论题是科学教育中的科学理解问题,研究对象主要是科学教育理论和实践中体现的科学理解,主要是对其中蕴含的科学概念、科学的构成、相关问题和事项的处理等问题进行考察和分析。科学理解的概念,可以拆分成两个部分,即“科学”和“理解”两个部分,这里的科学理解不是指“科学的理解”,也不是“科学与理解”的意思,也不是指科学认知过程中的科学解释和科学说明,科学哲学研究的科学理解是指在自然科学、社会科学等领域内产生的理解活动,与物理学、生物学、行为科学以及社会科学中的科学说明紧密联系在一起的。本文所探讨的科学理解不是指在这些范围内的讨论。而是专门探讨如何理解科学,是“对科学的理解”。即回答科学是什么,由哪些部分组成,如何发展变化等问题,其中核心的问题就是回答科学是什么。为什么没有使用“科学观”而使用“科学理解”作为研究对象,基于以下原因。
　　科学观是人们对科学的产生、发展及其本质的基本看法和观点,是对科学整体的、基本的看法与认识,也是对科学的自我反思。它是世界观的重要组成部分,有广义与狭义之分。广义的科学观侧重于对科学进行反思,站在科学知识的整体背景立场上考察科学。狭义的科学观则认为科学是某种形式上规范的学问,强调具体的研究对象和方法,是站在科学体系内部的立场上去探索科学。而和科学观相比,科学理解也需要回答科学是什么,着重强调对科学是什么以及如何理解的回答,它受科学观的影响。在科学发展过程中人们形成一定的科学观,以此为出发点,折射和反映和落实到科学教育中去,与科学发展、社会历史因素等共同作用和影响科学教育,影响科学教育理念、宗旨、目标和实施手段等等。科学观是科学教育中科学理解的理论前提和出发点,科学理解是科学教育化的必要途径。
　　正文共五章可以归纳为三个部分,即科学理解的概念来源和理论基础,科学理解的内容和形成原因,重构与反思。来源和基础部分,阐述了科学哲学发展中实证主义、历史主义、建构主义中的科学理解的变化,这是缘于如何理解科学是科学教育的前提及核心问题,因此分析和把握不同时期科学观的基本理念,就是理解和掌握不同历史时期科学教育理念的关键。内容与原因部分,科学教育活动建基于科学发展和对科学的理解基础之上,同时也受社会经济、政治等多方面因素的影响。通过对不同时期科学教育理论和实践的分析和研究得出,其中所体现出的科学理解均与科学哲学中的科学理解发展大致相同,反应了相关内容和理念。并分析和总结得出科学教育中所体现的科学教育理念应及时反映科学哲学中科学理解的变化,才能取得良好的教育效果。重构与反思。本文的第四、第五章主要是结合以上分析得出的结论,阐述了当代科学教育发展面临的问题以及解决的关键和出路是把握科学理解的新方式。并提出科学教育的回应,即在科学知识、科学方法、科学精神、态度和价值观等方面进行科学理解重构的设想。最后反思重构的可行性及存在的问题。现有基础是科学哲学、科学史、STS思想融入科学课程,如“动手做”等成功实践。可能存在的问题主要表现为科学教育中的哲学观念相对落后,在教学实践中知识标准不明确、掌握的困难增加、对科学教师要求标准的提高。