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【摘要】教学机智是教师管理艺术中的一个重要组成部分，是教师面临复杂教学情况所表现的一种敏感、迅速、准确的判断能力。本文主要分析了道德与法治课堂教学中可能出现的偶发事件及提出了随机应变的技巧。
【关键词】课堂教学；教学机智；偶发事件；应变技巧
现代课堂是一个变幻多端的小世界，有风和日丽、有凉风习习，有浪花点点，有激流澎湃。作为新课改下开放的道德与法治课，随机性和偶然性大大增强，课堂偶发事件发生应该是非常普遍的。这里把教学预想之外的其他情况称之为课堂偶发事件。它的发生，无疑是对教师的一种严峻挑战。然而，挑战与机遇同在，偶发事件可能会对教学的原运行轨迹造成影响，干扰其他学生学习习惯和思维，打乱教师的原有教学预设，形成对教师的挑战，但也有可能让教师得到锻炼，增长教学机智。倘若教师能及时、恰当、巧妙、灵活地处理，不仅可以将问题转化为教学资源，而且可以成为达致教学目标的突破口，能够对教学起到拓展、增效的作用。所以新课改背景下的教师不能也不要刻意回避课堂偶发事件，而要勇敢地去面对，并解决好，这是教师综合素质外显，教学风格折射的窗口。那么思想品德课中会出现哪些偶发事件？要怎样处理呢？
一、偶发事件之一：教师课堂上的教学失误
人非圣贤，孰能无过？就是圣贤，恐怕也免不了出现失误！课堂教学是一种极其复杂的劳动，尽管教师认真准备，但仍不能避免自身出现一些意想不到的失误。有时板书有错漏、别字现象出现；有时某个问题讲漏了或讲错了；有时分析问题思路模糊；甚至有时讲课思绪混乱等。面对教育教学中的失误，我们是选择回避还是“化腐朽为神奇”呢？笔者认为，我们应将教学中的失误变得“美丽”一些。
一位中年老师，在上人教版《男生 女生》这一课时，要求学生理解“有些同学以为自己或者别人正在谈恋爱，其实很多不是真正的在谈恋爱”这句话。学生们对教材提到的“误解型”“替代型”等都做了合理的解释。对“报复型”这一类，教师自己就解释开了：“应该是一方喜欢另一方，刚开始另一方不愿意，后来又愿意了，但其实一方已经不喜欢另一方，于是一方以报复的心态对待另一方……”。说得很绕口，重复了好几遍，学生还是不理解，有几位学生还皱着眉头在摇头。这时候老师注意到了，她想了想，马上说：“由于老师已经离‘早恋’这个年龄比较远了，对这些问题的理解可能没在座的准确，还是你们来讲好吗？”
一位男生站起来说：“老师，我的理解应该是，本来他们两个的关系是没什么的，是别人误解了他们，抹黑他们，出于报复心理，他们就故意假装在谈恋爱，其实他们不是的。”这个回答确实令人眼前一亮，但教师还是不敢肯定，“是不是这样呀？还有没有起其他的理解呢？”其他同学七嘴八舌，气氛活跃，但基本上都说是这个意思。
“好，既然这样，那我们为刚才同学较为准确的理解和精彩的表达鼓掌好吗？”教师说，接着教师顺势教育学生：“也许，这就是某些同学心中的烦恼，‘明明我们只是正常的朋友关系嘛，可别人却把它复杂化了’，这往往会迫使这些同学做出意想不到的事情来。所以同学们，不要随便的对一般的男女同学关系说三道四，我们要相信正常的男女友情是存在的。”
面对教学中的失误，尤其是学生指出来的失误，教师如果面红耳赤、含糊遮掩、甚至强词夺理，当头棒喝，不仅会影响教学效果，恐怕师尊的面子也难保存。英国心理学家贝恩里奇说：“错误人皆有之，作为教师不利用是不可原谅的。”现结合上例谈谈如何应对和利用教学中的失误。
（一）在教学过程中，要注意观察学生的反应，尽可能发现自己的失误。一般情况下大部分学生或者限于知识水平未能及时发现教师的失误，或者没有直接指出教师失误的勇气，教师要从学生反馈的信息（如课堂提问、实验操作、课堂练习以及学生的面部表情变化等）反思自己的教学，及时发现失误，改变和调节教学，对教学进行有效控制。案例中，教师正是从学生的“皱眉、摇头”反思了自己的理解，发现了自己的失误。
（二）教师要正视现实，勇于承认自己的错误。绝不能为了保存自己的颜面和威信而搪塞敷衍，或者担心课堂秩序被打乱而当头棒喝弹压。其实一个敢于面对自己错误的老师更能在学生中树立威信，对于以后的教育也有极大的帮助，我们平时不是一直教育学生要“敢于承认错误，知错能改善莫大焉”吗？老师平时以身作则，相信会深刻影响每一位学生的。实际中大多数教师也能承认自己的失误并勇于改正。上例中教师正是坦言自己的不足，以退为进，从而鼓励有不同意见的同学说出自己的观点。
（三）教师要随机应变，正确巧妙处理失误
对于一些简单的失误，如说错时间，写错字、读错音我们可以不着痕迹的重来一次，特别是读错音，由于老师的普通话往往没有学生的标准，学生为老师纠正读音已是司空见惯的事，再来一次一般都不在意。
在失误能引起争辩、讨论的情况下，不妨将错就错，为学生搭建思维反思的平台，放手交给学生探究和解决，让智慧的火花在碰撞中得已提升。案例中的教師对“误解型”的解释，也许是出于一个成年人对爱情的理解，未必错误，但当她发现这样的理解对于学生来说显得太复杂，不贴近他们的实际时，就巧妙的将问题交给学生，从而得到满意的解答。教学相长，师生互动，为学生提供表现的平台，捕捉学生的智慧，其实就是增长教师见识的过程，也是创新的过程。
在失误隐含一定教育意义时，不妨借题发挥，达到教书育人的效果。教育性和人文性是思想品德课的主要特点，课堂中师生间和学生间的互动是一种微妙的交际过程，教师要善于利用在微妙交际中出现的细节，挖掘其教育价值，拓展其教育效应，使学生在学习上获得最大的收益。案例中的老师在捕捉了学生精彩之后，并没有停下来，而是借机对学生进行教育引导，要求学生不要随便地对一般的男女同学关系说三道四，要相信正常的男女友情是存在的。这充分发挥了思想品德课的教育性特点，不失时机的教育了学生。
二、偶发事件之二：学生课堂上的失当行为 学生失当行为有互相吵闹、打架、摔文具等，其中学生的“恶作剧”是最常见的失当行为，如男生在女同学文具盒中放入苍蝇、虫子，在同学座位下放死老鼠，在同学起立时挪开凳子，往前座同学背上贴纸捉弄人等。面对这种情况，教师要镇定宽容、迅速果断地采取相应的对策化解矛盾，摆脱窘境。
在复习八年级《同学 朋友》这一课时，我正站在教室中间和学生们交流交朋友的心得和体会。忽然，一阵骚动，两个同学正扭打起来。我大踏步走过去先把他们分开，然后让他们各站到讲台的一边去。面对这突如其来的一招，我灵机一动，说“同学们，我们正在学习如何交友，刚才这一幕给我们提供了一个活生生的反面例子。现在咱设立一个特别法庭，我来当法官，你们来当陪审员，大家共同评说谁是谁非，并解决好这一事件好吗？”
同学们：“好！”
“那么先请这两位同学进行自我辩解。”
学生甲气呼呼地走上讲台：“我用树枝去弄他的衣服，只是想跟他玩，他就打我！”学生乙涨红了脸上台说：“他交的学费是不是比我多了？平时总要把我的位子占了大半，挤得我无法坐，老是欺負人！刚刚他树枝的刺弄疼我了，我受不了啦！”
“好，同学们，根据平时的接触和了解，结合他们刚才的辩解，你们认为主要是哪位同学不对？”
同学们都指着甲说：“是他不对！”，众口一词，学生甲只好低下头。于是我让乙先回到座位上去。
接着我问：“为什么好好的同桌会反目呢？课堂该不该发生这样的事情？”
“因为甲欺负人”“乙太冲动了”“是甲不对，他先动手”“课堂上不能玩”
……
“朋友之间应该如何相处呢？”
“要友好，真诚、热情”“不要太自私”“理智，不要冲动”……
同学们个个热情高涨，七嘴八舌地讨论起来。讨论过程中已经将这节课“怎样交朋友”的话题给解决了。我示意学生静下来，对甲说：“做错事能改，什么都来得及，你现在打算怎么办？”
在同学们眼光的注视下，甲只得走上讲台向乙和我道了歉。
苏霍姆林斯基曾说过这样发人深省的话：“教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙的在学生不知不觉中做出相应的变化”。 现结合上例谈谈如何应对和利用处理课堂上学生的失当行为。
（一）处理课堂上学生的失当行为，需要教师具备一定的教学机智。教学机智是教师面临复杂教学情况所表现的一种敏感、迅速、准确的判断能力。比如，在处理事前难以预料而又必须特殊对待的问题时，以及对待处于一时激情状态的学生时，教师所表现出的能力。尽管教学机智是瞬间的判断和迅速的决定，但教学机智往往是教师在教学过程中面对特殊的教学情境最富灵感的“点睛之笔”。 分析这节课：突发事件是一个“教育问题”，而“急中生智”使问题成了转机，“促成”了独特的教育效果。因为教学机智，一节原本有可能被闹砸的课，不但上得十分投入、真切、有声有色，还及时入情入理的教育了学生。所以，当突发事件发生时，可因势利导，就“事”取材，巧妙处理，借机施教，把出现的事件与教学内容联系起来，不仅扭转被动局面，还可以收到意想不到的效果。
（二）课堂上的教学机智与课后的思想教育相结合，使教育更彻底。教育性和人文性是思想品德课的主要特点，课程标准强调“要不断丰富学生的思想情感，引导学生确立积极进取的人生态度，培养坚强的意志和团结合作的精神，促进学生人格健康发展。”学生甲和乙在课堂发生这样的事心里也不痛快，如果老师课后不与学生沟通，长此以往学生的内心会埋下仇恨的种子，成为以后他们交往的阴影。要达到教育目的，把教育效果做得更细致，就必须把课堂上的教学行为与课后的思想教育结合起来，只有如此，课堂应急教学的效果才算得上完美。于是，在课后我找了个恰当的时机，引导他们握手言欢，不要留下什么心结，以后好好交往，做好同桌，甚至好朋友。
三、偶发事件之三：学生的意外提问和回答
教师在课堂讲解、提问、组织讨论时，会碰到难度很大的问题，甚至一时难以回答；学生思维活跃，视野有时比教师开阔，会提出一些意想不到的问题或答案。这就要求教师不仅要具有良好的知识修养，而且还要具备灵活地运用知识、机智地处理问题的能力。
（一）对于学生的意外提问，如果教师无法解决或者对问题的理解没有把握时，不妨把问题反抛给学生，让学生去探究和解决，切忌自作聪明搪塞敷衍。后生可畏，只要敢放手，学生的思维和视野绝不会比老师差，再说集体的力量是伟大的，博彩众家之长也许能得到更全面更准确的答案。如，思想品德课的综合题具有较强的开放性、实践性、自主探究性和综合性，没有固定的答案，课堂上偶尔有学生提出一些题目，确实一时难以解决，这时候笔者就会将问题抛给学生研究，师生共同探讨一般都能得到圆满解决。
（二）对于学生的意外回答，要给予积极的反馈和点拨，使某些有益的“偶发事件”的价值不因教师的迟钝而丧失。对于有争议的答案，笔者经常会将问题反抛给学生要求他阐述理由，再由其他学生进行讨论，最终根据大家的意见和本人对知识的理解确定该答案的去留；对于意想不到，漂亮精准的角度，笔者会无比兴奋，紧紧揪住，给予积极的反馈和点拨，并归纳其他角度整理形成最佳答案，资源共享。通过这样一个集思广益的过程，不仅化解了尴尬，还锻炼了学生自主探究能力、合作能力、思辨能力。这种方式在笔者的教学实践中得到普遍利用，已不仅仅是教学机智的问题了。
课堂教学是实施素质教育的主渠道，教学机智是教师素质的画龙点睛之笔。有时候，教师只要随机应变，化被动为主动，课堂中的某些偶发事件，反而能成为一种难得的重要教学资源。处理课堂偶发事件应在快和准确上下功夫，要有利于道德与法治课教育性的贯彻，有利于学生身心的健康发展。这样道德与法治课才会成为教学中的一道亮丽风景；而《道德与法治》教师才会成为屹立于课程改革中的弄潮儿。
【关键词】课堂教学；教学机智；偶发事件；应变技巧
现代课堂是一个变幻多端的小世界，有风和日丽、有凉风习习，有浪花点点，有激流澎湃。作为新课改下开放的道德与法治课，随机性和偶然性大大增强，课堂偶发事件发生应该是非常普遍的。这里把教学预想之外的其他情况称之为课堂偶发事件。它的发生，无疑是对教师的一种严峻挑战。然而，挑战与机遇同在，偶发事件可能会对教学的原运行轨迹造成影响，干扰其他学生学习习惯和思维，打乱教师的原有教学预设，形成对教师的挑战，但也有可能让教师得到锻炼，增长教学机智。倘若教师能及时、恰当、巧妙、灵活地处理，不仅可以将问题转化为教学资源，而且可以成为达致教学目标的突破口，能够对教学起到拓展、增效的作用。所以新课改背景下的教师不能也不要刻意回避课堂偶发事件，而要勇敢地去面对，并解决好，这是教师综合素质外显，教学风格折射的窗口。那么思想品德课中会出现哪些偶发事件？要怎样处理呢？
一、偶发事件之一：教师课堂上的教学失误
人非圣贤，孰能无过？就是圣贤，恐怕也免不了出现失误！课堂教学是一种极其复杂的劳动，尽管教师认真准备，但仍不能避免自身出现一些意想不到的失误。有时板书有错漏、别字现象出现；有时某个问题讲漏了或讲错了；有时分析问题思路模糊；甚至有时讲课思绪混乱等。面对教育教学中的失误，我们是选择回避还是“化腐朽为神奇”呢？笔者认为，我们应将教学中的失误变得“美丽”一些。
一位中年老师，在上人教版《男生 女生》这一课时，要求学生理解“有些同学以为自己或者别人正在谈恋爱，其实很多不是真正的在谈恋爱”这句话。学生们对教材提到的“误解型”“替代型”等都做了合理的解释。对“报复型”这一类，教师自己就解释开了：“应该是一方喜欢另一方，刚开始另一方不愿意，后来又愿意了，但其实一方已经不喜欢另一方，于是一方以报复的心态对待另一方……”。说得很绕口，重复了好几遍，学生还是不理解，有几位学生还皱着眉头在摇头。这时候老师注意到了，她想了想，马上说：“由于老师已经离‘早恋’这个年龄比较远了，对这些问题的理解可能没在座的准确，还是你们来讲好吗？”
一位男生站起来说：“老师，我的理解应该是，本来他们两个的关系是没什么的，是别人误解了他们，抹黑他们，出于报复心理，他们就故意假装在谈恋爱，其实他们不是的。”这个回答确实令人眼前一亮，但教师还是不敢肯定，“是不是这样呀？还有没有起其他的理解呢？”其他同学七嘴八舌，气氛活跃，但基本上都说是这个意思。
“好，既然这样，那我们为刚才同学较为准确的理解和精彩的表达鼓掌好吗？”教师说，接着教师顺势教育学生：“也许，这就是某些同学心中的烦恼，‘明明我们只是正常的朋友关系嘛，可别人却把它复杂化了’，这往往会迫使这些同学做出意想不到的事情来。所以同学们，不要随便的对一般的男女同学关系说三道四，我们要相信正常的男女友情是存在的。”
面对教学中的失误，尤其是学生指出来的失误，教师如果面红耳赤、含糊遮掩、甚至强词夺理，当头棒喝，不仅会影响教学效果，恐怕师尊的面子也难保存。英国心理学家贝恩里奇说：“错误人皆有之，作为教师不利用是不可原谅的。”现结合上例谈谈如何应对和利用教学中的失误。
（一）在教学过程中，要注意观察学生的反应，尽可能发现自己的失误。一般情况下大部分学生或者限于知识水平未能及时发现教师的失误，或者没有直接指出教师失误的勇气，教师要从学生反馈的信息（如课堂提问、实验操作、课堂练习以及学生的面部表情变化等）反思自己的教学，及时发现失误，改变和调节教学，对教学进行有效控制。案例中，教师正是从学生的“皱眉、摇头”反思了自己的理解，发现了自己的失误。
（二）教师要正视现实，勇于承认自己的错误。绝不能为了保存自己的颜面和威信而搪塞敷衍，或者担心课堂秩序被打乱而当头棒喝弹压。其实一个敢于面对自己错误的老师更能在学生中树立威信，对于以后的教育也有极大的帮助，我们平时不是一直教育学生要“敢于承认错误，知错能改善莫大焉”吗？老师平时以身作则，相信会深刻影响每一位学生的。实际中大多数教师也能承认自己的失误并勇于改正。上例中教师正是坦言自己的不足，以退为进，从而鼓励有不同意见的同学说出自己的观点。
（三）教师要随机应变，正确巧妙处理失误
对于一些简单的失误，如说错时间，写错字、读错音我们可以不着痕迹的重来一次，特别是读错音，由于老师的普通话往往没有学生的标准，学生为老师纠正读音已是司空见惯的事，再来一次一般都不在意。
在失误能引起争辩、讨论的情况下，不妨将错就错，为学生搭建思维反思的平台，放手交给学生探究和解决，让智慧的火花在碰撞中得已提升。案例中的教師对“误解型”的解释，也许是出于一个成年人对爱情的理解，未必错误，但当她发现这样的理解对于学生来说显得太复杂，不贴近他们的实际时，就巧妙的将问题交给学生，从而得到满意的解答。教学相长，师生互动，为学生提供表现的平台，捕捉学生的智慧，其实就是增长教师见识的过程，也是创新的过程。
在失误隐含一定教育意义时，不妨借题发挥，达到教书育人的效果。教育性和人文性是思想品德课的主要特点，课堂中师生间和学生间的互动是一种微妙的交际过程，教师要善于利用在微妙交际中出现的细节，挖掘其教育价值，拓展其教育效应，使学生在学习上获得最大的收益。案例中的老师在捕捉了学生精彩之后，并没有停下来，而是借机对学生进行教育引导，要求学生不要随便地对一般的男女同学关系说三道四，要相信正常的男女友情是存在的。这充分发挥了思想品德课的教育性特点，不失时机的教育了学生。
二、偶发事件之二：学生课堂上的失当行为 学生失当行为有互相吵闹、打架、摔文具等，其中学生的“恶作剧”是最常见的失当行为，如男生在女同学文具盒中放入苍蝇、虫子，在同学座位下放死老鼠，在同学起立时挪开凳子，往前座同学背上贴纸捉弄人等。面对这种情况，教师要镇定宽容、迅速果断地采取相应的对策化解矛盾，摆脱窘境。
在复习八年级《同学 朋友》这一课时，我正站在教室中间和学生们交流交朋友的心得和体会。忽然，一阵骚动，两个同学正扭打起来。我大踏步走过去先把他们分开，然后让他们各站到讲台的一边去。面对这突如其来的一招，我灵机一动，说“同学们，我们正在学习如何交友，刚才这一幕给我们提供了一个活生生的反面例子。现在咱设立一个特别法庭，我来当法官，你们来当陪审员，大家共同评说谁是谁非，并解决好这一事件好吗？”
同学们：“好！”
“那么先请这两位同学进行自我辩解。”
学生甲气呼呼地走上讲台：“我用树枝去弄他的衣服，只是想跟他玩，他就打我！”学生乙涨红了脸上台说：“他交的学费是不是比我多了？平时总要把我的位子占了大半，挤得我无法坐，老是欺負人！刚刚他树枝的刺弄疼我了，我受不了啦！”
“好，同学们，根据平时的接触和了解，结合他们刚才的辩解，你们认为主要是哪位同学不对？”
同学们都指着甲说：“是他不对！”，众口一词，学生甲只好低下头。于是我让乙先回到座位上去。
接着我问：“为什么好好的同桌会反目呢？课堂该不该发生这样的事情？”
“因为甲欺负人”“乙太冲动了”“是甲不对，他先动手”“课堂上不能玩”
……
“朋友之间应该如何相处呢？”
“要友好，真诚、热情”“不要太自私”“理智，不要冲动”……
同学们个个热情高涨，七嘴八舌地讨论起来。讨论过程中已经将这节课“怎样交朋友”的话题给解决了。我示意学生静下来，对甲说：“做错事能改，什么都来得及，你现在打算怎么办？”
在同学们眼光的注视下，甲只得走上讲台向乙和我道了歉。
苏霍姆林斯基曾说过这样发人深省的话：“教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙的在学生不知不觉中做出相应的变化”。 现结合上例谈谈如何应对和利用处理课堂上学生的失当行为。
（一）处理课堂上学生的失当行为，需要教师具备一定的教学机智。教学机智是教师面临复杂教学情况所表现的一种敏感、迅速、准确的判断能力。比如，在处理事前难以预料而又必须特殊对待的问题时，以及对待处于一时激情状态的学生时，教师所表现出的能力。尽管教学机智是瞬间的判断和迅速的决定，但教学机智往往是教师在教学过程中面对特殊的教学情境最富灵感的“点睛之笔”。 分析这节课：突发事件是一个“教育问题”，而“急中生智”使问题成了转机，“促成”了独特的教育效果。因为教学机智，一节原本有可能被闹砸的课，不但上得十分投入、真切、有声有色，还及时入情入理的教育了学生。所以，当突发事件发生时，可因势利导，就“事”取材，巧妙处理，借机施教，把出现的事件与教学内容联系起来，不仅扭转被动局面，还可以收到意想不到的效果。
（二）课堂上的教学机智与课后的思想教育相结合，使教育更彻底。教育性和人文性是思想品德课的主要特点，课程标准强调“要不断丰富学生的思想情感，引导学生确立积极进取的人生态度，培养坚强的意志和团结合作的精神，促进学生人格健康发展。”学生甲和乙在课堂发生这样的事心里也不痛快，如果老师课后不与学生沟通，长此以往学生的内心会埋下仇恨的种子，成为以后他们交往的阴影。要达到教育目的，把教育效果做得更细致，就必须把课堂上的教学行为与课后的思想教育结合起来，只有如此，课堂应急教学的效果才算得上完美。于是，在课后我找了个恰当的时机，引导他们握手言欢，不要留下什么心结，以后好好交往，做好同桌，甚至好朋友。
三、偶发事件之三：学生的意外提问和回答
教师在课堂讲解、提问、组织讨论时，会碰到难度很大的问题，甚至一时难以回答；学生思维活跃，视野有时比教师开阔，会提出一些意想不到的问题或答案。这就要求教师不仅要具有良好的知识修养，而且还要具备灵活地运用知识、机智地处理问题的能力。
（一）对于学生的意外提问，如果教师无法解决或者对问题的理解没有把握时，不妨把问题反抛给学生，让学生去探究和解决，切忌自作聪明搪塞敷衍。后生可畏，只要敢放手，学生的思维和视野绝不会比老师差，再说集体的力量是伟大的，博彩众家之长也许能得到更全面更准确的答案。如，思想品德课的综合题具有较强的开放性、实践性、自主探究性和综合性，没有固定的答案，课堂上偶尔有学生提出一些题目，确实一时难以解决，这时候笔者就会将问题抛给学生研究，师生共同探讨一般都能得到圆满解决。
（二）对于学生的意外回答，要给予积极的反馈和点拨，使某些有益的“偶发事件”的价值不因教师的迟钝而丧失。对于有争议的答案，笔者经常会将问题反抛给学生要求他阐述理由，再由其他学生进行讨论，最终根据大家的意见和本人对知识的理解确定该答案的去留；对于意想不到，漂亮精准的角度，笔者会无比兴奋，紧紧揪住，给予积极的反馈和点拨，并归纳其他角度整理形成最佳答案，资源共享。通过这样一个集思广益的过程，不仅化解了尴尬，还锻炼了学生自主探究能力、合作能力、思辨能力。这种方式在笔者的教学实践中得到普遍利用，已不仅仅是教学机智的问题了。
课堂教学是实施素质教育的主渠道，教学机智是教师素质的画龙点睛之笔。有时候，教师只要随机应变，化被动为主动，课堂中的某些偶发事件，反而能成为一种难得的重要教学资源。处理课堂偶发事件应在快和准确上下功夫，要有利于道德与法治课教育性的贯彻，有利于学生身心的健康发展。这样道德与法治课才会成为教学中的一道亮丽风景；而《道德与法治》教师才会成为屹立于课程改革中的弄潮儿。