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多年来，古典诗词教学中存在的诸多问题一直困扰着我们。部分学生对古典诗词的学习缺乏兴趣，在学习过程中不去认真地理解诗歌内涵，只是机械地背诵词句；部分学生对学习古典诗词的认识不足，在学习古典文化知识方面存在浮躁心理等。那么，教师应该如何开展古典诗词教学呢？
1.古典诗词教学要循序渐进
古典诗词教学不要急于让学生掌握深奥的鉴赏方法，而是要由浅入深，“步步为营”。如杜甫诗《春望》：“国破山河在，城春草木深。感时花溅泪，恨别鸟惊心。烽火连三月，家书抵万金。白头搔更短，浑欲不胜簪。”首先，要读懂语言，感受意象。如本诗的叙事意象是“国、城、烽火、家书”等，抒情意象是“花、鸟”。叙事意象交待背景、内容，“烽火”指战乱，“家书”显然是在写离散之苦。这就很自然地让读者想到战争给作者带来的痛苦。然后，进行合理的推断和联想，读者就会联想到当时的战乱给人民带来的巨大灾难。那么，抒情意象“花、鸟”的残败衬托了整首诗所表现的离散之苦和对战争的厌恶之情。最后，学生会很容易地理解这首诗的思想、观點和态度。
2.古典诗词教学要创新形式
古典诗词教学要创新形式，激发学生的兴趣。古诗词的意象是构成诗歌的最基本元素，“象”是事物，“意”是情感，意象就是主客观的结合体，也就是说客体事物在诗歌中成了诗人抒发情感、表达思想的载体，教师可以利用这一点，指导学生进行艺术散文的创作。如在学习白居易《钱塘湖春行》中的诗句“几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥”时，可以让学生根据这里的意象写一个表达对春天充满喜悦情感的语段。一名学生这样写道：“小河的水流动起来了，春天也随着流水慢慢走近了我们。春风吹绿了田野，催开了朵朵鲜艳的小花，散落在嫩草间。小燕子飞过草地，飞过小河，飞过蓝色的天空，飞到树枝上，飞到屋檐下，飞到我们的眼底。”
3.古典诗词教学要引导学生探求先贤的人生价值取向
古典诗文中蕴含着先贤的人生价值取向，有对国家民族的责任感，如杜甫的“至君尧舜上，再使风俗淳”；有对人民苦难生活的无限同情，如李绅的“春种一粒粟，秋收万颗籽，四海无闲田，农夫犹饿死”；有的宣泄对不公正际遇的愤懑，如李白的“安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜”；有的透露出对人生不如意的豁达，如苏轼的“竹杖芒鞋轻胜马，谁怕，一蓑烟雨任平生”……古典诗词可以潜移默化地陶冶学生的性情，教师应引导学生探求这些先贤的精神财富。
编辑 李刚刚
1.古典诗词教学要循序渐进
古典诗词教学不要急于让学生掌握深奥的鉴赏方法，而是要由浅入深，“步步为营”。如杜甫诗《春望》：“国破山河在，城春草木深。感时花溅泪，恨别鸟惊心。烽火连三月，家书抵万金。白头搔更短，浑欲不胜簪。”首先，要读懂语言，感受意象。如本诗的叙事意象是“国、城、烽火、家书”等，抒情意象是“花、鸟”。叙事意象交待背景、内容，“烽火”指战乱，“家书”显然是在写离散之苦。这就很自然地让读者想到战争给作者带来的痛苦。然后，进行合理的推断和联想，读者就会联想到当时的战乱给人民带来的巨大灾难。那么，抒情意象“花、鸟”的残败衬托了整首诗所表现的离散之苦和对战争的厌恶之情。最后，学生会很容易地理解这首诗的思想、观點和态度。
2.古典诗词教学要创新形式
古典诗词教学要创新形式，激发学生的兴趣。古诗词的意象是构成诗歌的最基本元素，“象”是事物，“意”是情感，意象就是主客观的结合体，也就是说客体事物在诗歌中成了诗人抒发情感、表达思想的载体，教师可以利用这一点，指导学生进行艺术散文的创作。如在学习白居易《钱塘湖春行》中的诗句“几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥”时，可以让学生根据这里的意象写一个表达对春天充满喜悦情感的语段。一名学生这样写道：“小河的水流动起来了，春天也随着流水慢慢走近了我们。春风吹绿了田野，催开了朵朵鲜艳的小花，散落在嫩草间。小燕子飞过草地，飞过小河，飞过蓝色的天空，飞到树枝上，飞到屋檐下，飞到我们的眼底。”
3.古典诗词教学要引导学生探求先贤的人生价值取向
古典诗文中蕴含着先贤的人生价值取向，有对国家民族的责任感，如杜甫的“至君尧舜上，再使风俗淳”；有对人民苦难生活的无限同情，如李绅的“春种一粒粟，秋收万颗籽，四海无闲田，农夫犹饿死”；有的宣泄对不公正际遇的愤懑，如李白的“安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜”；有的透露出对人生不如意的豁达，如苏轼的“竹杖芒鞋轻胜马，谁怕，一蓑烟雨任平生”……古典诗词可以潜移默化地陶冶学生的性情，教师应引导学生探求这些先贤的精神财富。
编辑 李刚刚