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【摘 要】阅读在语文教学中占有特别重要的地位，是提高语文教学质量的根本所在，是提高小学语文教学质量的突破口。教师要充当好引导者的角色，引领学生加深理解和体验，营造轻松、和谐的课堂氛围，激发学生兴趣，提高学生的阅读能力。
【关键词】语文 阅读 能力 提高
阅读教学与学生质疑精神的重建、知识储备量的增加、演说形式的推进密不可分的，不能单一或花样解读，更不能进行“灌输式”的强制教育，压制学生的兴趣。教师要以促进学生的自我理解力为己任，注重培养学生的阅读能力，引领他们走进书的世界，畅游其中，最终提升自我修养。
一、引导学生善于感受美、理解美、鉴赏美、创造美，要从课文中帮学生寻找和创造美的情境
教师在课堂中想要寻求美，创设美的情境，并非轻而易举，要根据课文的特点，发挥自己的创造性，不断提高自己的教学艺术水平。学生学过课文《听听，秋的声音》后，在我的引领下，创作了一首有关秋天的小诗：听听，秋的声音，稻浪奔腾翻滚，哗哗，像歌唱家一样甜美的歌喉，告诉我们丰收的喜讯。秋的声音，在小河里，在山谷里，在天际中……儿童是美丽纯洁的，他们的美是纯净的。童年无知可爱，拥有幻想世界的无限天地。教师蹲下来看学生，就能看到学生眼中丰富多彩美的世界。小学生的心似一块纯洁的水晶。当学生心中承载了神奇而美丽世界时，他们往往需要得到教师的引导和点拨。美无时不在，要引导学生从课文中寻找和创造美的情境。生活中的美，是一些不起眼的东西积累起来的。用我们的心灵和我们的行动创造的美，才是属于自己的。
二、读与画相结合
读与画相结合，一是边读边用笔画出课文中的生字、新词以及优美句段；二是把自己所理解的内容用图画表现出来。这也是“新课标”中所强调的语文学科要整合其他学科的知识，提高学生的综合素质。例如教学《葡萄沟》一课，我鼓励学生到黑板上画出吐鲁番的葡萄。学生积极勇跃，把自己想象的最大最美最甜的葡萄呈现在黑板上，突出了吐鲁番葡萄的特点，也加深了对课文内容的理解。读得花样翻新，读得多姿多彩，读得津津有味，最终都离不开读的真正目的——读中思，读中获，读中悟。因此，在对学生进行阅读教学时，让学生边读边思考，一直是我不断尝试和始终恪守的原则。引导学生阅读前，我对每篇文章都充分咀嚼，力求提出精、巧的问题，让学生在解决问题时，既思考了文章的内容，又明白了文章的内涵，从中感悟出文章要传达的真谛。
三、引领学生品读体味，舍得花时间让学生读
就是让学生多读、读好，指导学生多层次、多形式朗读，让学生读出感情。教师应精心选择读的形式和方式，如齐读、指名读、分角色读、引读、男女生对读等。教师应根据读的内容和时机，选择不同的阅读方式，使学生读中品味，并始终处于一种积极兴奋的读书状态。
例如，教学《毛主席在花山》时，我作了如下设计：（1）自读。学生各自初读课文，引导学生针对预习的要求，整体感知课文的主要内容，在不懂的地方做上记号。（2）轮读。在检查预习情况时，指定不同程度的学生，按自然段顺序读。（3）自由朗读。让学生各自练习有感情朗读，琢磨语气、语调、语速。（4）边读边议。课文讲了毛主席在花山的几件事？课文的结构是什么？体现了毛主席哪些品质？（5）比赛读。抓住重点词语，可采取指名读、小组读等多种形式读，读后评议。（6）听读。学生通过对比读、试读后，究竟怎样读才好，再放录音听读。
四、鼓励引导学生养成良好阅读习惯
鲁迅先生曾经告诫少年朋友：“只看一个人的著作，结果是不大好的：你就得不到多方面的优点。必须如蜜蜂采蜜一样，采过许多花，这才能酿出蜜来，倘若叮在一处，所得就非常有限了，枯燥了。”这富有哲理的话，正是我们语文教师指导学生选择课外读物的“金玉良言”。因此，我们在指导学生选择课外读物时，选择的内容应较广泛，可涉及儿童生活、历史故事、科学常识等；体裁应多样，可以是诗歌、散文，也可以是小说、童话、寓言，不拘一格，只要是思想内容健康，有教育性，对儿童的思想、品德、智力、情感等方面具有良好的影响的文学作品，都可以推荐给学生阅读，这样学生才能博览群书。
在《语文课程标准》中指出：“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到感情熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”因此，教师要充当引导者的角色，发挥学生的主体作用，使其主动阅读、热爱阅读、享受阅读，养成良好的阅读习惯。首先，要养成学生在阅读中自觉、专心思考的习惯。利希顿堡说：“读过书的人们记得不多，是因为他们思考得太少。”可见，读而不思等于食而不化，是没有意义的阅读。因此，要提醒学生在阅读时要专心致志，静下心来体会文章的意境；其次，要鼓励学生带着问题去阅读，在阅读中不断提出问题，并与作者进行情感交流产生共鸣，这样才能达到深刻理解文章的目的；最后，阅读还要培养学生勤动笔的习惯，一方面可以把文章精彩优美的语句和片段摘录下来，学以致用，在需要时参照借鉴；另一方面要鼓励学生养成写作的习惯，在阅读之后的感受或仿照文章的思路模式等进行习作，运用文章里新学到的词汇进行遣词造句等，可以促进学生语言的储存和积累，对于学生的写作能力和文学素养起到很大的促进作用。比如，我曾经指导学生模仿朱自清的《春》，写一写描写春天的作文。同学们发挥想象，都完成的很好。当然，要提高阅读能力，光靠课堂教学几十篇课文时远远不够的，教师还需要激发学生课外阅读的兴趣，使学生形成广泛阅读的习惯。教师要注意适当介绍符合小学生接收水平并能引起他们阅读兴趣的读物给他们阅读，从而使他们丰富知识，开拓思路，有所收获。
总之，阅读教学是学生、教师文本之间对话的过程。在阅读教学中，教师应该加强引导，让学生真正走进文本，让文本进入学生心里，让学生与文本进行直接的语言交流、情感交流、思想交流。这样，才能提高学生的阅读能力，整个阅读教学才更高质、更有效。
参与文献
[1] 全日制义务教育小学语文课程标准，中华人民共和国教育部.
[2] 黄桂坚，《小学语文教学参考》，山西教育出版社.
[3] 倪文锦，《小学语文课程教学法》，高等教育出版社.
【关键词】语文 阅读 能力 提高
阅读教学与学生质疑精神的重建、知识储备量的增加、演说形式的推进密不可分的，不能单一或花样解读，更不能进行“灌输式”的强制教育，压制学生的兴趣。教师要以促进学生的自我理解力为己任，注重培养学生的阅读能力，引领他们走进书的世界，畅游其中，最终提升自我修养。
一、引导学生善于感受美、理解美、鉴赏美、创造美，要从课文中帮学生寻找和创造美的情境
教师在课堂中想要寻求美，创设美的情境，并非轻而易举，要根据课文的特点，发挥自己的创造性，不断提高自己的教学艺术水平。学生学过课文《听听，秋的声音》后，在我的引领下，创作了一首有关秋天的小诗：听听，秋的声音，稻浪奔腾翻滚，哗哗，像歌唱家一样甜美的歌喉，告诉我们丰收的喜讯。秋的声音，在小河里，在山谷里，在天际中……儿童是美丽纯洁的，他们的美是纯净的。童年无知可爱，拥有幻想世界的无限天地。教师蹲下来看学生，就能看到学生眼中丰富多彩美的世界。小学生的心似一块纯洁的水晶。当学生心中承载了神奇而美丽世界时，他们往往需要得到教师的引导和点拨。美无时不在，要引导学生从课文中寻找和创造美的情境。生活中的美，是一些不起眼的东西积累起来的。用我们的心灵和我们的行动创造的美，才是属于自己的。
二、读与画相结合
读与画相结合，一是边读边用笔画出课文中的生字、新词以及优美句段；二是把自己所理解的内容用图画表现出来。这也是“新课标”中所强调的语文学科要整合其他学科的知识，提高学生的综合素质。例如教学《葡萄沟》一课，我鼓励学生到黑板上画出吐鲁番的葡萄。学生积极勇跃，把自己想象的最大最美最甜的葡萄呈现在黑板上，突出了吐鲁番葡萄的特点，也加深了对课文内容的理解。读得花样翻新，读得多姿多彩，读得津津有味，最终都离不开读的真正目的——读中思，读中获，读中悟。因此，在对学生进行阅读教学时，让学生边读边思考，一直是我不断尝试和始终恪守的原则。引导学生阅读前，我对每篇文章都充分咀嚼，力求提出精、巧的问题，让学生在解决问题时，既思考了文章的内容，又明白了文章的内涵，从中感悟出文章要传达的真谛。
三、引领学生品读体味，舍得花时间让学生读
就是让学生多读、读好，指导学生多层次、多形式朗读，让学生读出感情。教师应精心选择读的形式和方式，如齐读、指名读、分角色读、引读、男女生对读等。教师应根据读的内容和时机，选择不同的阅读方式，使学生读中品味，并始终处于一种积极兴奋的读书状态。
例如，教学《毛主席在花山》时，我作了如下设计：（1）自读。学生各自初读课文，引导学生针对预习的要求，整体感知课文的主要内容，在不懂的地方做上记号。（2）轮读。在检查预习情况时，指定不同程度的学生，按自然段顺序读。（3）自由朗读。让学生各自练习有感情朗读，琢磨语气、语调、语速。（4）边读边议。课文讲了毛主席在花山的几件事？课文的结构是什么？体现了毛主席哪些品质？（5）比赛读。抓住重点词语，可采取指名读、小组读等多种形式读，读后评议。（6）听读。学生通过对比读、试读后，究竟怎样读才好，再放录音听读。
四、鼓励引导学生养成良好阅读习惯
鲁迅先生曾经告诫少年朋友：“只看一个人的著作，结果是不大好的：你就得不到多方面的优点。必须如蜜蜂采蜜一样，采过许多花，这才能酿出蜜来，倘若叮在一处，所得就非常有限了，枯燥了。”这富有哲理的话，正是我们语文教师指导学生选择课外读物的“金玉良言”。因此，我们在指导学生选择课外读物时，选择的内容应较广泛，可涉及儿童生活、历史故事、科学常识等；体裁应多样，可以是诗歌、散文，也可以是小说、童话、寓言，不拘一格，只要是思想内容健康，有教育性，对儿童的思想、品德、智力、情感等方面具有良好的影响的文学作品，都可以推荐给学生阅读，这样学生才能博览群书。
在《语文课程标准》中指出：“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到感情熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”因此，教师要充当引导者的角色，发挥学生的主体作用，使其主动阅读、热爱阅读、享受阅读，养成良好的阅读习惯。首先，要养成学生在阅读中自觉、专心思考的习惯。利希顿堡说：“读过书的人们记得不多，是因为他们思考得太少。”可见，读而不思等于食而不化，是没有意义的阅读。因此，要提醒学生在阅读时要专心致志，静下心来体会文章的意境；其次，要鼓励学生带着问题去阅读，在阅读中不断提出问题，并与作者进行情感交流产生共鸣，这样才能达到深刻理解文章的目的；最后，阅读还要培养学生勤动笔的习惯，一方面可以把文章精彩优美的语句和片段摘录下来，学以致用，在需要时参照借鉴；另一方面要鼓励学生养成写作的习惯，在阅读之后的感受或仿照文章的思路模式等进行习作，运用文章里新学到的词汇进行遣词造句等，可以促进学生语言的储存和积累，对于学生的写作能力和文学素养起到很大的促进作用。比如，我曾经指导学生模仿朱自清的《春》，写一写描写春天的作文。同学们发挥想象，都完成的很好。当然，要提高阅读能力，光靠课堂教学几十篇课文时远远不够的，教师还需要激发学生课外阅读的兴趣，使学生形成广泛阅读的习惯。教师要注意适当介绍符合小学生接收水平并能引起他们阅读兴趣的读物给他们阅读，从而使他们丰富知识，开拓思路，有所收获。
总之，阅读教学是学生、教师文本之间对话的过程。在阅读教学中，教师应该加强引导，让学生真正走进文本，让文本进入学生心里，让学生与文本进行直接的语言交流、情感交流、思想交流。这样，才能提高学生的阅读能力，整个阅读教学才更高质、更有效。
参与文献
[1] 全日制义务教育小学语文课程标准，中华人民共和国教育部.
[2] 黄桂坚，《小学语文教学参考》，山西教育出版社.
[3] 倪文锦，《小学语文课程教学法》，高等教育出版社.