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从教师的角度看，小学作文教学一直是个老大难问题，尤其是如何提高学生作文的质量，更是十分伤脑筋的事。从学生的角度说，学生怕作文，农村学生更怕作文，尤其对于后进生来说，更是一种心理负担。因为农村学生在生活中可感知的新鲜事物少，社交能力差，眼界狭小，可供阅读的书籍匮乏。如何才能让学生不再害怕写作文，如何才能提高学生的作文水平，这是笔者从教十几年来一直努力探寻的问题，在此，笔者将经验提出来与大家交流、共享。
一、注重写作兴趣的养成
“兴趣是最好的教师”。小学生思想活跃，想象力丰富，大胆，表现欲望强，他们的最大特点就是善于模仿。作为农村学生，他们最常做的事情莫过于放羊，跟随父母在田地里劳动，看电视等。让他们写放羊、劳动、看电视时的所见、所闻、所想，写自己真真实实的生活，这样学生既有话可说，又有话可写，就能从中体验到写作的乐趣。让学生认识到作文就是写自己身边发生的有趣的事情，是与日常生活密切相关的，久而久之，就会养成写作习惯。
二、切实降低作文要求
《语文课程标准》强调在培养学生写作兴趣和自信，注重打好基础的同时，要降低教学要求。它把小学阶段写作定位于“习作”，就是学习写作、练习写作。在教学中，我们应遵循因材施教、循序渐进的原则，对学生的要求不宜太高。对于低年级学生来说，能写多少就算多少，只要把自己想说、想写的话写出来，语句通顺就行了；对于中高年级的学生，特别是后进生来说，写出所见、所闻、所想，尽量少写错别字，正确使用标点符号，语句流畅，哪怕只写一段话也可以。在此基础上，不断提出新的要求，做到循序渐进，不断引导，这样学生的写作水平才能逐步提高。
三、增加阅读量，提高阅读效率
阅读教学是语文教学的重要组成部分，阅读水平很大程度上影响学生的作文水平，这就是“读书破万卷，下笔如有神”的道理。教师除了在讲解课文时向学生传授遣词造句、组句成段、连段成篇等语言文字运用的知识外，还要想方设法增加学生的课外阅读量。为此，笔者在班级中增设了“图书角”，借来学校图书室里适合学生读的书，还让学生尽可能地把个人的藏书拿来，再利用“推荐书目阅读”课、午休等时间，指导学生尽可能多读、多看。
为了改变学生阅读方法单一、阅读速度缓慢、不喜欢阅读的现状，对教材中的课文及一些课外读物，笔者充分利用“远程教育”、网络等多媒体手段，找到相关音频、视频等材料，充分调动学生的手、眼、口、脑齐动，大大提高了学生的阅读兴趣，提高了阅读效率。
四、先“说”后“写”，提高学生的作文能力
“心急吃不了热豆腐”。小学生至少需要三四年的时间才能打好作文的基础，教师不能急于求成。教师在指导学生写作之前，要让学生先说，并鼓励学生多说、细说，在会说、说好的基础上再让学生写。在平时的教学过程中，教师要利用农村学校学生少的优势，为每一位学生创造“说”的机会。比如利用课前5分钟的时间，让学生说说：星期天我放羊时看到、听到或想到了什么，昨天看的动画片演了些什么内容，和爸爸、妈妈一起干了什么活，爸爸、妈妈说了些什么话，等等。这些话题学生说起来都是滔滔不绝，非常感兴趣。在教学中，笔者有意识地把学生的口头表达与书面写作挂钩，运用由观察到说话、由看图说话到写话、由仿写到自由写等手段，不断密切说与写的关系，学生的作文能力自然而然稳步提高。
五、重视作文评价，提高写作兴趣
现在作文批改已成为教师与学生、学生与学生交流的环节。把作文批改看做是一种阅读与交流、一种心灵的沟通，想办法充分利用作文批改激励每一位学生乐写、想写，已成为众多教师的共识。但由于小学生的知识水平有限，作文批阅操作过程繁复，除了几个优等生外，其他学生的自改、小组互改等方法和措施，往往难以实现预期目标。那么如何使作文批改更有效呢？
在学生自改作文前，教给他们评改的方法是很有必要的：第一步，帮助学生审题，看自己的内容是否切题；第二步，检查是否有错别字和病句，标点符号运用是否恰当；第三步，看段落分配是否合理，想说、想写的话写清楚、写完整了没有；第四步，看看能否用学习过的修辞手法将文章修饰得更精彩。
学生自改后，小组同学参与互改，这就需要充分发挥学生无拘无束、敢于阐述见解的特征，让他们尽情讨论、交流。我们可以利用学生少这一优势，既对学生进行个别指导，又积极参与到学生的集体交流中。这样，教师既是作文批改的组织者，又是参与者。
教师在进行作文评价时要善于发现学生作文中的“亮点”，多进行表扬奖励，少用批评。要及时肯定他们在文中用得好的词语、修辞，写得美的句子、段落。作文批语要多用提示性、激励性的语言，让每个学生都体验到成功的喜悦，绝不能因为我们的一句不恰当的评价而打击学生习作的积极性和兴趣。
一、注重写作兴趣的养成
“兴趣是最好的教师”。小学生思想活跃，想象力丰富，大胆，表现欲望强，他们的最大特点就是善于模仿。作为农村学生，他们最常做的事情莫过于放羊，跟随父母在田地里劳动，看电视等。让他们写放羊、劳动、看电视时的所见、所闻、所想，写自己真真实实的生活，这样学生既有话可说，又有话可写，就能从中体验到写作的乐趣。让学生认识到作文就是写自己身边发生的有趣的事情，是与日常生活密切相关的，久而久之，就会养成写作习惯。
二、切实降低作文要求
《语文课程标准》强调在培养学生写作兴趣和自信，注重打好基础的同时，要降低教学要求。它把小学阶段写作定位于“习作”，就是学习写作、练习写作。在教学中，我们应遵循因材施教、循序渐进的原则，对学生的要求不宜太高。对于低年级学生来说，能写多少就算多少，只要把自己想说、想写的话写出来，语句通顺就行了；对于中高年级的学生，特别是后进生来说，写出所见、所闻、所想，尽量少写错别字，正确使用标点符号，语句流畅，哪怕只写一段话也可以。在此基础上，不断提出新的要求，做到循序渐进，不断引导，这样学生的写作水平才能逐步提高。
三、增加阅读量，提高阅读效率
阅读教学是语文教学的重要组成部分，阅读水平很大程度上影响学生的作文水平，这就是“读书破万卷，下笔如有神”的道理。教师除了在讲解课文时向学生传授遣词造句、组句成段、连段成篇等语言文字运用的知识外，还要想方设法增加学生的课外阅读量。为此，笔者在班级中增设了“图书角”，借来学校图书室里适合学生读的书，还让学生尽可能地把个人的藏书拿来，再利用“推荐书目阅读”课、午休等时间，指导学生尽可能多读、多看。
为了改变学生阅读方法单一、阅读速度缓慢、不喜欢阅读的现状，对教材中的课文及一些课外读物，笔者充分利用“远程教育”、网络等多媒体手段，找到相关音频、视频等材料，充分调动学生的手、眼、口、脑齐动，大大提高了学生的阅读兴趣，提高了阅读效率。
四、先“说”后“写”，提高学生的作文能力
“心急吃不了热豆腐”。小学生至少需要三四年的时间才能打好作文的基础，教师不能急于求成。教师在指导学生写作之前，要让学生先说，并鼓励学生多说、细说，在会说、说好的基础上再让学生写。在平时的教学过程中，教师要利用农村学校学生少的优势，为每一位学生创造“说”的机会。比如利用课前5分钟的时间，让学生说说：星期天我放羊时看到、听到或想到了什么，昨天看的动画片演了些什么内容，和爸爸、妈妈一起干了什么活，爸爸、妈妈说了些什么话，等等。这些话题学生说起来都是滔滔不绝，非常感兴趣。在教学中，笔者有意识地把学生的口头表达与书面写作挂钩，运用由观察到说话、由看图说话到写话、由仿写到自由写等手段，不断密切说与写的关系，学生的作文能力自然而然稳步提高。
五、重视作文评价，提高写作兴趣
现在作文批改已成为教师与学生、学生与学生交流的环节。把作文批改看做是一种阅读与交流、一种心灵的沟通，想办法充分利用作文批改激励每一位学生乐写、想写，已成为众多教师的共识。但由于小学生的知识水平有限，作文批阅操作过程繁复，除了几个优等生外，其他学生的自改、小组互改等方法和措施，往往难以实现预期目标。那么如何使作文批改更有效呢？
在学生自改作文前，教给他们评改的方法是很有必要的：第一步，帮助学生审题，看自己的内容是否切题；第二步，检查是否有错别字和病句，标点符号运用是否恰当；第三步，看段落分配是否合理，想说、想写的话写清楚、写完整了没有；第四步，看看能否用学习过的修辞手法将文章修饰得更精彩。
学生自改后，小组同学参与互改，这就需要充分发挥学生无拘无束、敢于阐述见解的特征，让他们尽情讨论、交流。我们可以利用学生少这一优势，既对学生进行个别指导，又积极参与到学生的集体交流中。这样，教师既是作文批改的组织者，又是参与者。
教师在进行作文评价时要善于发现学生作文中的“亮点”，多进行表扬奖励，少用批评。要及时肯定他们在文中用得好的词语、修辞，写得美的句子、段落。作文批语要多用提示性、激励性的语言，让每个学生都体验到成功的喜悦，绝不能因为我们的一句不恰当的评价而打击学生习作的积极性和兴趣。